廣西大學(xué)附屬中學(xué)（530000）呂秀娟

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中日新異的信息技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了技術(shù)支撐。隨著智慧教育理念的發(fā)展，智慧課堂成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的新視域。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，有利于解決教學(xué)中存在的問題。

一、語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)方法比較單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性

部分教師在上課時采用“教師講+學(xué)生聽”的單一方法進行授課。這些教師試圖通過反復(fù)不斷地講授，達(dá)到深化學(xué)生理解和鞏固學(xué)生記憶的目的。這種單一的方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如果教師能夠采用多種教學(xué)方法，便能取得更好的教學(xué)效果。如誦讀法，它是引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀的一種方法；再如討論法，它是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們充分討論、探索新知的一種方法。如果教師在課堂中能夠選用多種教學(xué)方法，會更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）過于追求學(xué)生回答與答題模板的統(tǒng)一

語文考試中常見的現(xiàn)代文閱讀題型有賞析題、人物形象題、標(biāo)題作用題、句子含義題、段落作用題、仿寫題等。這些題有固定的答題模板。以前三種題型為例：

［題型1］賞析題

（1）賞析畫線句的答法是：點明修辭等+生動形象地寫出這個對象哪些方面的特點+表達(dá)什么情感。

（2）賞析加點詞的答法有兩種。其一與賞析畫線句的答法一致。其二為：詞語的本來意思+詞語在語境中的意思+表達(dá)什么情感。

［題型2］人物形象題

具體事例+他/她是一個怎么樣的人。

［題型3］標(biāo)題作用題

（1）交代文章寫作對象（人或物）。

（2）點明文章中心思想。

（3）交代作者寫作情感。

（4）設(shè)置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣。

（5）作為文章的線索。

有些教師認(rèn)為學(xué)生嚴(yán)格按照模板來答題，就不會失分，因此他們會執(zhí)著于學(xué)生回答與答題模板的統(tǒng)一，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識不夠

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。部分教師認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)的高低往往決定著學(xué)生能否升入理想的學(xué)校，這導(dǎo)致他們只注重知識點的灌輸和考試技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生死記硬背古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀的答題模板等。涉及考試內(nèi)容的就重點講解，不涉及考試內(nèi)容的就草草帶過，很少進行橫向或縱向的拓展延伸，這導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到很好的培養(yǎng)。

（四）忽視因材施教

學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、智力、方法技巧、性格等因素的影響，接受知識和消化知識的能力各不相同。部分教師不分層次地進行填鴨式教學(xué)，無法滿足各個層次學(xué)生的需要。

二、人教智慧教學(xué)平臺簡介

人教智慧教學(xué)平臺是一個目前通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榧睢拘押凸奈鑼W(xué)生，人教智慧教學(xué)平臺設(shè)立了“教學(xué)課程”“數(shù)字教材”“教學(xué)課件”“資源管理”“學(xué)科工具”“個人成長”“活動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”八大板塊。它可以在視聽等方面彌補當(dāng)前語文教學(xué)的不足。如能提供影視作品資源，幫助學(xué)生更加形象和直觀地了解相應(yīng)的文學(xué)作品，還能智能化地進行信息采集、分析和反饋，助推教師實現(xiàn)因材施教，使語文教學(xué)更加人性化，從而提高語文教學(xué)的有效性。

（一）人教智慧教學(xué)平臺可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征：輔助性、自主性、可重復(fù)、異步性、開放性，交互性”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供以下教學(xué)形式：引導(dǎo)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、合作式教學(xué)”。人教智慧教學(xué)平臺中的“教學(xué)課程”板塊劃分為“小學(xué)”和“普通初中”學(xué)段的課程；“數(shù)字教材”板塊提供教材的高清電子版本，可以根據(jù)需要添加或者刪減相關(guān)內(nèi)容；“教學(xué)課件”板塊資源豐富，可用于參考的課件非常多。人教智慧教學(xué)平臺既解決了教材問題，又解決了備課問題，還解決了課件問題。教師可以根據(jù)自己的想法制作和修改課件，也可以借用資源庫中的優(yōu)秀課件來進行教學(xué)。

人教智慧教學(xué)平臺能夠借助線上教學(xué)的形式豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）人教智慧教學(xué)平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和協(xié)作學(xué)習(xí)及交流能力，人教智慧教學(xué)平臺還設(shè)計了“活動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”板塊，學(xué)生可采取“自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的策略探究知識。學(xué)生可以應(yīng)用人教智慧教學(xué)平臺的各種功能，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容收集相關(guān)的知識與信息，更加自由地進行學(xué)習(xí)探究，在小組中積極交流、整理歸納知識，最后再按照分工匯報各自得出的結(jié)論。教師應(yīng)用正確的課堂評價方式進行恰當(dāng)點評。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在瀏覽“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”及進行合作探究之后，學(xué)生不會再嚴(yán)格按照固定的模式答題，他們能找到許多新的答題角度。

比如，2021 年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的中考語文真題的現(xiàn)代文閱讀《路亭》中有一道賞析加點詞的題：“吹·一陣涼風(fēng)，扯·一陣閑話，再閑閑地抽·一筒旱煙，讓生命獲得片時的蘇息，好再鼓起勇氣，繼續(xù)上路?！卑凑諅鹘y(tǒng)的答題模板，答題時要點明運用了什么修辭/描寫手法，生動形象地寫出了某一個對象哪些方面的特點，表達(dá)了什么樣的情感。即答案為“吹、扯、抽運用了動作描寫，生動形象地寫出了在路亭休息的路人的愜意與舒適，表達(dá)了他們對路亭的贊美與喜愛之情”。但是在人教智慧教學(xué)平臺的幫助下，學(xué)生的視野已經(jīng)變得更為開闊，他們發(fā)現(xiàn)，回答賞析題時可以從多個方面入手。比如從感官的角度入手賞析：“連用三個動詞，通過觸覺、聽覺、味覺三個角度，極具畫面感地展示了路亭在歇息除倦、撫慰心靈、積蓄能量等方面的作用?！?/p>

（三）人教智慧教學(xué)平臺有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

人教智慧教學(xué)平臺“資源管理”板塊中的“教材解析”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)視頻”有助于完善教學(xué)的形式，開闊學(xué)生的眼界，同時可以引導(dǎo)學(xué)生拓展教材內(nèi)容探索的深度和廣度；而“教學(xué)素材”則可以幫助教師備課，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，也可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，促進學(xué)生對知識的全方位涉獵，進而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）人教智慧教學(xué)平臺有助于落實因材施教

人教智慧教學(xué)平臺“資源管理”板塊中的“測試評價”有助于完善學(xué)生的評價體系。教師可利用“測試評價”對學(xué)生的知識掌握情況進行檢驗，從而既能夠獲取全班學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，又能夠獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)小數(shù)據(jù)。通過對比分析這些數(shù)據(jù)，教師就能夠總結(jié)出學(xué)生的知識漏洞，從而進行有針對性的指導(dǎo)，有效落實因材施教。

三、人教智慧教學(xué)平臺與語文教學(xué)的融合

打破局限，取長補短，相互融合。人教智慧教學(xué)平臺中豐富的資源可以助推教師走出“滿堂灌”的誤區(qū)。如人教版語文教材七年級下冊中的《木蘭詩》涉及文學(xué)文化常識“漢樂府”，將其解釋為“專門管理樂舞演唱教習(xí)的機構(gòu)”。在以往的教學(xué)中，教師會仔細(xì)講解并讓學(xué)生熟記這個知識點。在人教智慧教學(xué)平臺的幫助下，教師可以播放一分鐘的“漢樂府”視頻，以有效講解“漢樂府”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，講述了木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚了木蘭這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。在以往的教學(xué)中，教師會先帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，再讓學(xué)生朗讀以及背誦和默寫，最后訓(xùn)練學(xué)生答題。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生牢牢記住詩歌的內(nèi)容，但是拓展得不夠，以致學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣等難以得到提升。在教學(xué)時，如何能使學(xué)生對《木蘭詩》有深刻的印象，并且快速地進入情境？筆者通過人教智慧教學(xué)平臺搜索到“陳琴吟誦《木蘭辭》”的視頻并播放給學(xué)生看。陳琴老師用古調(diào)來吟誦《木蘭詩》，給人耳目一新之感。除了聽，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱，同時讓班級里擅長樂器的學(xué)生進行伴奏，從而使學(xué)生通過吟誦《木蘭詩》，感悟詩歌吟誦之美和詩歌內(nèi)容之美。

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”運用了互文的修辭手法，筆者便在人教智慧教學(xué)平臺上插入講解互文的第三方鏈接，以使學(xué)生更加清楚此處運用了互文的修辭手法，渲染了緊張氣氛，同時也寫出了木蘭出征前的昂揚士氣。那個唉聲嘆氣的織布女一去不復(fù)返了。這樣做有助于學(xué)生深刻體會互文、排比等修辭手法的表達(dá)作用，從而有效突破教學(xué)重難點。信息技術(shù)能夠提高教學(xué)問題解決效率。人教智慧教學(xué)平臺能夠保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)查閱到大量所需要的資料，能夠幫助學(xué)生及時解決問題。

在講解描述木蘭奔赴戰(zhàn)場的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”時，筆者播放了音頻《塞外游記》，通過創(chuàng)設(shè)游子在外奔波的情境，提高學(xué)生的參與度，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣做既能把木蘭奔赴戰(zhàn)場時的決心和勇氣展現(xiàn)出來，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能呈現(xiàn)出詩歌的畫面、韻律、節(jié)奏之美，以提高學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂講授形式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在線欣賞、在線研討，實現(xiàn)“一課一得”。

辨識字音、字形是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，但因其量大而且枯燥，學(xué)生對其通常不太感興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比私讨腔劢虒W(xué)平臺中的“漢字卡片”能直觀形象地展現(xiàn)漢字的字音、字形、偏旁、部首和書寫順序，同時還配有解釋及適當(dāng)?shù)膱D片。其中的卡片形狀多樣，背景插圖個性鮮明并且富有意境，視覺沖擊力大。這比教師寫在黑板上的粉筆字更容易引起學(xué)生的注意和興趣。如《木蘭詩》“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”中的通假字“火”，若教師直接講，則比較枯燥無味。但是，教師若能給學(xué)生展現(xiàn)人教智慧教學(xué)平臺“漢字卡片”中的“火”，就既能讓學(xué)生了解“火”的書寫順序、讀音，又能讓學(xué)生明確：“火”同“伙”，當(dāng)時規(guī)定若干士兵同一個灶吃飯，所以稱“火伴”。

讓小游戲進入課堂，可以增強教學(xué)的娛樂感，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得以放松。人教智慧教學(xué)平臺“互動教學(xué)”中的“小游戲”最受歡迎，能推動“以玩促學(xué)”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以將教學(xué)與游戲結(jié)合起來，如在教學(xué)中開展“開飛機”“開炮”“燈泡分類”等游戲。每一個游戲都相當(dāng)于一個任務(wù)，教師可以設(shè)置游戲時長和完成后所得的積分。學(xué)生在玩游戲的過程中，既強化了對所學(xué)知識的記憶，又獲得了滿足感。教師開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于發(fā)展學(xué)生的體力、智力、交際能力，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一些教師喜歡讓學(xué)生在本子上默寫古詩詞，然后再上交進行批改。這樣的批改時效性不強，且只能讓學(xué)生了解自己的默寫情況。現(xiàn)可以結(jié)合人教智慧教學(xué)平臺的“無線投屏”，將學(xué)生默寫在紙上的古詩詞投到屏幕上，再請學(xué)生到屏幕前來批改，這樣學(xué)生便能直觀及時地了解自己和同學(xué)在默寫方面的優(yōu)缺點，進而做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

人教智慧教學(xué)平臺與語文教學(xué)的融合，不僅需要信息技術(shù)的支持，而且需要教師夯實自己的基本功，還需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以使人教智慧教學(xué)平臺與語文教學(xué)優(yōu)勢互補、相輔相成。