福建省龍巖市適中中學 謝淑珍

一、“雙減”背景下初中英語分層教學的必要性

“雙減”政策強調給義務教育階段學生做兩個減法：一是減輕課后作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔。通過對“雙減”政策內(nèi)容的分析不難看出，它所強調的就是減負增效，也就是在減輕學生學習負擔的基礎上提升其學習效率。眾所周知，初中生在英語學習上存在一定差異，有的學生學習、理解能力強，英語素質高；而有的學生基礎薄弱，學習能力有限。在傳統(tǒng)教學活動中，教師采取統(tǒng)一化教學方法，也就是對學困生、學優(yōu)生采取同樣的教學方法，制定同樣的教學目標，這就出現(xiàn)了諸多問題。例如，同樣的學習任務，學優(yōu)生輕松就能解決，而學困生竭盡全力也無法順利完成，前者的潛能沒有被挖掘出來，后者因為遭受挫折而產(chǎn)生自卑心理，承受巨大的學習壓力。這樣，既不滿足“減負”需求，又不能實現(xiàn)“增效”目標。但是，實施分層教學法能夠扭轉這一局面。分層教學法的本質就是因材施教，也就是差異化教學，讓每個學生站在適合自己的位置上，依據(jù)教師為自己量身定做的學習目標去奮斗。在這樣的學習環(huán)境下，學生沒有壓力，但是面對“觸手可及”的目標卻充滿動力，而且在達到目標后會獲得成就感、滿足感。所以，實施分層教學符合“雙減”政策要求，能夠推動“減負增效”這一目標的落地。

二、“雙減”背景下初中英語分層教學的實踐

（一）教育對象分層

教育對象分層是實施分層教學的第一步，也是極其關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響分層教學活動效果。在實際生活中，很多教師依賴學生英語考試成績進行分層。究其根源，考試成績是英語學習效果的直接反饋，通過它可以判斷學生學習能力。然而，考試成績從某種程度上來說存在延時、單一等現(xiàn)實問題，無法將學生的英語學習過程全面、客觀地反映出來。所以，教師在分層時需要綜合考慮學生周期性考試成績及其在英語課上的具體表現(xiàn)情況等，從策略、方法、行為、態(tài)度等方面全面探討，保證分層的針對性、規(guī)范性與科學性，為分層教學活動順利推進奠定基礎。在具體的操作過程中，筆者主要結合學生多次英語考試分數(shù)以及課堂觀察記錄表內(nèi)容進行分層：第一層次（A層），這一層的學生主要是每次英語考試中成績優(yōu)異，英語能力水平較高的學生，他們能夠自覺、主動學習英語以及展開英語交際，學習態(tài)度認真且興趣濃厚；第二層次（B層），這一層次的學生主要是班上英語成績中等，即處于平均水平的學生，他們學習比較認真，態(tài)度端正，能夠按照教師的要求完成學習計劃，在聽說讀寫這幾個方面至少有一項語言優(yōu)勢；第三層次（C層），這一層的學生英語能力、英語成績都較差，基礎薄弱，學習興趣和積極性都不高，缺乏學習自制力，很難自覺、主動地完成學習任務，整體素質低于班級平均水平，也是需要重點引導、監(jiān)督和關注的群體。

（二）教學目標分層

在英語教學活動中，教學目標起到激勵和導向作用，直接影響學生學習態(tài)度與動機。若是目標過高，學生在無形中就會感受到壓力；若目標過低，他們就難以有所收獲。“雙減”政策強調減負增效，所以教師必須對教學目標進行分層，不能讓學生承受超越自身負荷的學業(yè)壓力，同時要激發(fā)他們的學習動機，從而達到“減負增效”的目的。以“Unit 2 Looking diあerent”這個單元的Topic 1這節(jié)課為例，對于C層學生，要求他們記住并且熟練掌握關于身體部位如neck、mouth、face、head等單詞；記住并且會使用small、big、short等詞匯；能夠正確判斷和區(qū)分has、have的區(qū)別等。對于B層學生，要求他們了解輔音字母r、y和元音字母o、u以及字母組合ng的讀音規(guī)則，可以依據(jù)音標拼寫或拼讀描寫人物外貌特征的形容詞以及表示身體部位的名詞等；能夠正確朗讀和聽懂關于詢問人物體格、外貌等特征的表達，并且用所學的詞匯與句型簡單交流。對于A層學生，要求他們能夠熟練運用本課題的形容詞和名詞等去描述人物體格特征以及外貌特征，運用所學表達進行段落寫作等。在不同教學目標的驅動下，學生的學習能動性被充分調動起來，朝著對自己來說不難也不容易的目標前進，從而實現(xiàn)減負增效。

（三）教學方法分層

教學方法是指教師將知識與技能授予學生所采取的手段，直接影響教學效果。“雙減”政策下，教師應秉著減負增效的原則對教學方法進行分層，讓不同的學生在不同的輔導下實現(xiàn)高質量學習。例如，C層學生由于基礎薄弱，理解能力和認知水平有限，所以在課上經(jīng)常因為跟不上教師思路出現(xiàn)“消化不良”的問題。為了減輕他們的學習壓力，提升其學習效率和質量，可以采取翻轉課堂教學模式。換言之，就是在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給他們提供視頻資源、學習任務單等，讓C層學生將重心放在課前，在課前做好充分的準備，記錄下自己的困惑、問題等，方便課堂上向教師提問。這種教學方法可以提升C層學生聽課起點，這樣他們在課上就能做到游刃有余，及時跟上教師思路并且消化知識。與此同時，在課堂教學實踐中，對于C層學生可以采取游戲教學法，增強他們學習過程的趣味性，目的就是喚醒他們的學習興趣。對于B層學生，可以采取小組合作學習法，因為他們在聽說讀寫等方面至少有一項優(yōu)勢，所以采取小組合作學習法能夠引導他們相互借鑒，從而實現(xiàn)共同提高。對于A層學生，可以采取任務驅動教學法，給他們布置具有挑戰(zhàn)性、拓展性的學習任務，要求他們自主思考和完成，以此挖掘A層學生的英語潛能。除此之外，課堂提問是教學實踐中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在設計問題時，教師應根據(jù)學生英語綜合素質的不同進行區(qū)分，提出難易程度不同的問題，維護學生學習自信，使他們保持濃厚的學習熱情。以“Unit 2 Keeping Healthy”這節(jié)課的教學為例，對于A層學生，要求他們結合自身生活經(jīng)驗，用英語準確、流利地表達出自己認為健康的生活方式，并給出相應的建議；對于B層學生，在提問時要適當降低難度，讓他們列舉出一些健康的生活方式以及行為習慣；對于C層學生，則讓他們闡述本節(jié)課的重點詞匯、句式有哪些。要保證每個層次的學生能夠回答出來針對他們所提出的問題，在挖掘他們潛能的基礎上提升其成就感與自信心，實現(xiàn)整體教學質量與效率的最優(yōu)化。

（四）課后作業(yè)分層

“雙減”政策強調要減輕學生作業(yè)負擔，給他們提供更多可自由支配的時間。所以，教師應當對課后作業(yè)進行分層，既要減輕學生的作業(yè)負擔，又要保證他們的學習質量。以“Unit 5 Our school life”這個單元的Topic 2為例，這節(jié)課要求學生了解并掌握表示方位的介詞、介詞短語，并且能夠正確使用現(xiàn)在時態(tài)表達日?；顒?，難點就是“現(xiàn)在進行時”的應用。對于C層學生，筆者針對現(xiàn)在進行時設計了選擇題，學生只要認真聽課和復習就能完成課后作業(yè)；對于B層學生，圍繞現(xiàn)在進行時設計了填空題與改錯題，需要B層學生依據(jù)具體的語境去判斷時態(tài)；對于A層學生，則圍繞現(xiàn)在進行時設計了一些綜合題，需要學生全面綜合時態(tài)知識去完成。這樣的分層設計讓課后作業(yè)具有很強的針對性，保證每個學生需要完成的作業(yè)都是在他們的最近發(fā)展區(qū)，只要認真、專注基本都能完成，既達到了減負目的，又實現(xiàn)了增效目標。當然，除了從作業(yè)的難度上進行分層以外，教師還要保證作業(yè)形式的豐富性，比如朗讀形式的作業(yè)、閱讀形式的作業(yè)、講英語故事形式的作業(yè)、整理課堂筆記形式的作業(yè)以及背誦默寫小語段形式的作業(yè)等。這種具有豐富性、層次性的作業(yè)能夠充分調動學生完成作業(yè)的積極性，使不同的學生能夠根據(jù)自身能力和學習水平選擇不同的作業(yè)，充分發(fā)揮自身個性，獲得相應的知識與技能，而且能夠使他們體驗到成功的喜悅，從而達到減負增效的教學目標。

（五）考核評價分層

在教學實踐中，教學評價一直都是重要的教學要素，它能夠將現(xiàn)有的教學效益以及教學問題客觀地反映出來，有助于教師調整教學計劃。傳統(tǒng)初中英語教學活動中，教師過于依賴英語考試，以成績?yōu)橹笜吮頁P學生或是批評學生。這樣的考核評價方式讓部分學生，尤其是那些學習態(tài)度認真但是由于各種因素無法明顯提升學習成績的學生備受打擊，從而使他們產(chǎn)生很強的負面情緒?！半p減”政策下，教師需要對考核評價進行分層，即依據(jù)各層次學生的英語學習行為去制定和劃分相應的評價標準與評價等級，客觀判斷每一個層次的學生是否已經(jīng)獲得最大限度的英語發(fā)展與學習進步，將教學評價的激勵作用充分發(fā)揮出來，以此增強初中生的自信心。一般來說，對于C層學生，筆者對他們的考核評價以表揚、鼓勵為主，旨在增強他們的自信心，培養(yǎng)C層學生的學習興趣和端正他們的學習態(tài)度等；對于B層學生，考核評價以引導性為主，肯定他們近期的付出，重點是引導他們發(fā)現(xiàn)自身在學習上的不足與問題，從而有針對性地進行糾正，旨在進一步提升其英語學習水平；對于A層學生，以激勵為主，對他們較強的自制力以及取得的成就給予肯定和表揚，同時提出更高要求，鼓勵他們更上一層樓，最大限度挖掘A層學生的潛能。這種差異化教學評價讓每個學生都得到中肯、客觀、舒適的評價，既能夠減輕他們的學習壓力，又能激勵他們進一步提升，從而達到減負增效的教學目的。

三、初中英語分層教學實施效果

實踐結果表明，實施分層教學法有明顯的改善效果，具體體現(xiàn)在以下幾點。

第一，學生的學習狀態(tài)比以前更好。在實施分層教學法之前，很多學生對英語抱著抵觸、排斥的態(tài)度，課堂氣氛經(jīng)常死氣沉沉，學生的參與性很低。而實施分層教學法之后，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)好了很多，比如課堂上會積極配合教師，甚至有學生會主動提出問題，學習狀態(tài)由以前的被動接受變成現(xiàn)在的主動探究，學生態(tài)度更加端正，學習積極性也更強。

第二，學生的自信心更強，不斷挑戰(zhàn)自我。在實施分層教學法之前，班上有很多學生有不良的學習習慣，比如在學習上怕苦怕累，遇到一些小問題、小困難就退縮，而且對教師的依賴性很強，即便遇到一些他們通過自身努力可以解決的問題也不愿意思考，而是直接拿來問筆者，依靠筆者的力量去解決。而實施分層教學法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的獨立性、自信心更強了，遇到問題不再退縮而是迎難而上，不斷挑戰(zhàn)自我，勇于克服困難。筆者還發(fā)現(xiàn)C層的一些學生之前每次考完試后就直接收起試卷，不聞不問，但是實施分層教學法之后，他們會在試卷發(fā)下來或作業(yè)發(fā)下來后主動研究錯題。

第三，英語成績提升明顯。英語成績是客觀反映教學成效和學生學習質量的重要載體。實施分層教學法之前，每次英語考試的及格率大概在70%左右；而實施分層教學法之后，每次考試學生英語成績的及格率超過85%，整體水平得到明顯提升。與此同時，英語考試成績的最高分和最低分相較于之前都有所提升。可見，實施分層教學既實現(xiàn)了全面提升，也讓每一個學生的英語成績相較于之前有了進步。

總之，“雙減”政策下，教師應深刻地認識到分層教學法對于該政策落地所發(fā)揮的推動作用，客觀研究該教學模式的價值并制定科學的教學方案，通過教育對象、教學目標、教學方法、英語作業(yè)以及考核評價的分層引導學生輕松、高效學習，從而達到“減負增效”的目的，有效落實“雙減”政策。