許紅穎 河北省霸州市東段鄉(xiāng)第一小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和形成閱讀習(xí)慣的黃金時期。在這一個階段里，學(xué)生如果能夠獲得良好的影響與引導(dǎo)，形成良好的行為習(xí)慣，將會對終生的發(fā)展與進(jìn)步帶來不容忽視的積極影響。而小學(xué)語文教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，同時還要關(guān)注到對于學(xué)生的延伸性引導(dǎo)，推動學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確，在小學(xué)階段的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的意義。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性分析，小學(xué)語文教師再去探究主題閱讀教學(xué)的策略與方法，將能夠取得更加顯著的教學(xué)成果，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

有助于學(xué)生把握閱讀環(huán)節(jié) 教師應(yīng)當(dāng)明確，在小學(xué)階段對學(xué)生實施閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是有助于學(xué)生通過閱讀環(huán)節(jié)理解閱讀內(nèi)容的。許多時候，學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時，往往并沒有真正深入閱讀材料，沒有真正體會到閱讀素材因素蘊藏的深刻道理。在這種情況下，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀活動，就難以取得有效的閱讀成果，難以真正推動學(xué)生的思維進(jìn)步與觀念提升。而在對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會到閱讀素材的豐富性、多樣性以及趣味性，調(diào)動學(xué)生對于閱讀素材的興趣。這個時候，學(xué)生就點燃了閱讀的熱情，樂于進(jìn)行閱讀活動。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，樂于投入閱讀環(huán)境。因此，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于推動學(xué)生對于閱讀素材的理解，有利于學(xué)生獲得豐富的認(rèn)識，實現(xiàn)對于閱讀環(huán)節(jié)的把握。

有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考 小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步與提升。在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的閱讀讀物往往并不會過于深奧，學(xué)生理解起來往往并不困難。但是，這些閱讀讀物之中往往蘊藏著深層的道理，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，仔細(xì)探究，才能夠準(zhǔn)確把握。而在日常的教學(xué)過程之中，在閱讀課堂之中，小學(xué)語文教師往往會受到課堂時間的限制，難以引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀素材，實現(xiàn)對于閱讀素材的深度剖析與理解。這就導(dǎo)致學(xué)生難以完全把握閱讀素材所蘊藏的豐富含義。但是，如果語文教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活之中也進(jìn)行豐富的閱讀活動，為學(xué)生提供豐富的閱讀時間，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀，久而久之，就能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀活動之中進(jìn)行深度思考的良好習(xí)慣。

有助于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)健康的發(fā)展 小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在小學(xué)階段實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。書籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生只有進(jìn)行不斷閱讀，不斷從書中汲取新鮮的知識，獲取新鮮的血液，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的更新，實現(xiàn)思想的與時俱進(jìn)。學(xué)生在求學(xué)階段，往往都會進(jìn)行充分的閱讀活動，不斷進(jìn)行書籍的閱讀。但是，當(dāng)結(jié)束了求學(xué)生涯，步入社會之后，不少人就放棄了閱讀這一項活動，鮮少接觸書籍、接受新鮮思維的影響，造成了思維的僵化與落后，對未來長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是由于學(xué)生在求學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有將閱讀這一項活動作為日常生活之中的必要活動。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生很大程度上能夠保持這一習(xí)慣，并在這一習(xí)慣的影響下獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。

主題閱讀與習(xí)慣養(yǎng)成融合教學(xué)的策略探究

結(jié)合以上分析，小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)活動時，就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓閱讀習(xí)慣真正發(fā)揮其作用，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與提升，那么在開展學(xué)科教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)探求開展主題教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，來進(jìn)行授課，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

設(shè)計閱讀任務(wù)，增強教師指引 小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)生的自我控制能力以及自我約束能力往往較差，學(xué)生難以通過自發(fā)的活動，來獲得習(xí)慣的養(yǎng)成。在許多情況下，小學(xué)生都需要教師的引導(dǎo)來完成各項活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起良好的習(xí)慣。所以開展學(xué)科教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師若想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要采取一些合適的、具有強制性的措施與方法，推動學(xué)生習(xí)慣的高效養(yǎng)成。在日常教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，通過閱讀任務(wù)來指引學(xué)生的主題閱讀活動，充分發(fā)揮教師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步與提升。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“神話故事”這一主題的文章時，就可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)的形式，來對學(xué)生進(jìn)行有效的指引，幫助學(xué)生把握閱讀環(huán)節(jié)，推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升。在課堂教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列的主題閱讀任務(wù)，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，小學(xué)語文教師可以從閱讀素材出發(fā)，為學(xué)生規(guī)定閱讀的數(shù)量，確保學(xué)生的閱讀效率：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課的時間是十分充分的，大家能夠閱讀多個故事，了解到豐富的神話。那么接下來，大家就快快投入到閱讀過程之中吧！每位同學(xué)至少要完成兩個神話故事的閱讀哦！”通過設(shè)計以上任務(wù)，小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行一定的約束，鞭策學(xué)生把握課堂閱讀時間，實現(xiàn)高效閱讀活動。

另外，小學(xué)語文教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成高質(zhì)量的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步與提升。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師也可以針對學(xué)生的閱讀方式來設(shè)計任務(wù)：“同學(xué)們，大家在閱讀的過程之中，是不是非常容易被豐富的故事情節(jié)所吸引呢？這些神話故事確實會讓我們大開眼界。那么老師希望大家能夠在閱讀的過程之中，勾畫出自己感興趣、帶給自己深刻印象的故事情節(jié)，并在完成一遍閱讀之后，再反復(fù)閱讀這些精彩的故事情節(jié)，加深對于這些神話故事的印象。”在任務(wù)的引領(lǐng)之下，學(xué)生也將實現(xiàn)對于閱讀環(huán)節(jié)的把握，并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步與提升。

設(shè)置閱讀活動，增添閱讀趣味 小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到閱讀趣味性的凸顯。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生往往只會對于具有形象性、趣味性的事物感興趣，并樂于參與豐富的活動。如果學(xué)生對于閱讀這一項活動心存抵觸，甚至都不樂于進(jìn)行日常的主題閱讀活動，那么教師就更難引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富閱讀活動的形式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“寓言故事”這一個主題閱讀教學(xué)時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀活動，讓學(xué)生結(jié)合閱讀主題，獲得豐富的閱讀體驗，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)生閱讀活動，讓學(xué)生以小組作為單位，共同進(jìn)行主題閱讀，以小組對抗的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過課文學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到了《守株待兔》《亡羊補牢》等許多情節(jié)豐富、內(nèi)容有意思并且十分具有教育意義的寓言故事。其實，我國還流傳著許多其他的寓言故事，能夠帶給我們更加豐富的內(nèi)容。接下來，大家以小組作為單位，一起來收集一下這些寓言故事，并共同閱讀故事，交流心得體會。老師要考驗一下大家，看看哪一個學(xué)習(xí)小組能夠搜集到更多的寓言故事，能夠在閱讀寓言故事的過程之中，獲得更加深刻的收獲?！苯Y(jié)合以上引導(dǎo)，小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生投入到了不同的活動之中，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程之中，就可以將小組學(xué)讀這一種形式作為主題閱讀課堂之中的固定環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。在這一過程之中，學(xué)生將會逐步體會到小組合作閱讀的樂趣，感受到這一閱讀活動的趣味性。與此同時，學(xué)生也會獲得更加長遠(yuǎn)的引導(dǎo)，樂于通過小組閱讀形式培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在日常自主閱讀的過程之中，遇到問題、感到迷惑的時候，學(xué)生也能夠去尋求小組的幫助，通過共同努力相互合作，來解決閱讀過程之中所遇到的難題，從而推動閱讀效率和質(zhì)量的提升。除了可以開展小組閱讀活動，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐之中還可以積極尋求更加豐富的主題閱讀活動策略，點燃學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

發(fā)揮家長力量，實現(xiàn)家校共育 小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，如果僅僅帶領(lǐng)學(xué)生利用在校的時間進(jìn)行閱讀，利用閱讀課堂的時間來展開習(xí)慣培養(yǎng)，是難以取得顯著教學(xué)成果的。如果學(xué)生不能夠?qū)㈤喿x與生活聯(lián)系起來，那么也難以實現(xiàn)有效的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。結(jié)合以上兩點分析，小學(xué)語文老師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，不僅要把握在校時間，對于學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)與教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生將閱讀延伸到生活之中，借助家長的力量，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以家校共育的形式，推動學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“四大名著閱讀”這一項主題閱讀活動時，就可以關(guān)注到對于學(xué)生的全方面培養(yǎng)，借助家長的力量來促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，小學(xué)語文教師可以考慮到四大名著在現(xiàn)實生活之中已經(jīng)被拍攝成為不同版本的電視劇、電影以及動畫片等影視作品。相較于書籍閱讀，學(xué)生往往會更加容易被這些影視作品所吸引。而這些影視作品又往往難以實現(xiàn)對于書中所描述故事情節(jié)的完全復(fù)刻。在這種情況下，小學(xué)語文教師就可以將二者結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活之中進(jìn)行名著的閱讀，同時又進(jìn)行合理的名著觀影活動，并邀請家長作為監(jiān)督人來監(jiān)督學(xué)生的日?；顒?。

比如，小學(xué)語文教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家放學(xué)之后會進(jìn)行哪些活動呢？大家會不會打開電視機觀看豐富的影視作品呢？如果大家經(jīng)常看電視的話，不妨去觀看一下‘四大名著’，看一看電視劇中所演繹出的故事情節(jié)，與我們書中所描寫的是否相同?！痹趯W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時，小學(xué)語文教師還可以對家長發(fā)放“任務(wù)”，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握觀影的“度”，避免學(xué)生沉迷于看電視、刷手機，同時更能引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，小學(xué)語文教師就可以這樣對家長進(jìn)行引導(dǎo)：“各位家長在日常生活中要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料哦！在學(xué)生觀看電視的時候，各位家長可以啟發(fā)學(xué)生將影視劇與書籍的內(nèi)容聯(lián)系起來，結(jié)合書籍之中的內(nèi)容進(jìn)行觀影。同時，家長還可以鼓勵學(xué)生在日常生活之中多閱讀、多思考，為學(xué)生提供有利的閱讀條件?！?/p>

注重讀寫結(jié)合，加深閱讀思考 小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)工作，無論是整本書閱讀教學(xué)，還是文章語篇化的閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該注意，每一次的閱讀任務(wù)都應(yīng)該圍繞一個特定的主題展開，讓學(xué)生原本狹窄的閱讀思路逐漸拓寬，方便學(xué)生深度思考。所有的閱讀都應(yīng)該由表及里，層層遞進(jìn)，深入展開，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在語文閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握更加有效的教學(xué)策略，比如注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。

例如：閱讀“感恩親情”這一主題的文章，教師就應(yīng)該注意，這個話題對每一個學(xué)生來講都不陌生，教師可以結(jié)合這種貼近性讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活體驗加深閱讀思考。比如教師給學(xué)生推薦的一篇文章中出現(xiàn)了一個情節(jié)：“每次主人公玩完玩具，都是媽媽幫著收拾，直到有一天主人公看到媽媽的肩膀腫起了一個大包，連低頭都特別困難的時候，主人公內(nèi)心似乎被什么東西觸動了……”結(jié)合這樣一個生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家和爸爸媽媽相處的時候，有沒有過被觸動的時刻呢？比如看到爸爸下班回家坐在沙發(fā)上睡著的樣子，再比如看到媽媽每天辛苦照顧自己的樣子，等等?！苯柚罨膯栴}，引發(fā)學(xué)生的深入思考，鼓勵學(xué)生拿起手中的筆，用一小段話寫一寫自己生活中那些被親情觸動到的時刻。學(xué)生在寫作過程中會不斷回想他們在閱讀過程中感受到的情緒，讓學(xué)生帶著真情實感自主寫作，更有利于取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。結(jié)合閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，讓二者綜合發(fā)展，這應(yīng)該是當(dāng)前的教學(xué)背景下特別值得教師借鑒和思考的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的語文表達(dá)和語言建構(gòu)能力朝向更成熟的方向發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并借此對學(xué)生形成更加長遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)策略的選擇，確保教學(xué)方式與方法能夠真正發(fā)揮作用，從而推動學(xué)生的全面進(jìn)步與提升，有效提高教學(xué)質(zhì)量。