陳端陽

(浙江省溫州市龍港市第五小學(xué) 浙江 龍港 325802)

音樂是一門美育學(xué)科，音樂課重在培養(yǎng)孩子們的音樂興趣和愛好，使孩子們從中獲得音樂審美體驗(yàn)和享受成功的喜悅。音樂教學(xué)的過程也是師生共同體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。因此，音樂教師作為孩子們鑒賞音樂的引路人，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮音樂作品本身所具有的感染力，為教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將有關(guān)的音樂基本知識(shí)融基本技能于聽、想、唱、動(dòng)、奏、創(chuàng)等音樂活動(dòng)之中，使孩子們能夠積極主動(dòng)參與，并在饒有趣味的音樂審美體驗(yàn)活動(dòng)中，不知不覺地學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，達(dá)到音樂審美和音樂技能同時(shí)提高的目的。

1.白雪公主和七個(gè)小矮人——趣味識(shí)譜

音樂相對(duì)于其他學(xué)科來說，具有學(xué)科的獨(dú)特性，它可以變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)為生動(dòng)形象的教學(xué)，輕松愉快的課堂氛圍使孩子們非常樂于參與其中。比如，音樂課的識(shí)譜教學(xué)相對(duì)孩子們來說會(huì)略顯枯燥乏味，但如果在教學(xué)過程中從孩子的興趣出發(fā)，采用形象直觀的教學(xué)手段就會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果。在讓孩子們認(rèn)識(shí)1(do)、2(re)、3(mi)、4(fa)、5(sol)、6(la)、7(ti)這七個(gè)音符時(shí)，可以將七個(gè)音符比喻成七個(gè)小矮人，將七個(gè)音符分別寫在矮人頭飾上，再選七名學(xué)生上臺(tái)戴上矮人頭飾扮演七個(gè)小矮人。當(dāng)教師在鋼琴上彈奏“1(do)”時(shí)，小矮人“1(do)”上前一步，其余孩子唱“1(do)”；彈奏“2(re)”時(shí)，小矮人“2(re)”上前一步，其余孩子唱“2(re)”……鞏固練習(xí)時(shí)，可以將全體孩子分成七組，分別扮演七組小矮人，請(qǐng)一名孩子扮演白雪公主坐在鋼琴前，在七個(gè)音符范圍隨意彈奏一個(gè)音符，相應(yīng)的一組小矮人聽到自己的聲音后邊唱邊蹲下……這樣反復(fù)交替練習(xí)幾次后，學(xué)生就能輕松地識(shí)別這七個(gè)音符了。

2.會(huì)跳舞的手指——柯爾文手勢(shì)

音樂課堂教學(xué)經(jīng)常采用的手勢(shì)是柯爾文手勢(shì)，它是運(yùn)用各種不同的手勢(shì)在身體前方通過不同高度來表示音階中各音的高低，使抽象的音高關(guān)系變得更為形象、直觀，是進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整、交流的一種身體語言。對(duì)于小學(xué)生來說能較好的幫助把握音準(zhǔn)，使聲音訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣。例如讓學(xué)生練習(xí)旋律音程1(do)、3(mi)時(shí),我把學(xué)生分成左右兩組,左邊的一組學(xué)生看教師左手“1(do)”的手勢(shì),然后唱“1(do)”的音;右邊的一組學(xué)生看教師右手“3(mi)”的手勢(shì),然后唱“3”的音。教師再用左右手同時(shí)做1(do)、3(mi)的手勢(shì),學(xué)生便同時(shí)發(fā)出1(do)、3(mi)兩種和諧的聲音。接著，教師對(duì)聲音做出不同的要求,如漸強(qiáng)、漸弱、長(zhǎng)音、短音、跳音等，這樣不僅讓學(xué)生從旋律音程直接過渡到和聲音程，同時(shí)還把發(fā)聲練習(xí)也融進(jìn)了音程訓(xùn)練之中。在認(rèn)識(shí)音符、鞏固音高及演唱曲譜的過程中，我曾多處運(yùn)用柯爾文手勢(shì)輕松完成教學(xué)目標(biāo)，孩子們也跟隨我的手勢(shì)津津有味地模仿著。雖然他們的表現(xiàn)并不成熟，但在模仿過程中音高、音準(zhǔn)的概念已經(jīng)在孩子們的心中萌芽。孩子們將柯爾文手勢(shì)童趣化地稱為“會(huì)跳舞的手指”。的確，柯爾文手勢(shì)猶如音樂的“體操，在教學(xué)中使教和學(xué)都變得那么具體形象、輕松有趣。

3.擁有一雙音樂的耳朵——趣味聽辨

音樂本質(zhì)上是一門聽覺的藝術(shù)，音樂作品的創(chuàng)作、演奏、演唱，最終目的是為了讓聽者通過聽覺器官感受音樂美。美國(guó)著名作曲家艾倫.科普蘭也曾說過：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！币虼?，教師設(shè)計(jì)一些趣味的聽辨活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們具備一雙音樂的耳朵顯得尤為重要。

(1)在教學(xué)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，可先讓孩子們認(rèn)識(shí)兩個(gè)音符5和1，學(xué)會(huì)和唱準(zhǔn)兩個(gè)音符的唱名后，為了進(jìn)一步掌握和鞏固兩個(gè)音符，還可以設(shè)計(jì)以下的聽辨練習(xí)：兩只小青蛙迷路了，請(qǐng)你聽琴聲將它們送回自己的家。

(2)教學(xué)歌曲《山谷靜悄悄》時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)音樂是如何塑造山谷靜悄悄的意境，體會(huì)休止符在本課中所起的作用，可以讓孩子們對(duì)比聽辨有休止符和沒有休止符兩條旋律的異同，并提問：哪條旋律讓你感覺山谷寧靜又神秘？

(3)教學(xué)日本歌曲《櫻花》時(shí)，為了感受日本民歌的音調(diào)及風(fēng)格特點(diǎn)，體驗(yàn)4和7兩個(gè)音在旋律中的作用，可以讓學(xué)生聆聽樂句長(zhǎng)音處分別出現(xiàn)的是哪個(gè)音？?jī)啥錂鸦?和7在何處開花？

(4)教學(xué)歌曲《柳樹姑娘》時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條在風(fēng)中輕輕搖曳的美麗畫面，體會(huì)附點(diǎn)音符在本課中所起的作用，可以出示兩條旋律(一條帶附點(diǎn)另一條不帶附點(diǎn))讓孩子們對(duì)比聽辨：哪根柳條在隨風(fēng)舞動(dòng)？

(5)歌曲《搖啊搖》兩句同首異尾的旋律的音準(zhǔn)是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以先讓孩子們聽辨外婆家兩座音樂橋哪一座高？哪一座低？從趣味聽辨的過程中解決音準(zhǔn)上的難點(diǎn)。在以上的音樂聽辨過程中，孩子們的聽覺感官被充分調(diào)動(dòng)，思維也被激活。這樣的課堂表面看起來是靜態(tài)的，但孩子們的內(nèi)心在波動(dòng)，思緒在飛揚(yáng)，這猶如音樂中休止符的作用——此時(shí)無聲勝有聲。

4.音樂游戲跳格子——旋律模進(jìn)

音樂游戲是孩子們喜聞樂見的音樂活動(dòng)之一，很多教學(xué)重難點(diǎn)可以采取游戲的方法，將難點(diǎn)分散，使孩子們?cè)诓恢挥X中掌握音樂知識(shí)與音樂技能。如歌曲《冬夜靜悄悄》合唱部分三度和聲音程音準(zhǔn)的把握是難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)嘴巴跳格子的游戲解決這個(gè)難點(diǎn)，流程如下：

(1)上跳、下跳(如右圖，教師運(yùn)用柯爾文手勢(shì)指導(dǎo)孩子唱準(zhǔn)音階上行、下行，并提示發(fā)聲位置、音準(zhǔn)等。)

(2)照樣子跳(師生旋律模進(jìn)創(chuàng)作)

師：6 45 ︳6 -‖

生：5 34 ︳5 -‖

4 23 ︳4 -‖

3 12 ︳3 -‖

(3) 分兩組先后跳(形成二部輪唱，教師手勢(shì)指揮，要求輕聲、高位，聲音集中，和諧、統(tǒng)一)

甲:6 45 ︳ 6 -︳5 34 ︳5 -︳ 4 23 ︳4- ︳3 12 ︳3-︱…

乙:0 0 ︱ 0 0︱ 0 0 ︱0 0︱ 6 45 ︳6- ︳5 34 ︳5-︱…

以上跳格子的音樂游戲由淺入深、化難為易，使孩子們?cè)诔錆M樂趣的音樂游戲過程中不知不覺地進(jìn)行了多方面的訓(xùn)練，如：音高、音準(zhǔn)、旋律模進(jìn)創(chuàng)作、三度音程協(xié)和感的訓(xùn)練，二聲部合唱能力的訓(xùn)練，還包括集體協(xié)作能力的培養(yǎng)等。二聲部合唱本來是本課教學(xué)難點(diǎn)，但孩子們?cè)谟螒蜻^程中輕松解決，不僅獲得音樂技能技巧上的提高，同時(shí)感受到多聲的魅力，品味合唱所帶來的聽覺享受。

5.繪畫是凝固的音樂——音畫結(jié)合

音樂是聽覺的藝術(shù)，同時(shí)也是時(shí)間的藝術(shù)，它既看不見也摸不著，一旦時(shí)間過了音樂也就消逝了。 小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，音樂對(duì)于他們來說往往比較抽象，那么作為老師的我們就要想方設(shè)法多給孩子們提供一些比較形象直觀的感性的音樂經(jīng)驗(yàn)。都說繪畫是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的畫面，其實(shí)，我們可以用畫圖譜的方法將音樂無形化為有形，同時(shí)將音樂鎖住，幫助孩子們更好地理解音樂。

需要注意的是，音樂課的圖譜不同與美術(shù)課的畫畫，沒那么復(fù)雜，我們可以用點(diǎn)、直線、曲線或者是符號(hào)來設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖形譜表示音樂的各種形態(tài)。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)圖形譜時(shí)一定要根據(jù)音樂的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這個(gè)圖形譜有可能呈現(xiàn)出來的是音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，有可能是節(jié)拍，也有可能是旋律的走向，亦或者是音樂的曲式結(jié)構(gòu)等。圖形譜與音樂結(jié)合可以成功地將聽覺與視覺與巧妙地融為一體，給了孩子們觸摸音樂脈搏的機(jī)會(huì)，帶他們走進(jìn)音樂殿堂，孩子們能夠形象直觀的感受到音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受不同音樂所帶來的不一樣的審美體驗(yàn)。

6.看得見的音樂——肢體演繹

瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為人體是一個(gè)能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器，任何音樂要素都能通過人體展示出來。因此，可以說肢體就是看得見的音樂，通過肢體演繹可以將聽覺與視覺融為一體，給了孩子們觸摸音樂脈搏的機(jī)會(huì)。歌曲《美麗的黃昏》是三年級(jí)上冊(cè)一首二聲部輪唱歌曲，歌曲的難點(diǎn)也是三度和聲音程。為了讓孩子們更好地唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)自己的聲部，我讓孩子們通過肢體的變化來表現(xiàn)樂句的音高和旋律的發(fā)展。如唱第一樂句時(shí)，孩子們雙臂呈波浪形在胸前隨音樂擺動(dòng)，第二樂句雙手舉過頭頂隨音樂左右擺動(dòng)，第三樂句則隨音樂輕拍椅子，一小節(jié)拍一次，模擬黃昏的鐘聲。有一位音樂教育家曾經(jīng)說過：告訴我的，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參與進(jìn)去，我就完全理解了。當(dāng)孩子在輪唱的過程中，因?yàn)橹w的輔助得以更好地唱準(zhǔn)自己的聲部，同時(shí)還可以看到兩個(gè)聲部此起彼伏的音樂形態(tài)，孩子們看到了旋律走向，看到了情緒變化，看到了聲部間的起伏錯(cuò)落有致，這對(duì)于孩子們來說是聽覺與視覺的雙重享受，孩子們會(huì)有更深入的音樂審美體驗(yàn)，能夠更加深刻地體驗(yàn)到合唱作品立體、豐滿的效果。

7.靚麗的風(fēng)景線——情景展現(xiàn)

音樂可以陶冶人的情操，有著強(qiáng)烈的愉悅身心的作用。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景展現(xiàn)的方法讓孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)環(huán)境中去體悟美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這種方法非常符合小學(xué)低、中段孩子的心理特征，且能激活他們的音樂思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性?！段沂侨嗣裥◎T兵》是一首音樂語言非常形象生動(dòng)的欣賞作品，為了讓孩子們加深對(duì)音樂作品的理解，教師可啟發(fā)引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作品相符的音樂情境，讓每個(gè)孩子都參與情景表演：有些孩子云集一處擺幾個(gè)造型，雙手上舉左右擺動(dòng)模仿風(fēng)吹草動(dòng)；幾個(gè)孩子舒展雙臂猶如雄鷹展翅般自由自在地飛翔著；一些孩子在演繹“草原交響曲”，有的用嘴模擬風(fēng)聲，有的用打擊樂模擬雨聲、雷聲、馬蹄聲等；有些孩子則俯首愿做小牛犢和小綿羊，悠閑著吃著青草。更多的孩子則是扮演英勇的小騎兵。瞧，他們正以不同的姿勢(shì)展示著自己的騎術(shù)：有的孩子表現(xiàn)揚(yáng)鞭摧馬，有的孩子表現(xiàn)駿馬奔騰，有的孩子表現(xiàn)草原賽馬……孩子們按照自己的想象盡情地表現(xiàn)著、創(chuàng)造著，整個(gè)教室如草原—般，孩子們身臨其境，人人都成了草原中一道亮麗的風(fēng)景線！這種多采的音樂情景展現(xiàn)活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的身心，也為孩子們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了時(shí)機(jī)。同時(shí)，孩于們?cè)诨顒?dòng)過程中看到了自己的創(chuàng)造成果，獲得了成功的體驗(yàn)，體會(huì)到創(chuàng)造的無限樂趣。

綜上所述，給孩子們上音樂課，就像是與孩子們?cè)谝魳肥澜缋锫?，每一個(gè)音樂作品都是一道道美的風(fēng)景線，而教師就像是音樂導(dǎo)游，孩子們則是一群群“驢友”，我們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的音樂活動(dòng)帶領(lǐng)這群驢友在玩玩、樂樂中享受音樂的美景。有一位音樂教育家曾說：“告訴我的，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加進(jìn)去，我就會(huì)完全理解了?！边@些多采的音樂活動(dòng)，也比較符合兒童的心理特征，避免了枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，使孩子們?cè)陴堄腥の兜幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)音樂，這不僅愉悅了孩子們的心情，陶冶了情操，而且提高了他們的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造與鑒賞美的能力，使每個(gè)孩子在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中求得最佳的發(fā)展。