惠 蘭

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）成為新時期基礎(chǔ)教育減負(fù)和提質(zhì)增效的重大舉措，也是教育觀念大變革、教育行為大改進(jìn)的重要契機(jī)。在此宏大的教育改革背景下，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，乃至更廣闊的領(lǐng)域都發(fā)生著改變，孕育著變革。學(xué)校書法教育也在這場“教育生態(tài)澄澈之變”中尋求與實現(xiàn)著新的實踐進(jìn)路。

一、育人為本，向立德樹人再出發(fā)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。”《意見》在“指導(dǎo)思想”部分明確指出：“堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！?022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”為培養(yǎng)要求，朝向的正是“立德樹人”的具體詮釋。

“雙減”工作要求我們站在教育的初心與使命的高度進(jìn)一步明確回答與落實踐行新時代“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”的根本問題。

新時代學(xué)校書法教育必須且首要回應(yīng)這組問題。我們欣喜地看到，無論是江蘇省宜興市新莊小學(xué)的書法教育課程再建構(gòu)，還是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)書法教育的“融通協(xié)同”新實踐，抑或是江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)二十余年書法教育的守正創(chuàng)新，都堅定而響亮地發(fā)出“書法教育是落實立德樹人有效途徑”的正覺與信念。尤為可貴的是，這正覺與信念，是廣大教育工作者的精神共識與行為追求；這正覺與信念，成為新時代學(xué)校書法教育的精神底色。

二、文化為根，向中國精神再出發(fā)

“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創(chuàng)新?！薄皟?yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本?！绷?xí)近平總書記的重要講話弦扣國之大者、脈連根本大計，中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神力量就源自中華文化。然而，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使得傳承與創(chuàng)新中國文化的時間、空間等被無情擠占，學(xué)生疲于學(xué)業(yè)、家長焦慮內(nèi)卷、教育生態(tài)堪憂?！兑庖姟孵r明地亮出了“學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”的工作目標(biāo)。這份“回歸”是學(xué)校主職主業(yè)的回歸：為黨育人、為國育才；這份“回歸”是學(xué)生主體主位的回歸：全面發(fā)展、健康成長；這份“回歸”是時間、空間的回歸：學(xué)足學(xué)好、提升質(zhì)量。學(xué)校擁有了充分落實教育“應(yīng)然之為”的廣闊天地，學(xué)生也擁有了點亮美好童年的無限可能。

學(xué)校書法教育在“全面壓減作業(yè)總量和時長、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的“雙減”校內(nèi)行動堅強(qiáng)保障下盡情綻放“傳承文化”的雋永芳華?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”列為“課程內(nèi)容主題”之一。讓學(xué)生盡情在書香墨海中徜徉，在對文化的回眸中尋找生長的滋養(yǎng)，在對文化的發(fā)展中獲得奮飛的力量。“辦有中國精神、中國品格的學(xué)校”，成為新時代學(xué)校書法教育的氣質(zhì)圖騰。

三、素養(yǎng)為導(dǎo)，向課程價值再出發(fā)

《意見》就“雙減”具體實施提出要求：“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求?！薄盀閷W(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間”“優(yōu)化教學(xué)方式”“做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向……”這一切朝向的是成就學(xué)生作為“人”的素養(yǎng)發(fā)展。這與語文新課標(biāo)的導(dǎo)向一致：致力于“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展，指向?qū)W生通過語文學(xué)習(xí)形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是“文化自信和語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)”。

作為語文課程目標(biāo)，特別是落實“識字寫字”目標(biāo)重要載體的“學(xué)校書法教育”，必然要承載起課程更豐富更全面的價值取向。片面、單一的技能習(xí)得、方法掌握、情趣激發(fā)等，無法成為書法教育課程的起點與歸宿。學(xué)生通過貫通課內(nèi)、課后、課外的課程實踐活動，熱愛中華文化、習(xí)得書寫本領(lǐng)、靈動思維創(chuàng)造、提高審美品位，全面提升核心素養(yǎng)，成為新時代學(xué)校書法教育的追求。

四、創(chuàng)生為徑，向優(yōu)良生態(tài)再出發(fā)

“創(chuàng)生”的意思是創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長?！半p減”為教育的創(chuàng)生提供了廣闊的空間和無垠的原野。新時代學(xué)校書法教育的“創(chuàng)生”是指學(xué)校深入發(fā)掘、系統(tǒng)梳理、理性思辨，基于新發(fā)展的需求和可能，進(jìn)而創(chuàng)造更具育人價值與力量的書法教育生態(tài)的過程。這個過程包括了價值觀的新生成、新發(fā)展、新認(rèn)同，理念與實踐的新轉(zhuǎn)化、新驗證、新反哺等環(huán)節(jié)，且循環(huán)運轉(zhuǎn)，螺旋式上升，是一個通過實踐不斷修正、不斷更優(yōu)化的過程。育人為本、文化為根、素養(yǎng)為導(dǎo)為實踐創(chuàng)生奠定了堅實基礎(chǔ)與不竭動能。

（一）課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”轉(zhuǎn)型

課內(nèi)課程的質(zhì)量不高是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要推手?！兑庖姟访鞔_指出“學(xué)校要開齊開足開好國家規(guī)定課程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。新時代學(xué)校書法教育要堅定守好“課內(nèi)課程”的主陣地。例如，江蘇省宜興市新莊小學(xué)將“依托國家課程，全面普及書法”作為學(xué)校課程實施“三重奏”的“主旋律”，依托語文“寫字教學(xué)”書法課及書法教育與其他學(xué)科教學(xué)的有效整合等，實現(xiàn)“規(guī)定動作”的“落地有聲”。

碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是造成課內(nèi)課程質(zhì)量提升乏力的關(guān)鍵原因。就教材而言，“識字寫字”龐雜零散；書法課的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等以自主具體研制為主，缺乏整體性、科學(xué)性。語文新課標(biāo)提出了以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動“清單”，讓課程內(nèi)容更系統(tǒng)、更具進(jìn)階性，也便于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，真正指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；凇罢Z言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)生建構(gòu)任務(wù)單元、設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展可以成為書法教育課程內(nèi)容“創(chuàng)生”的實踐路徑。

（二）課程實施的“情境與綜合”

創(chuàng)生課程實施方式是“提升教育教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的有效方式。語文新課標(biāo)提出了“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”“利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗”。真實的情境，綜合的運用，讓學(xué)生在與生活緊密勾連的情境中感受、體驗、實踐、生長、運用、熱愛，可以成為書法教育課程實施“創(chuàng)生”的實踐路徑。

（三）課程支持的“多元與融通”

“雙減”系列政策的出臺，給予學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等更多自由選擇、協(xié)同創(chuàng)新的可能。學(xué)校書法教育的課程實施支持也空前強(qiáng)大。

例如，供給選擇空前豐富。無論是師資、還是資源，抑或?qū)嵤r間等，都可綜合調(diào)配與利用。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)就進(jìn)行了很好的實踐探索。

再如，線上線下融合成為必然趨勢。信息化時代早已席卷而來，不僅是資源、平臺、社區(qū)等的目不暇接、嵌入生活，更為關(guān)鍵的是：思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式等都隨之發(fā)生著巨大變化。這給學(xué)校書法教育的創(chuàng)生提供了廣闊的空間。目前的“融合”還大都停留在“資源補(bǔ)充”層面，如何進(jìn)行“線上線下一體化設(shè)計”；如何基于學(xué)習(xí)規(guī)律和可能，進(jìn)行“教與學(xué)方式變革”等，都給了書法教育無限創(chuàng)想與實踐的空間。

再如，有效評價是課程支持的強(qiáng)大力量。面對“雙減”后家庭教育的回歸，如何從“構(gòu)建教育良好生態(tài)”的高度，把學(xué)校書法教育的評價乃至價值延展擴(kuò)充到更廣范圍，真正構(gòu)建起“積極、融通”的評價系統(tǒng)，值得思考與探索。

身處偉大的時代，教育有更多應(yīng)為、必為與可為。這是每一位教育工作者的幸福。學(xué)校書法教育是這“幸?！敝械囊环轿滞粒屛覀冄刂鴮嵺`的進(jìn)路，去收獲芬芳滿園。