福建省漳浦縣深土中心學校 黃素花

小學語文教材中的古詩詞、抗日戰(zhàn)爭的英雄故事等內(nèi)容都是進行“立德樹人”教育的良好素材，同時語文學習是對學生進行“人文教育”的最佳途徑，對學生的思想發(fā)展以及文化熏陶有著較為積極的作用。以上各種因素的存在都為小學語文教學中進行“立德樹人”理念的落實創(chuàng)設了較為有利的條件，再加上小學語文在教學活動安排調(diào)整上也較為便捷，所以在小學語文教學中進行“立德樹人”理念的滲透勢在必行。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學理念的滯后、各種教學活動安排的欠缺等客觀因素的限制，導致“立德樹人”理念在小學語文中的落實受到影響，相關教學活動的落實一直得不到開展，小學語文課堂教學效率也因此大大降低，難以滿足現(xiàn)代教育理念對小學語文課堂的教學要求。因此，要想落實“立德樹人”理念的應用，相關教學舉措的改革創(chuàng)新就顯得十分必要了。

一、現(xiàn)階段影響“立德樹人”理念落實的主要因素

（一）語文教師不重視德育教學工作的開展

小學語文考試中主要針對學生課堂掌握的語文知識記憶情況以及語文知識的應用能力等進行考查，受此考查機制的影響，很多小學語文教師在進行語文教學內(nèi)容的傳授時，往往只重視與語文考核相關的知識要點的傳授，很少會讓小學生深入研究學習語文教材中的德育內(nèi)容，更不會為小學語文中的德育教學進行目標的設置。小學生缺乏明確的學習目標的指引，自然也不會過多地深入探究語文教材中的德育學習內(nèi)容，這就導致小學語文教學中的德育教學工作一直得不到有效開展，嚴重阻礙“立德樹人”教育理念在小學語文教學中的落實貫徹。

（二）課外德育教學資源的應用缺失

要想完全有效地將“立德樹人”教學理念落實應用于小學語文教育工作中，單單依靠語文教材內(nèi)的德育教學資源是難以實現(xiàn)的，但是語文教材在編寫過程中要考慮知識內(nèi)容之間的銜接，同時還要考慮小學生思維能力的發(fā)展情況，這導致很多德育教學內(nèi)容都不能夠被采編。德育教學內(nèi)容的缺失會影響語文教學中各項德育教學活動的有序開展，再加上部分語文教師受“依綱靠本”思想理念的影響，很少會引進課外德育教學素材，這會使小學德育教學工作的開展受到德育教學內(nèi)容單一、課外德育教學內(nèi)容的應用不足等因素的影響，導致小學生德育學習不夠深入，難以獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，也違背了“立德樹人”教學理念對小學語文所提出的正面教育的要求，難以在語文教學中落實“德育為先”的教育理念。

（三）小學生的學習訴求得不到尊重

傳統(tǒng)的小學語文教學沒有考慮小學生之間的差異，忽視了小學生對德育學習的不同訴求，在課堂教學中采取統(tǒng)一化的知識灌輸模式。這種教學模式導致部分基礎薄弱的小學生難以跟上語文課堂中德育教學的進度，而部分基礎較好的小學生則受制于課堂教學進度太慢，難以獲得進一步的發(fā)展提升，這樣的課堂教學模式也嚴重違背了“立德樹人”教育理念根據(jù)學生需求進行語文教學的思想理念。此外，小學生也會由于受到這種不均衡的教學模式的影響，對語文學習產(chǎn)生恐懼心理，不再愿意參與語文教師所開展的各種課堂教學活動，這進一步加大了“立德樹人”教育理念應用的難度，不利于立德樹人思想理念對小學生發(fā)揮其教育效能。

二、“立德樹人”在小學語文教學中落實的積極意義

首先，小學生的學習訴求都能得到尊重。在“立德樹人”教學理念的落實應用影響下，小學語文的課堂教學會根據(jù)不同小學生的語文學習發(fā)展要求進行針對性的教學策略制定，引導小學生更有方向性地進行語文知識的學習，有目的性地進行語文思維能力的發(fā)展，在此過程中還可以加強小學生之間的學習交流，讓小學生在語文學習過程中做到互幫互助、共同進步，在合作學習中進一步落實小學生的學習訴求，保證所有的小學生都能夠按照自身的思維個性獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，真正意義上落實“以生為本”的教學理念。

其次，有利于豐富小學語文的德育教學資源?！傲⒌聵淙恕苯虒W理念在小學語文教學中的有效落實，除了需要小學生深入挖掘語文教材中涉及德育方面的知識內(nèi)容外，還需要語文教師積極引進課外的德育教學素材，輔助語文德育教學活動的開展，既實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的延伸拓展，還能夠促使小學生更加深入地對語文教材中的知識內(nèi)容進行探索學習，為課外德育教學資源的應用創(chuàng)設良好的條件。

最后，可以革新小學語文教師的教學理念。“立德樹人”教學理念的落實給小學語文教學帶來最為直觀的改變就是語文教師教學理念的轉變，因為語文教師的教學理念不再單單重視學生學習成績的提升，還會重視在語文課堂教學中進行德育工作，正視小學生的語文需求，這便是“立德樹人”教學理念給小學語文教師所帶來的影響。

三、將“立德樹人”理念落實應用于小學語文教學中的有效策略

（一）靈活運用德育教學資源，重視德育工作的開展

小學語文教師開展德育教學的內(nèi)容主要來自教材，這也是小學生日常學習中接觸最為頻繁的知識內(nèi)容，并不需要小學生花費太多時間進行額外的探討學習，所以小學語文教師應當將語文教材中的德育內(nèi)容充分利用起來，并適當?shù)匾M課外德育教學資源進行語文德育教學資源的豐富。因此，小學語文教師要對語文教材中的德育教學內(nèi)容建立起客觀的認識，掌握語文教材中隱藏的、適合作為德育教學內(nèi)容的素材，并將這些德育教學內(nèi)容充分利用起來，根據(jù)語文課堂的德育教學需求，轉化為語文教學目標，借助所確立的教學目標進行德育教學資源的調(diào)動應用。

此外，教師作為“立德樹人”教育理念在小學語文滲透落實的主導者，應當重視德育教學工作在語文教學中的開展，引導小學生積極地參與語文教材中德育知識內(nèi)容的深度學習，借此提升語文德育教學工作開展的效能。例如，在進行人教版小學四年級下冊《黃繼光》一文的教學時，教師可利用這一課對小學生進行愛國主義思想品質(zhì)方面的教育，先引導小學生通過課外的教學視頻深入了解抗美援朝以及黃繼光犧牲的原因，并結合文章所陳述的內(nèi)容讓小學生體會革命先烈的英勇，換來當今穩(wěn)定繁榮的社會生活所付出的慘烈代價，將這一課的教學內(nèi)容充分利用起來，促使小學生的愛國思想品質(zhì)能夠得到有效的發(fā)展，滿足“立德樹人”教育理念對小學語文所提出的德育教學要求。

（二）采取分層次的語文教學策略，尊重學生的語文學習訴求

“立德樹人”教育理念對小學語文中尊重小學生的個體差異做出了明確的指示，要求語文教師在開展各項教學活動時應當考慮小學生的實際需求，不能夠罔顧小學生的課堂學習感受，要做到尊重小學生的德育學習訴求。所以小學語文教師在進行語文教學活動的設計時，應當結合班級內(nèi)不同小學生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)考試的情況制定分類規(guī)則，并對小學生進行適當分層，將學習需求相近的學生歸為同一層次，然后小學語文教師按照分層的結果進行不同層次的教學活動安排，以及針對性的教學素材投放等，實現(xiàn)以學生的學習需求對各項教學活動的設計進行導向，確保所有的小學生都能夠獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升。此外，語文教師在進行分層教學時，還可以讓小學生組建語文學習互助小組，在語文學習過程中互相幫助，借此加強學生之間語文學習中的溝通交流，避免由于分層教學活動的開展而導致小學生之間的學習交流減少。

（三）構建生活化的語文課堂教學情境，引導小學生參與社會實踐活動

語文教學中德育效能強化還可以通過與生活實際構建聯(lián)系進行，讓小學生從生活實際中再一次對所掌握的德育內(nèi)容進行深度學習，鞏固學習成果的同時進行再次的發(fā)展提升，加深小學生的感悟體會，同時也通過與實際生活的聯(lián)系豐富語文德育教學資源，落實課外德育教學資源的應用。所以小學語文教師在進行德育教學時，可通過利用虛擬成像技術、多媒體技術等設施設備進行相對應的生活化教學情境的構建，讓小學生在相對應的生活場景中學習感悟德育內(nèi)容。同時小學語文教師還可以引導小學生參與社會實踐活動，在實踐活動中感悟教師所滲透的德育教學內(nèi)容，并通過實踐活動規(guī)范小學生的言行舉止，幫助小學生更加高效地在語文學習中進行德育學習。

例如，在語文教學中進行樂于助人、關心他人等方面內(nèi)容的德育教學時，教師可先根據(jù)該課的內(nèi)容進行生活化教學情境的構建，輔助小學生對這些理論知識進行基本的了解，幫助小學生形成基本的認識，然后再讓小學生參加敬老院慰問老人的社會公益活動，讓小學生與住在敬老院的老人進行面對面的互動交流，通過志愿活動幫助小學生深入體會樂于助人、關心他人等德育學習內(nèi)容，感受這些德育學習內(nèi)容的現(xiàn)實意義，并通過這樣的德育實踐活動落實“立德樹人”理念在語文教學中的滲透，提升小學生的道德素養(yǎng)。

（四）建設客觀合理的語文學習評價機制，靈活機動地進行教學策略的調(diào)整

小學生是獨立成長的個體，在學習過程中會遇到各種問題，需要教師在適當?shù)臅r候提供一些必要的教學指導，幫助小學生及時解決在學習過程中所遇到的各種問題。同時，教師在進行教學指導時所獲取的信息也便于自身及時地進行相關教學活動安排調(diào)整，進而達到更好地根據(jù)學生的德育學習訴求開展語文德育教學活動的目的。因此，小學語文教師可從評價機制的構建入手，通過課前、課上以及課后三個方面進行評價機制的構建。課前教學評價機可以為小學生闡明自身的學習訴求提供一個良好的平臺；課上所應用的當面點評、生生互評等評價活動可以方便教師及時了解小學生的課堂學習情況，便于小學語文教師根據(jù)課堂教學成效進行課堂教學活動的靈活調(diào)整，確保各項教學活動的開展都切實符合小學生的課堂學習需求；課后教學評價機制主要側重于作業(yè)指導以及查漏補缺方面，便于教師根據(jù)小學生的不同表現(xiàn)進行相關優(yōu)化提升的教學策略的安排。通過教學評價三部曲，幫助小學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展提升，落實“立德樹人”教育理念尊重小學生的要求。

例如，在進行人教版小學六年級下冊的《北京的春節(jié)》一課的教學時，教師可先讓小學生回顧上一節(jié)課德育學習中存在的不足，并通過課前教學評價陳述他們對《北京的春節(jié)》一課的學習要求。然后小學語文教師根據(jù)這些信息對這一課的教學設計進行導向，再通過課堂上的生生互評及時發(fā)現(xiàn)小學生在語文學習中存在的誤區(qū)，通過采取針對性的教學策略輔助小學生完成相關的德育學習活動，確保所開展的各種教學活動都滿足小學生的學習要求。

總的來說，“立德樹人”是現(xiàn)代教育理念對小學語文教學提出的全新教學要求，小學語文教師應當積極開展各種教學活動促進“立德樹人”教學理念的落實，并通過德育教學內(nèi)容的挖掘、個性化的教學指導策略以及綜合全面評價機制的構建落實德育教學，加強語文教學與小學生語文學習需求的契合度，確?！傲⒌聵淙恕苯虒W理念能夠落實到位。