文/俞雯雯

引 言

《中小學(xué)德育大綱》明確指出，寓德育于各科教學(xué)的內(nèi)容和過程之中，是每一個教師的職責(zé)。因此，德育不僅僅是思想品德課的內(nèi)容和任務(wù)，還應(yīng)滲透于各個學(xué)科的教學(xué)中。而在勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師從三維目標(biāo)也不難看出，勞動與技術(shù)課程已經(jīng)不再是單純訓(xùn)練學(xué)生的能力，而是要注重技術(shù)基礎(chǔ)，增進(jìn)技術(shù)技能；還要加強(qiáng)情感、端正態(tài)度、樹立正確價值觀，充分發(fā)展學(xué)生的情感領(lǐng)域；更要重視德育目標(biāo)的落實(shí)[1]。

一、在勞技教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)道德情操

課堂教學(xué)是勞動與技術(shù)教育的主陣地。這就需要教師做有心人、做細(xì)心人，努力挖掘，創(chuàng)設(shè)有趣的德育情境[2]。如何才能在勞技課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透呢？首先，教師要精心備好每一節(jié)勞技課；其次，在教授勞技基本知識和培養(yǎng)勞動技能時，教師要有意識地進(jìn)行德育滲透，循序漸進(jìn)，讓知識逐步被學(xué)生吸收。

三四年級開始涉及紙塑和布藝課程，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)生制作花朵，給予學(xué)生模仿的機(jī)會，然后激勵他們進(jìn)行自主設(shè)計和制作。這樣，學(xué)生不僅有了動手實(shí)踐的機(jī)會，還能在實(shí)踐中體驗(yàn)美好的情感，收獲感悟。

二、在勞技操作中滲透德育，培養(yǎng)勞動觀念

勞技課上的德育滲透，應(yīng)該是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、動手，積極參與勞動體驗(yàn)和勞動技術(shù)的活動，從中感受到勞動的快樂，進(jìn)而積極參與勞動，不斷美化生活、改造世界[3]。在勞技課堂中有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己動手去制作和體驗(yàn)。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活自理能力和動手能力較弱，很多學(xué)生在勞技課的具體操作過程中總是缺少細(xì)心和耐心，有些甚至敷衍了事。面對這樣的情況，教師要一邊做一邊講解要點(diǎn)和注意點(diǎn)，及時鼓勵他們，幫助他們樹立信心。教師可以通過一些簡單的操作，讓學(xué)生具備初步的勞動意識，讓學(xué)生在操作過程中感受到勞動的樂趣，越做越好，從而體會到勞動的快樂和價值，樹立正確的勞動觀念[4]。

比如，在勞技課上教學(xué)生縫補(bǔ)紐扣時，教師可以為學(xué)生做出示范，一邊穿線一邊講解注意點(diǎn)。在教師講解完后，一些會縫的學(xué)生開始動起手來，他們覺得有滿滿的自豪感；而一些不會縫的學(xué)生也拿起針線開始模仿。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就能主動并樂于去做一些力所能及的小事，勞動這顆種子就在他們心里生根發(fā)芽了。除此以外，教師也可以做問卷調(diào)查，設(shè)計一些關(guān)于生活自理能力的問題，以此來了解學(xué)生在家勞動的情況，比如“你會燒飯嗎？你會自己洗衣服嗎？你會自己打掃房間嗎？你的作業(yè)是自己獨(dú)立完成的嗎？當(dāng)你的媽媽生病時，你會照顧你的媽媽嗎？如果別人有困難你會主動幫助他嗎？在學(xué)校，你是老師的小助手嗎？”這樣，教師就能了解學(xué)生生活自理能力的差異。如果某個學(xué)生大部分事情會做，那么教師就要表揚(yáng)他，說他的自理能力非常強(qiáng)，是個生活小達(dá)人；如果某個學(xué)生會做一半的事情，那么教師就可以鼓勵他再接再厲；如果某個學(xué)生只會做一小半的事情，教師要提醒他努力學(xué)會生活自理。教師還可以評選出自理能力最強(qiáng)的學(xué)生，或是評選出一周內(nèi)學(xué)會做事情最多的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的勞動意識，增強(qiáng)他們的自理能力[5]。

三、在勞技成果中滲透德育，培養(yǎng)成果意識

在每一節(jié)勞技課之后，學(xué)生都會收獲一些大大小小的成果。對于這些成果，教師要告訴學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，有付出才會有收獲，天下沒有免費(fèi)的午餐；第二，想要收獲，不僅需要付出，還要具備良好的勞動技能[6]。學(xué)生只有親身體驗(yàn)和鍛煉，才會懂得勞動成果來之不易，才會懂得珍惜勞動成果。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得成功時，他們會得到情感上的極大滿足。而這種滿足感也會使他們更加珍惜勞動成果，不僅珍惜自己的勞動成果，還會珍惜他人的勞動成果。這樣的體驗(yàn)不但能讓學(xué)生熱愛勞動，還能培養(yǎng)他們遵守勞動紀(jì)律和健康向上的審美心理。

例如，在勞技課上制作“陶藝花瓶”時，學(xué)生都十分小心，也不許身邊的人去觸摸他們的作品，但在制作過程中，經(jīng)常會有陶泥掉在地上的情況發(fā)生。這個時候，教師就要抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，向他們講述陶泥的由來，讓學(xué)生明白陶泥來之不易，不能隨意浪費(fèi)，更要學(xué)會珍惜他人的勞動成果。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生方面的習(xí)慣。

四、在勞技評價中滲透德育，培養(yǎng)樂勞情感

為了幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動他們的積極性，在學(xué)生勞技實(shí)踐后，教師要及時對他們的勞動成果進(jìn)行評價。教師全面客觀地對學(xué)生勞技能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，值得注意的是，勞技課有別于其他學(xué)科，一般不通過考卷進(jìn)行量化評估。想要做到準(zhǔn)確評價每一位學(xué)生的作品有一定的難度。因此，在評價的過程中，教師要采用靈活的方法和手段，如讓學(xué)生舉辦勞技成果展，實(shí)施自評，按照自己的感覺和想法去評價，再相互評價，發(fā)表自己對作品的看法，各抒己見。然后，教師再給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄔu價。在這個過程中，每個學(xué)生都會獲得創(chuàng)作的滿足感和快樂，萌生樂勞情感，這樣德育的目標(biāo)也就在潛移默化中得到落實(shí)。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說過，教師不應(yīng)該只會教書，他們的責(zé)任是育人；而學(xué)生也不應(yīng)該只會讀死書，他們的責(zé)任是在學(xué)習(xí)中感悟人生。因此，教師在日常的教育教學(xué)中，要試著培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，幫助他們逐步提高社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格[7]。這才是學(xué)校教育的根本。勞技課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，需要教師不斷探索，深入挖掘。

結(jié) 語

總而言之，在勞技課堂教學(xué)中滲透德育是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。它符合新課程改革的要求，也順應(yīng)了勞技教學(xué)實(shí)踐的需要。作為一線教師，我們要認(rèn)真鉆研教材，立足課堂，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，努力做到勞技教學(xué)與德育滲透的和諧統(tǒng)一。