扈毅娟

(華北水利水電大學 人文藝術教育中心，河南 鄭州 450046)

2017年2月，國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出把立德樹人作為高校的根本任務，用社會主義核心價值觀作為引領，構建“三全育人”機制。重視德育，把立德樹人放在高校育人的核心位置。課程建設是實現(xiàn)德育的有效載體，課程思政由此成為高校課程建設的重要組成部分。

“不能就‘思政課’談‘思政課’建設，而要抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中?！盵1]因此，課程思政不同于思政課程，具有區(qū)別于一般思政課程的特殊性。

課程思政可以是一種宏觀的課程觀、教學觀，屬于理念的范疇，指的是在一般性課程(非思政類課程)中融入思政教育，是一種隱性的指導思想。課程思政也可以是微觀、具體的教學行為，是教學內容、教學手段或方式中思政教育的直接外化展現(xiàn)。

一、公共藝術教育課程思政初識

公共藝術教育的受眾群體為非藝術類專業(yè)學生，其開設的課程包含音樂、舞蹈、繪畫、書法、服裝、雕塑、戲劇、電影等，幾乎涵蓋所有的藝術門類。課程思政在公共藝術教育中的應用，意義重大。音樂類課程不僅是公共藝術教育中的一個子類別，而且同樣具有課程思政的使命和責任。

自古以來，音樂和政治關系密切。儒家認為，音樂服務于政治。一些學者提出的音樂政治學、音樂社會學就和“音樂與政治”這一話題關系密切。音樂政治學認為：“音樂政治學的研究要求人們以客觀政治與音樂的關系為研究對象，其研究的成果和結論，對于人們認識音樂與政治現(xiàn)象、音樂對掌握政權起著什么樣的作用，有著重要的意義。故而，在音樂學的范疇之內，音樂政治學便是研究人類音樂活動的制高點?！盵2]《樂記》大量地涉及禮、樂、刑、政，并就其關系進行論述。音樂塑造人的品德的例證更是不勝枚舉。從音樂的純藝術性到音樂對人、社會的影響，這種轉換具有十分重要的典型性。

過去，音樂研究者較多地關注藝術性問題，認為藝術水準高的音樂才是音樂研究、音樂教育重點要關注的對象，而對一些大眾性的藝術活動往往關注不夠，這就是一種思維的誤區(qū)。

首先，音樂具有服務大眾的責任，作為公共藝術教育的音樂課程需要為廣大青年學子構筑正確的藝術價值觀念。其次，音樂具有藝術性和社會性雙重屬性，音樂要服務于和諧社會的建設。再者，藝術水準是一種藝術追求，高超的藝術水準只能是少數(shù)人的專屬，藝術水準和受眾群體是一種反向關系。這就需要我們建立一種新型的思維，公共藝術教育雖然是藝術教育范疇，但藝術追求問題并不是藝術教育的全部，音樂教育需要關注音樂的其他功能，課程思政在音樂教育中意義重大。

筆者認為，課程思政不是簡單的思想政治理論學習，而是融合民族歷史、傳統(tǒng)道德、核心價值觀等優(yōu)秀精神文化為一體的新型課程體系。音樂課堂教學要融入這些內容就必須進行較大力度的改革、創(chuàng)新和探索。

華北水利水電大學多年來在公共藝術教育上成績斐然，音樂鑒賞課程思政建設富有成效，成果突出。課程堅持以學生為中心的教學理念，大力增設主題性實踐教學活動，開展小器樂進課堂活動，實行線上線下混合式教學，聘請行業(yè)大師進課堂，共建校外實踐基地。結合學校水利特色、服務黃河國家戰(zhàn)略，深入開展課程思政，較好地實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機融合，顯著提高了課程的高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)水平。課程遵循藝術教育規(guī)律，全面重構課程體系，以社會為舞臺，以時代為背景，精心設計實踐教學體系，強化過程考核，科學構建評價體系。通過學習使學生掌握基本音樂理論知識，強化音樂實踐，提高音樂鑒賞和應用能力，在審美教育中強化情操和心靈教育。

音樂鑒賞課中的課程思政具備了公共藝術教育的屬性，決定了它不是一般專業(yè)性音樂課程思政的重復建設，而是要置身于美育思維導向中充分重視公共藝術教育的特殊性。這種特殊性不同于一般的專業(yè)教育和思政教育，它所面對的問題更具有普遍性，即藝術的普遍性追求和立德樹人的普遍性要求。公共藝術教育的課程思政具有開放性，使得其發(fā)展的空間更為廣闊。

二、課程思政面臨的主要問題

(一)缺乏整體布局和規(guī)劃設計

當下，課程思政的理論研究與實踐應用都達到了前所未有的火熱程度。盡管課程思政取得了一定的成績，我們還應該看到現(xiàn)階段存在的問題。第一，課程思政存在不同課程之間的發(fā)展不平衡。現(xiàn)階段對該項工作處在引導、鼓勵的階段，課程思政的融合程度在課程之間良莠不齊。部分課程已經(jīng)做了深入的研究、實踐，課程思政開展得扎實有力，另一部分課程對課程思政尚未開始或淺嘗輒止，在課程發(fā)展水平之間懸殊較大。第二，課程建設多以個人或小組的形式建設，容易各自為戰(zhàn)。課程與課程之間缺乏協(xié)調機制，容易造成方法陳舊、視野狹小、內容交叉重復等一系列問題。

要處理好課程思政，就必須考慮“專業(yè)思政、美育思政”的現(xiàn)實問題。不進行專業(yè)思政、美育思政而進行孤立的課程思政顯然是不妥的。教育要考慮培養(yǎng)什么樣的人，專業(yè)教育應該思考培養(yǎng)什么樣的專門人才，美育要思考培養(yǎng)具有什么樣的審美素養(yǎng)。有規(guī)劃、有體系的課程思政建設更有利于“三全育人”的深入、全面實施。

(二)特色不夠明顯，資源有限

課程思政起步較晚，在我國實施的時間有限，黨和國家對于育人工作寄予厚望并提出高要求，面臨著起點高、任務重的局面。課程思政是社會主義人才培養(yǎng)的關鍵措施，其在人才隊伍、教材、教學方法、教學手段等多個方面存在較多不足之處，還有進一步提升的可能和需要。課程思政的內容仍舊以融入傳統(tǒng)道德觀念和愛國教育為主，內容局限性較大且容易重復，特色發(fā)展并不明顯。豐富的教學資源是課程思政向縱深化發(fā)展的重要保證，抓好課程資源建設有利于課程思政的多樣化、體系化發(fā)展。

課程思政在區(qū)域文化、非物質文化遺產(chǎn)、特色資源的建設和利用上有很大的空間，對現(xiàn)有的文化資源開發(fā)和轉接存在不足，這也是急需解決的資源開發(fā)問題的一部分。一些學者越發(fā)重視紅色資源在課程思政中的積極作用，但是依然要看到，這種努力仍舊是處于起步探索的階段，相關的成果和應用仍然較為匱乏。

(三)對現(xiàn)實生活中新技術新方法利用不夠

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。課程思政也必須吸收新的技術、方法、素材，用來提升課程思政的建設進程和效果，使其更加完善。

現(xiàn)有的思政教材并不缺乏，而置身于專業(yè)和美育之下的音樂類公共藝術教育課程思政教材幾乎是空缺的，甚至尚未引起足夠的重視。在教材的編寫上鼓勵引入更多新案例、新思路，可以關注近年來的網(wǎng)絡和生活中的新事件，應借鑒“新文科”思維，充分吸收多學科的營養(yǎng)，多元立體地豐富課程思政建設。

同樣，“‘互聯(lián)網(wǎng)’已經(jīng)成為一種時代特征，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)、領域進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，成為各個領域新的增長點。在思想政治教育課程改革領域，‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政’模式建構也有積極的觀念基礎、實踐基礎和技術基礎”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育教學的影響也不可謂不深遠。線上課程、混合式教學給予我們些許啟發(fā)。音樂類公共藝術教育課程思政如何去打破藩籬，獲得新生？這正是我們需要思考的新問題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課程思政應該重點在教育技術、教育資源、教學方法、教學手段、教學評價等方面予以突破創(chuàng)新。

當然課程思政所面臨的問題不僅僅局限于以上幾種，課程思政是一項長期而艱巨的工作，需要我們不斷地總結經(jīng)驗，積極探索有效路徑。

三、課程思政的有效路徑

(一)差異化建設，促進多樣性發(fā)展

課程思政不應千篇一律，應該有專業(yè)、課程的獨立個性特征。一些相近課程的建設上，要避免宏觀、中觀設計缺失所造成的重復和同質化建設。所謂殊途同歸，即在結果導向上對人才的培養(yǎng)標準追求一致，在課程思政的建設上，教學內容、形式、技術上要豐富多樣。比如，在課程內容上尤其要突出對區(qū)域資源、特色資源的開發(fā)利用，華北水利水電大學就將黃河文化融入音樂教學中，以黃河泥塤為載體將中華優(yōu)秀文化傳承融入課堂，服務于高質量的黃河生態(tài)文化發(fā)展，將音樂教育與思政教育有機結合，這就是課程思政的一種有效方式。舉一反三，我們還可以進行許多有益的嘗試。我國地大物博，區(qū)域文化豐富、歷史沉淀厚重，可供開發(fā)的資源就很多，對各個區(qū)域高等教育的差異化發(fā)展大有裨益，也有利于課程思政從中吸取營養(yǎng)，促進多樣性的課程建設。

(二)課程建設要常抓不懈，持續(xù)深耕

回望近年來在課程思政領域獲得成果的課程，有一個共性就是在此領域有著豐厚的積累。華北水利水電大學音樂鑒賞課已有40余年的開課歷史。該課程先后獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果一等獎2項、二等獎1項，還獲得校級“金課”“示范課堂”“思政樣板課程”“社會實踐一流課程”等殊榮。

音樂鑒賞課把學生的思想教育融入課程教學，在我校有著悠久的歷史，已經(jīng)成為一種自覺的傳承行為。豐厚的歷史沉淀、多樣立體的當代構建、持續(xù)改進的未來發(fā)展趨勢都讓這門課程的建設變得更為扎實。由此可見，課程思政不是一蹴而就、急功近利的產(chǎn)物，需要教育工作者在課程建設上不斷思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，才能獲得耀眼的成效。

(三)融合各類要素，抓住融合點是關鍵所在

“課程思政本身就意味著教育結構的變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一?！盵4]51實踐層面往往被割裂開的三者，在新的環(huán)境下需要重新認識，回歸到三者有機結合的統(tǒng)一共同體層面，整體地、有機地、生態(tài)地、系統(tǒng)地認識和把握課程思政。課程思政要注重思想道路的選擇，要堅持馬克思主義，堅持社會主義核心價值觀。

從系統(tǒng)論的角度來看，課程思政是一個復雜的系統(tǒng)工程，一方面要注重內部因素的協(xié)調有序，另一方面要充分吸收外部因素的優(yōu)良成分。課程思政要注重對周圍環(huán)境文化的吸收與弘揚，還要注重課程與課程之間生態(tài)關系等，如此之多的方面要考慮，這就需要我們找到一個融合點。當然這個融合點是沒有標準的，它也不是無窮盡的、萬能的，應該因勢而變。這種融合是要綜合多個、多種因素，為打造一流水準的課程、專業(yè)、院校而服務。只有抓住各種要素的融合點，才能使課程思政工作開展得有聲有色。

(四)強化教師隊伍，教學行為的主體是人才

教師是課程建設實施的主體，要堅持“以生為本”，更好地服務于學生就需要有一支高素質的教師隊伍?！耙魳吩盒５氖谡n教師，首先要有‘課程思政’的思維自覺，確立‘課程思政’的教育教學理念，并把這一理念落實到教學大綱、教案編寫、教學實施等方面，既做授藝解惑的‘經(jīng)師’，又做立德鑄魂的‘人師’，在傳授音樂理論、演奏技能、表演方式中融入價值引領?！盵5]

第一，教師在教學中，要擁有自覺思政的意識，建立正確的價值導向，自愿、熱情、主動開展課程思政，是課程思政成功的重要前提。第二，教師應多交流溝通，音樂老師的專業(yè)技能高超，思想政治專業(yè)知識并不一定扎實，這就需要不斷學習跨學科的專業(yè)知識，與一般思政課程教師溝通交流，取長補短。第三，師德建設是教師開展課程思政的根本所在。立德樹人，首先要樹立的是教師的品德，進而才能對學生的品德進行教育。這些標準在教育的各個領域具有普遍適用性，公共藝術教育中自然也要符合這些規(guī)律，把課程思政落到實處。

(五)發(fā)揮學生的本位作用，樹立時代擔當精神

以生為本，是現(xiàn)代大學教育的根本宗旨。大學生也應當具有新時代的自覺擔當精神，敢于創(chuàng)新，以飽滿的熱情接受時代的洗禮，充分領略社會主義制度的優(yōu)越性，感受當代中國的厚重與現(xiàn)代，樹立正確的價值觀。學生和教師是教學的雙向主體，教師負責課堂活動的組織、設計，學生才是真正的受益者。保障學生學習效果的最大化，就需要學生發(fā)揮主觀能動性，主動接受社會的美好生活，具有對學習的熱情和沖動，參與進來才能享受課堂的維度、深度、溫度。

(六)發(fā)揮特色優(yōu)勢，做好課程資源開發(fā)

課程建設容易形成同質化，造成課程建設發(fā)展的內卷化。克服這一不良問題成了必須要解決的事項。要堅決避免過去思政課程中的千人一書、千人一面，思政課程可有可無的窘境，在藝術教育中的課程思政就要創(chuàng)新發(fā)展，另辟蹊徑，課程建設要想取勝的關鍵是特色化發(fā)展。深入挖掘音樂課程的思政資源，如上文提到的紅色資源、區(qū)域文化資源、校園文化資源等，有待深入開發(fā)，系統(tǒng)整理，使其更好地服務于教學。我國區(qū)域文化資源豐富，各個文化類型差異顯著，比如齊魯文化、吳越文化、草原文化等。課程思政在建設上應該在必要的共性上保持一致，形式和內容上更多地堅持“百花齊放”的局面。

華北水利水電大學公共藝術教育中心的音樂鑒賞課，課程思政堅持“實踐性為主，兼顧理論性”的原則。課程在做好第一課堂的基礎上，十分重視第二課堂的建設，將口風琴、泥塤的學習引入課堂，用音樂會的形式進行結課匯報，這些都無疑增強學生學習的主動性。而將課程思政的內容貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，教學目標明確，采用化整為零的形式將國家、歷史、區(qū)域文化特色等知識內容滲透其中，潤物無聲，效果顯著。我校音樂鑒賞課引入泥塤教學，堅定文化自信、傳播黃河文化就是一個成功的案例。同樣，唱紅歌也可以引入革命文化和無畏的奉獻精神。還可以非遺傳承為抓手，藝術教育和德育教育協(xié)同并進，將非遺文化傳承與創(chuàng)新融入藝術實踐，這些都是課程思政取之不盡用之不竭的寶貴資源。課程思政潤物無聲，其核心方向是要培養(yǎng)社會主義建設者，立德樹人有其豐富多樣的一面。

(七)注重應用新興技術，全方位服務于課程思政

現(xiàn)代教育技術發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等新興技術一直在不斷顛覆人們對教育的認知。圍繞教育的各種網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、APP持續(xù)研發(fā)，極大地促進教育公平，服務于各種教育場景，解決了一些原有的弊病。QQ群、微信群和華水學堂、中國大學慕課、超星、智慧樹等平臺，都是我校音樂鑒賞課的學習陣地。新興技術的應用同樣要服務于德育教育、服務于公共藝術教育，在手段、資源、場景、形式上不斷突破。

每一門課程的設計，要明確課程的定位。公共藝術教育的課程思政是通識教育教學改革探索的一個重要方向，涉及多個學科的多個方面，其和專業(yè)教育、思政教育既區(qū)別又聯(lián)系。從思政課程到課程思政的轉變，堅持教學中的“變量”與“不變量”，需要教學過程從理念到實施，必須堅持正確的導向，靈活整合資源，服務于育人的根本導向。結合社會發(fā)展的最新趨勢，課程思政要把對人的培養(yǎng)放在中心位置，把延續(xù)歷史文脈，堅定文化自信，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢凝聚精神力量作為宏偉的目標。