文/翁俊仙

引 言

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映幼兒自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，指向的是幼兒如何獲得知識，而非知識技能本身?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，不能單純追求知識技能的學(xué)習(xí)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對幼兒整體、全面的發(fā)展是非常重要的。自然角作為幼兒園教育的重要形式之一，集科學(xué)探究、社會交往、語言交流、藝術(shù)創(chuàng)造于一體，是幼兒進行自然體驗與探索的重要場所，對幼兒有著深刻的影響。那么，如何通過自然角中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供與教師的指導(dǎo)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的自然角環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

（一）空間環(huán)境統(tǒng)籌安排

在幼兒園自然角活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要從自然角的環(huán)境切入，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的自然角環(huán)境，將自然角最大限度地交給幼兒，使其在自然角活動中擁有高度自主權(quán)，產(chǎn)生主人翁意識，從而主動積極地投入自然角的創(chuàng)設(shè)、管理與探究等各項活動中。針對幼兒園的自然角活動來說，教師要與幼兒一起商量選擇適宜的活動環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與、各抒己見，簡單分析可行性與優(yōu)缺點，如自然角可設(shè)置在教室外的走廊中，這里空間較大，便于觀賞與管理，不過可能會受到陽光不足的影響，不利于植物的生長；自然角可安排在教室內(nèi)靠近窗戶的位置，這里陽光比較充足，不過空間相對狹小，影響活動的開展。最終幼兒經(jīng)過利弊的權(quán)衡，一致決定將植物分散地擺放在教室內(nèi)的柜子與架子上，用來裝飾教室；將種植區(qū)的植物擺放在靠近窗戶處，保證植物可接受到陽光的照射；在走廊設(shè)置一個實驗區(qū)，用來開展種植實驗。在合理布局自然角空間時，教師要組織幼兒共同分析與討論，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，結(jié)合不同學(xué)習(xí)需求適當(dāng)調(diào)整空間環(huán)境，使其學(xué)會統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）活動材料自主選擇

由于在自然角活動中需要用到大量的工具，教師可以專門設(shè)置一個工具箱，里面投放量杯、小刷子、卷尺、鏟子和水壺等物品。在具體的活動中，幼兒可以結(jié)合自身設(shè)計需求，選擇與使用這些工具。除了教師準備的一些常備材料以外，幼兒還可以根據(jù)實際活動制作需要的工具。如在養(yǎng)殖蠶寶寶時，到后期幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶身體變得透明，不吃不喝也不動。經(jīng)過上網(wǎng)查詢幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶要“上山”吐絲結(jié)繭，這時就要想方設(shè)法為蠶寶寶搭“山”，有的幼兒會想到用紙板、木條搭起多座“小山”，將蠶寶寶輕輕地移動到上面，等待吐絲結(jié)繭。材料的投放有時靠教師制造機會，有時則需要教師對幼兒進行一定的提示，如在種植番茄時，幼兒發(fā)現(xiàn)秧苗總會向一側(cè)傾斜。面對這一問題，有的幼兒把種植番茄的盆移動至靠近窗戶的欄桿處，希望番茄可以像黃瓜一樣順著欄桿往上爬。但是經(jīng)過幾天的觀察，他們發(fā)現(xiàn)番茄植株上面不會出現(xiàn)卷絲。這時教師可提供一些小樹枝，使幼兒受到啟發(fā)，利用樹枝來固定番茄的植株。自由支配與使用材料是幼兒在自然角活動中進行自主學(xué)習(xí)的基本條件與重要前提，他們選擇與使用材料時有自己的想法與方式，這可以培養(yǎng)他們的自主性與獨立性。

（三）管理過程開放民主

自然角的管理主要包括管理公約與管理方法兩個方面，均要堅持開放性與民主性的基本原則。具體來說，自然角的管理公約能夠讓幼兒產(chǎn)生勞動意識與責(zé)任意識。如在自然角活動中種植植物和飼養(yǎng)小動物時，教師可以同幼兒共同商量與制訂管理公約；使用完鏟子、水壺、卷尺、放大鏡等工具以后要擺放整齊、放回原位；為植物澆水與施肥時要按照輪值表進行，且做好相應(yīng)的記錄；植物的生長過程也要堅持記錄，不能半途而廢等。教師可以把這些公約用圖畫的方式張貼在自然角中，時時刻刻提醒大家，保證自然角活動正常、有序地進行。同時，管理方法也要做到開放和民主。因為自然角的植物大部分是由幼兒自己帶來的，他們比較了解植物的名字與生長要求，所以教師可以引導(dǎo)幼兒采用簡單的圖畫或文字記錄在小卡片上，并將其懸掛在植物上面，這樣他們就可以知道植物是喜歡干燥還是潮濕，喜陰還是喜陽，結(jié)合植物的實際喜好擺放在恰當(dāng)位置，確定合理的澆水時間。當(dāng)設(shè)定清晰的管理流程以后，自然角將會顯得井然有序，幼兒會更為堅持、專注且懂得自我約束，他們知道自己什么時候需要做什么，以及如何做，對自然角活動擁有一個明確的規(guī)劃，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

二、營造輕松愉悅自然角環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅持性

（一）建立親密師生關(guān)系

幼兒的好奇心與求知欲較強，渴望同周圍環(huán)境進行互動，當(dāng)他們與周圍環(huán)境進行互動時，同周圍人的關(guān)系也會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，當(dāng)幼兒在自然角活動中進行觀察與探究時，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松愉悅、和諧平等的氛圍，建立親密師生關(guān)系，幫助幼兒釋放壓力與舒緩緊張情緒，使其在這種自然角環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)、大膽嘗試，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)幼兒教師與孩子之間的關(guān)系較為親密時，雙方就會在情感上形成一條隱形的紐帶，幼兒在自然角活動中就會表現(xiàn)得更為主動和活躍。如在自然角觀察活動中，幼兒十分樂于將自己的發(fā)現(xiàn)與教師或同伴分享，這時教師應(yīng)面帶微笑認真傾聽，使其感受到自己被認可與尊重，由此提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，教師應(yīng)采用和藹可親、溫柔童稚的表達方式，傳遞給幼兒積極向上的情感信息，使其感受到教師對自己的關(guān)愛。當(dāng)獲得鼓勵與肯定后，他們參與自然角的興趣將會更加濃厚，熱情會更高，學(xué)習(xí)積極性更是被充分調(diào)動起來，為良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成提供更多動力[3]。

（二）構(gòu)建合作同伴關(guān)系

合作能夠讓幼兒相互學(xué)習(xí)、共同提高，因為雖然他們年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗與社會閱歷，但是不同幼兒的家庭環(huán)境、生活環(huán)境與生長環(huán)境是不一樣的，通過合作，他們可以相互彌補對方的不足與劣勢，極力發(fā)揮個人的優(yōu)勢，最終達到取長補短的學(xué)習(xí)效果。而且在觀察、實驗與管理的過程中，他們通過討論、商量與分工，可彼此感受到對方對自己的尊重、認可。例如，幼兒在照顧植物時往往會遇到一些問題，這時教師可以鼓勵他們尋求同伴的幫助，向他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，找到解決問題的方法。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒不懂就問的好習(xí)慣，還可以發(fā)展他們合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。在幼兒園自然角活動中，合作學(xué)習(xí)可以促進幼兒的相互交流和共同提高，可以傳遞“通過個人努力與同伴幫助獲得成功”的積極信息，使其相互幫助、學(xué)習(xí)與欣賞，有效提升自信心，鍛煉與提高解決問題的能力，驅(qū)動他們產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習(xí)動機與更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助自然角隱性教育功能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

（一）利用模仿創(chuàng)造學(xué)習(xí)

對于幼兒園的自然角活動而言，通常以自主學(xué)習(xí)為主，但是自主學(xué)習(xí)并非對幼兒完全放任不管，也不意味著教師的責(zé)任減輕或作用降低，相反，教師肩負著支持者、合作者與引導(dǎo)者的重要責(zé)任。自主學(xué)習(xí)能夠減少教師的顯性教育痕跡，教師可通過看似隨意，但是質(zhì)量較高的教育活動加以點撥與指導(dǎo)[4]。其中，在幼兒園自然角活動中，教師需時刻觀察幼兒的行為，與幼兒一起觀察動植物及喂養(yǎng)動物，為植物澆水、施肥、修剪與除草等。在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)隱性教育資源，為其提供隱性教育支持，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實創(chuàng)造性學(xué)習(xí)大多源自最開始的模仿，如在觀察“螞蟻的家”這一自然角活動時，剛開始幼兒都在認真觀察螞蟻的巢穴，但是沒多久，他們就失去了繼續(xù)觀察的熱情。此時，教師可以提供放大鏡、鉛筆與記錄本等工具，先利用放大鏡對螞蟻進行觀察，將螞蟻的形象以簡筆畫的形式畫在紙上，再等著螞蟻鉆進洞里面，并畫出螞蟻的“地下宮殿”。當(dāng)看見教師這樣做以后，幼兒便會紛紛模仿起來，也利用放大鏡來觀察，通過細致觀察進行記錄。教師并沒有提出明確的要求，而是通過隱性的引導(dǎo)讓幼兒在模仿的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行探究活動。

（二）通過鼓勵創(chuàng)造學(xué)習(xí)

班級區(qū)角的出現(xiàn)是幼兒園課程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是強調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的課程觀的重要體現(xiàn)。自然角作為班級區(qū)角的一種，具有典型的綜合性特征，兼具表現(xiàn)性、探索性與欣賞性等諸多功能。教師要盡可能地做到：自然角中的每一樣?xùn)|西都是基于幼兒實際需求投放的，是為他們特別準備的，對其學(xué)習(xí)來說極具價值。幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性通常來自知識與技能的獲得過程，或者來自他人的贊賞與表揚。在幼兒園自然角活動中，種植是一個比較常見的活動形式。由于其周期較長，從播種到發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果再到成熟與收獲需要經(jīng)歷漫長的過程，幼兒很難長時間保持耐心，所以教師要給予一定的鼓勵，使其在激勵中保持學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。例如，在種植絲瓜時，幼兒剛開始對每天的觀察記錄比較有興趣，一段時間后就有些懈怠。此時，教師可以引導(dǎo)他們使用測量工具測量絲瓜的高度，用放大鏡觀察絲瓜的葉脈，記錄葉子、花朵與果實的數(shù)量，使其在觀察中掌握數(shù)數(shù)、測量與比較的能力。同時，教師要對幼兒的記錄成果給予表揚、肯定，并把幼兒的學(xué)習(xí)情況告知家長，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力[5]。

（三）自主選擇創(chuàng)造學(xué)習(xí)

自然角的體驗和探索著重于種植、養(yǎng)殖的實驗，以及基于自然材料的創(chuàng)造性游戲，在整體定位上同室外自然環(huán)境體驗和探索活動是有區(qū)別的。在幼兒園自然角活動中，要想更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需明確他們的主體地位，根據(jù)實際情況開展一些有意義的學(xué)習(xí)活動，使其發(fā)揮個人主觀能動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，促進優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師可以放手將自然角交給幼兒管理，自己只是做好協(xié)助工作，使其依據(jù)自身需求與能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，自由選擇自然角活動中的任務(wù)。如在春天的自然角中，可種植瓜果蔬菜，觀察種子發(fā)芽過程，比較不同種子嫩芽的不同；采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水，每天觀察變化情況；飼養(yǎng)蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物，注意觀察小動物的成長變化等。當(dāng)幼兒選擇好各自的任務(wù)以后，教師可以指導(dǎo)他們以小組為單位展開討論，商量如何更好地進行探究活動，學(xué)習(xí)制訂初步的學(xué)習(xí)計劃。在商討過程中，每一名幼兒都能展現(xiàn)個人專長，找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)能力[6]。

結(jié) 語

總而言之，自然角活動作為幼兒教育的一項常規(guī)活動，在整個幼兒教育體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位[7]。幼兒教師需高度重視自然角活動的設(shè)計與規(guī)劃，做好材料的準備與投放工作，結(jié)合幼兒的年齡特征、心理特點與思維特征等因素，科學(xué)合理、靈活自然地開展自然角活動，全力培養(yǎng)幼兒積極主動、堅持、創(chuàng)造等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。