黃衛(wèi)文

一、小學道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

與其他學科不同，道德與法治學科在小學教育領域具有非常重要的思想政治教育價值與功能，它直接承擔著黨和國家在基礎教育領域的政治使命，而道德與法治教師是完成和實現(xiàn)這一政治使命的重要主體。由此可見，促進道德與法治教師專業(yè)發(fā)展是新時代小學教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是真正貫徹、落實立德樹人根本任務的必要舉措。那么，道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么呢？從一般意義上來講，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)（知識、技能和情意等）的提高和完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變的過程。道德與法治教師專業(yè)發(fā)展在遵循一般教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎上，也呈現(xiàn)出具有自身學科特色的內(nèi)涵，具體可以從以下兩個方面來闡釋：

一方面，道德與法治教師專業(yè)發(fā)展是指小學教師綜合素養(yǎng)的全方位提升。道德與法治課的學科教學內(nèi)在地要求任課教師具有充分的學科知識儲備、良好的教學技能、充沛的教學熱情，需要具備與《道德與法治》課程相關的管理能力以及能夠運用現(xiàn)代信息技術開展教育教學的能力，由此實現(xiàn)道德與法治教師綜合素養(yǎng)的全面提升。作為一名一線小學教師兼小學校長，筆者認為，《道德與法治》是一門比較難以教授的課程，因為這門課程天然地要求任課教師具有開展教學的多種能力與素養(yǎng)。如果任課教師缺乏綜合能力，那么他在《道德與法治》這一課程的教學過程中勢必捉襟見肘，難以真正適應和深入推進《道德與法治》課程的深入開展，而自身的專業(yè)發(fā)展也就無從談及。

另一方面，道德與法治教師專業(yè)發(fā)展是指教師課程思政意識的顯著增強。課程思政是新時代黨和國家對教育教學改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進小學教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義?！兜赖屡c法治》是小學教育領域課程思政的代表性課程，其整個教學目標、教學過程與教學評價都滲透著課程思政的核心價值和理念。因此，道德與法治教師的專業(yè)發(fā)展毋庸置疑地要求其具有較強的課程思政意識，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

二、當前小學道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.過于注重書本知識的講授。

課程創(chuàng)生意識是指教師能夠在遵循課程標準的基礎上，根據(jù)學校教育教學的實際情況，以及自己對課程的理解，進行創(chuàng)造性教學，由此提升課程教學的效能?？梢赃@樣認為，課程創(chuàng)生意識是《道德與法治》課程的內(nèi)在教學要求，也是衡量道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的重要指標之一。然而，通過對《道德與法治》課程教學實踐的長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多道德與法治教師缺乏課程創(chuàng)生意識，具體表現(xiàn)為過度依賴書本，教學內(nèi)容也往往傾向于書本知識的授受，沒有自己的獨特見解，更沒有根據(jù)最近的社會熱點進行創(chuàng)造性教學，這就導致他們的教學方式單一、固化，學生對道德與法治課缺乏充分的學習興趣和學習熱情。

2.缺乏自我專業(yè)提升的動力。

促進教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育教學質(zhì)量的根本路徑，道德與法治教師亦是如此。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，很多道德與法治教師對自我專業(yè)提升缺乏動力，具體表現(xiàn)為上課懈怠、布置與批改作業(yè)不認真等。究其緣由，主要有部分道德與法治教師找不到促進自我專業(yè)發(fā)展的路徑、教學能力不足以及自我提升的熱情不夠等。長此以往，部分道德與法治教師很難在課程教學過程中找到教學效能感，同時也缺乏對相關問題進行研究的意識與能力，進而導致其上課過程是枯燥的、上課效率是低下的。

3.缺乏課程思政的意識自覺。

所謂課程思政的意識自覺，是指教師對教育教學中的思想政治教育具有充分的文化敏感性，懂得如何貫徹落實立德樹人這一根本任務，亦即了解小學《道德與法治》課程“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。只有明確了這一根本問題，道德與法治教師才能具有課程思政的意識自覺，也才能真正在道德與法治課中凸顯課程的思政特征。然而，很多道德與法治教師雖然知道該課程的目標在于提升小學生的思政意識，但是對于思政意識的具體內(nèi)容卻是模糊的，對“培育什么樣的人”這一概念的理解是抽象的，對“立德樹人”的貫徹落實往往停留在喊口號層面，沒有深層次理解和內(nèi)化道德與法治課的課程思政內(nèi)涵，由此導致《道德與法治》課程教學的淺層次與外圍化。

三、促進小學道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.優(yōu)化教學過程，提升課堂教學效能。

教學過程是課程實施的關鍵，《道德與法治》的課程實施效果在很大程度上取決于教學過程中教學效能的發(fā)揮。實際上，《道德與法治》課程不同于其他形式的學科教學，加之專業(yè)性教師的缺乏，生搬硬套學科教學流程將無法取得較好的效果。因此，優(yōu)化教學過程，進一步提升教師的課堂教學效能，是促進非專業(yè)教師向?qū)I(yè)化教師進階的必由之路。首先，完善過程性的教學管理。學校教學管理部門應當為《道德與法治》課程的開展提供一定的制度保障，包括課時安排保障、課堂教學監(jiān)督、教師考評方法等，以此提高教師對道德與法治課程的重視程度。其次，采取多樣化教學形式。在《道德與法治》課程教學中，利用信息化教學互動平臺對教師授課形式進行多樣化的指導與訓練，避免出現(xiàn)《道德與法治》課程教學標簽化和生硬說教的現(xiàn)象。最后，實施創(chuàng)新化的作業(yè)設計。在“雙減”背景下，立足于減輕學生的課業(yè)負擔，創(chuàng)新道德與法治作業(yè)形式，以此輔助《道德與法治》課程教學的開展，如實施《道德與法治》長作業(yè)，加大實踐性作業(yè)的比重，增強作業(yè)的趣味性等。

2.加強教育培訓，提升課程思政意識。

課程思政是一種教育理念，旨在強調(diào)課程的教育性?！兜赖屡c法治》課程是小學階段教師進行思想道德教育的重要載體，更需要教師具備一定的課程思政意識，深度思考“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。須知，具備課程思政意識的教師能夠挖掘和利用《道德與法治》課程思政內(nèi)容與資源，將學生的思想教育融入各種教育教學活動之中，促進《道德與法治》課程教學向縱深發(fā)展。為此，加強教育培訓，提升道德與法治教師的課程思政意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措之一。一方面，開展職前教育培訓，催生教師課程思政意識的萌芽。立足實際情況，在教師入職前進行崗位培訓，充分展現(xiàn)《道德與法治》課程的思政特色和優(yōu)勢。另一方面，加強職后教育培訓，為教師課程思政意識的發(fā)展注入動力。例如，開展系列講座，重點就教師如何科學有效地挖掘《道德與法治》課程中的思政教育元素和德育資源進行培訓。

3.強化科學研究，提升教學研究能力。

自英國課程專家斯騰豪斯提出“教師即研究者”這一觀點后，“教育研究者”也成為教師的一個新角色。研究型教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)即是科研能力。而《道德與法治》是一門綜合性課程，不僅要求教師具備多種專業(yè)知識，更需要教師在不斷的教學實踐中進行反思，具備教育科學研究能力，學會運用教育科學理論指導教學實踐。首先，養(yǎng)成科研意識。科研意識包括問題意識、方法意識和創(chuàng)新意識，注重激發(fā)教師的問題意識，具備對教學問題的敏銳性；培養(yǎng)道德與法治教師的科研方法意識，根據(jù)教學問題采取適當?shù)难芯糠椒?；提升?chuàng)新意識，在復雜多變的教育情境中以獨特視角解決教學問題。其次，開展科研培訓?？蒲信嘤柺翘嵘赖屡c法治教師專業(yè)成長的重要方式，教師科研培訓的重點要放在科研程序的規(guī)范性以及科研成果的合理運用上。最后，營造科研環(huán)境。在校內(nèi)創(chuàng)造道德與法治教學的交流氛圍，形成平等、互助的交流機制，在校外積極尋求他?；蚪萄惺业暮献髋c交流，形成共享資源型的科研環(huán)境。