□廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 萬(wàn)磊

幼兒歌舞劇以音樂和舞蹈為主要藝術(shù)表演手段，是一種融合戲劇、文學(xué)、表演、舞臺(tái)美術(shù)等多種藝術(shù)，展現(xiàn)戲劇性內(nèi)容的綜合性舞臺(tái)表演。筆者隨課題組成員下園指導(dǎo)幼兒園教師開展幼兒歌舞劇創(chuàng)作及表演活動(dòng)，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查情況為基礎(chǔ)，在本文中分析與研究幼兒歌舞劇創(chuàng)作的現(xiàn)狀及可行性策略。

一、幼兒歌舞劇相關(guān)論述

（一）幼兒歌舞劇的概念

幼兒歌舞劇是以音樂和舞蹈為主要藝術(shù)表演手段，融合戲劇、文學(xué)、表演、舞臺(tái)美術(shù)等多種藝術(shù)形式為一體，展現(xiàn)戲劇性內(nèi)容的一種綜合性的舞臺(tái)表演。它將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)道理淺顯化、形象化，寓教于樂，給幼兒以更直觀、更豐富的藝術(shù)感染力。幼兒歌舞劇對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展及審美力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（二）幼兒歌舞劇的特點(diǎn)

1.幼兒化。幼兒歌舞劇的主體是幼兒，因此主題、內(nèi)容以及表現(xiàn)的形式都要契合幼兒的身心發(fā)展需求與特點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，尋找他們喜歡的事物作為內(nèi)容進(jìn)行表演。幼兒歌舞劇臺(tái)詞要使用幼兒常用口語(yǔ)，通俗易懂。創(chuàng)作過程要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，以幼兒的實(shí)際需要為前提。只有保障幼兒歌舞劇幼兒化，才可以確保在實(shí)踐過程中幼兒可以更好地消化、吸收歌舞劇中的知識(shí)，發(fā)揮歌舞劇應(yīng)有的教育效益和影響，促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)，讓幼兒真正受到影響和教育。

2.趣味化。幼兒歌舞劇的情節(jié)的安排具有趣味性，可以激發(fā)幼兒的表演興趣與欲望，在創(chuàng)作過程中運(yùn)用了“游戲化”手段，能讓幼兒大膽、自由地說(shuō)出他們的想法，并勇敢地表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榻處熀褪芙逃黧w的年齡差距相對(duì)較大，導(dǎo)致很多幼兒并不愿意與教師溝通和交流，也不愿意闡述自己的觀點(diǎn)和看法，教育工作的開展成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。想要有效地解決這一問題和困境，就需要提高趣味性，讓幼兒敢想敢說(shuō)，讓教師更好地了解幼兒，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)活動(dòng)。而幼兒歌舞劇具有趣味化特性，能調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，也可以有效地拉近教師和幼兒之間的距離，具有極其重要的影響。

3.教育化。幼兒歌舞劇通過淺顯而生動(dòng)的形式將課本故事、成語(yǔ)故事、科學(xué)故事或生活中的道理表演出來(lái)，讓幼兒在表演過程中懂得應(yīng)該明白的事理、遵守的規(guī)則等，從而達(dá)到教育的目的。歌舞劇的引入可以展開對(duì)幼兒而言更加綜合全面的教育和引導(dǎo)，因此在教育實(shí)踐開展的過程關(guān)注歌舞劇的教育價(jià)值是重中之重，教師應(yīng)發(fā)揮幼兒歌舞劇活動(dòng)中的教育化功能。

（三）幼兒歌舞劇教育的價(jià)值

1.促進(jìn)幼兒思維與想象力的發(fā)展。幼兒天生對(duì)未知事物充滿了好奇，對(duì)世界充滿了求知欲與探索欲，而幼兒歌舞劇為幼兒的認(rèn)知及思維發(fā)展提供了良好的形式。幼兒在幼兒歌舞劇表演的過程中，需要將故事情節(jié)和角色特點(diǎn)根據(jù)自己的想法通過語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。通過不斷體驗(yàn)與思考，幼兒能對(duì)一些抽象的概念或生活經(jīng)驗(yàn)有了更加清晰的理解與認(rèn)識(shí)。幼兒歌舞劇的創(chuàng)作及表演過程可拓展幼兒的想象空間，從而激發(fā)幼兒的想象力發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒的綜合思維能力。

2.促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與審美力的提升。幼兒在參與過程中，藝術(shù)表現(xiàn)力及審美力會(huì)有一定的提升。在教師的指導(dǎo)下，幼兒在幼兒園或課外實(shí)踐中所學(xué)到的歌唱、舞蹈、表演等技能得以展示與提高。例如，在舞蹈表演中，鍛煉與美化了幼兒的體態(tài)，促進(jìn)了幼兒的肢體靈活性；在臺(tái)詞表演中，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了聲調(diào)與語(yǔ)氣控制能力。幼兒通過不同角度感受音樂、舞蹈、語(yǔ)言及舞臺(tái)藝術(shù)的魅力，加深了他們對(duì)舞臺(tái)綜合藝術(shù)的體驗(yàn)，具備一定的舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，以及體驗(yàn)到參與幼兒歌舞劇創(chuàng)作和表演的快樂。

3.促進(jìn)幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。幼兒也有個(gè)體化的差異，在幼兒的發(fā)展過程中，不同年齡階段的孩子對(duì)待世界的認(rèn)知和體驗(yàn)也各不相同。幼兒表達(dá)情感的方式也是有很大差異的。幼兒歌舞劇會(huì)分配不同的角色給幼兒進(jìn)行嘗試，讓幼兒得到不同的體驗(yàn)，促使幼兒可以通過不同的角度看待問題。在與其他小伙伴的參與過程中，培養(yǎng)了他們集體榮譽(yù)感與合作精神。而通過幼兒歌舞劇的情節(jié)設(shè)置，逐漸培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，能真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)了他們的自我價(jià)值感與自信心。這些必備的社會(huì)交往品質(zhì)將為幼兒將來(lái)步入學(xué)校及社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒歌舞劇創(chuàng)作現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

幼兒歌舞劇以其高度的綜合性和娛樂性在幼兒園藝術(shù)教育中占有重要的地位。但就目前幼兒園的日常教育教學(xué)（包括匯報(bào)演出）及教科研情況來(lái)看，幼兒歌舞劇的比重還較小。調(diào)查的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：教師缺乏對(duì)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，創(chuàng)作的幼兒歌舞劇大多以照搬或模仿為主，很少有原創(chuàng)作品的出現(xiàn)；幼兒在表演過程中缺乏參與的積極性和參與性，表現(xiàn)為被動(dòng)接受及被過度地干預(yù)和控制；幼兒園對(duì)幼兒歌舞劇方面的投入不大，缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施。有部分幼兒園甚至從未開展過幼兒歌舞劇方面的課程及活動(dòng)，很多教師都從未有過這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）原因分析

1.幼兒園教師缺乏幼兒歌舞劇理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒歌舞劇是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)需要具備劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)表演、臺(tái)詞功底、唱歌舞蹈指導(dǎo)、音樂制作、道具及舞臺(tái)設(shè)計(jì)等綜合素養(yǎng)能力。而幼兒教師大多為學(xué)前教育專業(yè)，藝術(shù)素養(yǎng)較弱，對(duì)綜合性藝術(shù)的把握能力有限，對(duì)幼兒歌舞劇的創(chuàng)作以及教育教學(xué)活動(dòng)是比較迷茫的，缺乏相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此想要進(jìn)行幼兒歌舞劇的創(chuàng)作和表演是有一定的難度的。加之幼兒園教師一日教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力消耗比較大，很難在課余時(shí)間或節(jié)假日抽出時(shí)間進(jìn)行幼兒歌舞劇進(jìn)行研究與創(chuàng)作，一般都是有任務(wù)了才開始著手準(zhǔn)備，有要求了才努力提高自己。教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)有待提升，因此活動(dòng)開展起來(lái)非常被動(dòng)和吃力。

2.幼兒園對(duì)幼兒歌舞劇缺乏重視與相關(guān)投入。幼兒園對(duì)幼兒歌舞劇教育價(jià)值的認(rèn)知不足，對(duì)在幼兒園的集體教育教學(xué)活動(dòng)中開展幼兒歌舞劇課程的意愿偏低，因此重視與投入力度總體來(lái)說(shuō)不夠。幼兒園的集體教學(xué)往往會(huì)較多地開展歌唱、舞蹈、美術(shù)等容易出成果的藝術(shù)課程或滿足幼小銜接而開設(shè)的拼音、識(shí)字、計(jì)算方面的課程，在園教師也極少進(jìn)行幼兒歌舞劇相關(guān)理論與實(shí)踐培訓(xùn)，因此導(dǎo)致即使有部分教師有意愿開展此類教育研究，也苦于缺乏經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備，開展活動(dòng)時(shí)顯得力不從心。

三、可行性策略

（一）教師要更新觀念，提升幼兒歌舞劇的教育素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力將會(huì)直接影響教育活動(dòng)在實(shí)踐開展過程中所能起到的影響和所能達(dá)成的效益，而教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力與教師教學(xué)觀念的樹立有關(guān)，教學(xué)觀念貫穿于教育活動(dòng)的始終。為了更好地提升教育活動(dòng)的效益和影響，教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和升級(jí)則顯得十分必要，但是就現(xiàn)階段的實(shí)踐情況來(lái)看，教師的教學(xué)觀念和理論素養(yǎng)仍舊有待提升，究其原因，在于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度上。有部分教師認(rèn)為實(shí)踐多了，經(jīng)驗(yàn)就有了，自然就有了知識(shí)與能力，因此遇到自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和知識(shí)時(shí)往往缺乏探究精神，大多選擇用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，對(duì)幼兒歌舞劇的相關(guān)理論知識(shí)比較模糊和淺顯。有的教師甚至?xí)⒂變焊栉鑴∨c音樂游戲、戲劇表演混淆。作為幼兒教師，還應(yīng)該密切關(guān)注當(dāng)今教育的新政策、新模式、新理念。新時(shí)代的幼兒園教師不能只停留在管好學(xué)生日常、學(xué)習(xí)課本知識(shí)的高度，還應(yīng)該注重幼兒美育能力的提升，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、鑒賞力，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣與熱愛。而在幼兒園的日常教育教學(xué)開展幼兒歌舞劇，可以在一定程度上提升幼兒的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的，進(jìn)而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)能力。

（二）教師要豐富經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)化開展幼兒歌舞劇教學(xué)

幼兒歌舞劇是一個(gè)集多種藝術(shù)形式為一體的綜合性舞臺(tái)表演藝術(shù)，因此一線教師除了具備一定的教育教學(xué)組織能力以外，還需要具備音樂、舞蹈、美術(shù)及舞臺(tái)表演等相關(guān)理論知識(shí)與技能。作為教師，應(yīng)該進(jìn)行必要的藝術(shù)積累，多聽、多看、多欣賞，提高自身藝術(shù)鑒賞力。同時(shí)，應(yīng)該多參加幼兒歌舞劇相關(guān)的培訓(xùn)或藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)自身藝術(shù)熏陶，開闊藝術(shù)視野。針對(duì)幼兒歌舞劇教學(xué)，應(yīng)該設(shè)立完善的教學(xué)體系，不能急于求成。幼兒在小班階段（基礎(chǔ)階段），教師在音樂、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言等方面要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在學(xué)唱兒歌前將歌詞加入節(jié)奏讓幼兒誦讀出來(lái)，這樣不僅可以讓幼兒熟記歌詞，還可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，訓(xùn)練語(yǔ)音和語(yǔ)感。這就為將來(lái)的幼兒歌舞劇臺(tái)詞表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。另外，要配套在區(qū)角活動(dòng)中開展與幼兒歌舞劇相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒在中班階段（提高階段），教師要在集體性教學(xué)中有目的性地開展創(chuàng)造性、啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，不斷提升幼兒的發(fā)散性思維與想象力。例如，在學(xué)唱兒歌后，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)作品，通過不斷嘗試，充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，為幼兒歌舞劇的創(chuàng)作與表演打下基礎(chǔ)。在大班階段（飛躍階段），教師可以嘗試在課堂教學(xué)中大膽融入幼兒歌舞劇的相關(guān)教學(xué)。幼兒歌舞劇的運(yùn)用，可以不用完全局限于劇本的設(shè)計(jì)，可以讓幼兒自由地發(fā)揮，表達(dá)自己心中的情感，盡情地展現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。教師可嘗試讓幼兒做“小編劇”“小導(dǎo)演”“小演員”，讓他們參與幼兒歌舞劇的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后教師要將教學(xué)成果加以總結(jié)與提升，形成教學(xué)案例和原創(chuàng)精品。

（三）園方要加大支持，完善幼兒歌舞劇配套化資源

幼兒園應(yīng)該在資金及相關(guān)舉措方面為一線教師提供支持與幫助，放手讓教師開展幼兒歌舞劇相關(guān)的課程活動(dòng)，并著力打造幼兒歌舞劇特色化教學(xué)。教師可分年級(jí)組開展相關(guān)的課程研發(fā)與學(xué)習(xí)，針對(duì)不同年齡班的實(shí)際情況，課前認(rèn)真撰寫教學(xué)假話，課后認(rèn)真總結(jié)教學(xué)反思，定期開展示范課及教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段的提升打下基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的理念，讓一線教師參與幼兒歌舞劇的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)，聯(lián)系相關(guān)理論的專家、學(xué)者為教師進(jìn)行培訓(xùn)，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，真正從根本上提升教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師從“一知半解”到“知根知底”。幼兒園還應(yīng)該為幼兒歌舞劇配備相關(guān)的硬件設(shè)施。例如，每個(gè)班級(jí)增設(shè)“小舞臺(tái)”、多媒體設(shè)備、服裝、道具、打擊樂器等供幼兒表演使用。另一方面，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，結(jié)合教師的集體智慧，形成系統(tǒng)的幼兒歌舞劇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。具體包括：劇本、音樂素材、排演花絮、表演完整視頻等。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒歌舞劇的關(guān)注和重視，通過幼兒園工作的展開，為歌舞劇活動(dòng)的有效開展提供較好的氛圍環(huán)境和物質(zhì)支撐。

（四）家園共育開新局，加強(qiáng)幼兒歌舞劇的全面實(shí)施

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中離不開家長(zhǎng)的支持與幫助，而幼兒歌舞劇的創(chuàng)作與表演也可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，教師應(yīng)充分利用好家長(zhǎng)資源。例如，向家長(zhǎng)廣泛征集幼兒歌舞劇的創(chuàng)編素材；鼓勵(lì)家長(zhǎng)制作幼兒歌舞劇的頭飾、服裝與道具；邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒同臺(tái)，參與排練與演出。通過一系列的途徑，讓更多的家長(zhǎng)參與幼兒歌舞劇的整個(gè)流程，體驗(yàn)幼兒歌舞劇創(chuàng)作的樂趣，收獲與幼兒同臺(tái)演出的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，推動(dòng)幼兒歌舞劇的全面實(shí)施。

（五）挖掘本土藝術(shù)資源，提升幼兒歌舞劇文化內(nèi)涵

幼兒歌舞劇的創(chuàng)作的靈感可以來(lái)源于一個(gè)傳說(shuō)、一個(gè)故事，也可以來(lái)源于一首歌曲、一段音樂。江門被譽(yù)為中國(guó)僑鄉(xiāng)，有著豐富的歷史底蘊(yùn)和文化自然資源，如荷塘沙龍、新會(huì)葵扇、新會(huì)陳皮、茅龍筆等，這為幼兒歌舞劇提供了豐富的創(chuàng)作資源。課題研究下的幼兒歌舞劇編排就融合了大量?jī)S鄉(xiāng)文化元素。幼兒在參與創(chuàng)作、編排、演出的過程中，除了收獲到經(jīng)驗(yàn)與樂趣外，還了解到本土文化以及傳統(tǒng)音樂。通過潛移默化的浸潤(rùn)與滲透，可以讓幼兒內(nèi)心樹立強(qiáng)烈的文化自信與民族自豪感，同時(shí)讓本土文化藝術(shù)資源呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，讓非遺文化得到發(fā)揚(yáng)與傳承，進(jìn)而提升幼兒歌舞劇的文化內(nèi)涵。

總之，幼兒歌舞劇是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的藝術(shù)表演形式，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展及審美力的培養(yǎng)有著重要的意義，越來(lái)越受到幼兒園的重視。但就目前來(lái)說(shuō)，幼兒歌舞劇實(shí)施起來(lái)仍有一定的困難，這就需要幼兒園與一線教師積極主動(dòng)參與幼兒歌舞劇的教學(xué)與表演的研究，提升理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，加大硬件設(shè)備投入力度，努力挖掘本土文化資源，提高幼兒歌舞劇教育教學(xué)水平，讓幼兒在體驗(yàn)中感受藝術(shù)的美，進(jìn)而表現(xiàn)藝術(shù)的美，真正讓幼兒受益。