陳 龍

(福建省福安市第一中學(xué) 福建 福安 355000)

從新課程改革背景下的高中物理教學(xué)來(lái)看，雖然教師對(duì)課堂教學(xué)方案和解題教學(xué)策略作出了較大的完善和創(chuàng)新，但依然存在一些較尖銳的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和解決物理習(xí)題時(shí)容易出現(xiàn)思維障礙的問(wèn)題。就高中學(xué)生在物理解題過(guò)程中所出現(xiàn)的思維障礙來(lái)說(shuō)，主要有片面性思維障礙、隱藏條件解讀思維障礙、解題目標(biāo)不清晰思維障礙、慣性思維障礙、缺乏自我反思思維、聯(lián)想和建構(gòu)思維障礙，均對(duì)學(xué)生的物理思維發(fā)展有很大的影響[1]。針對(duì)于此，本文重點(diǎn)分析探究高中物理解題思維障礙的應(yīng)對(duì)措施，并提出高中學(xué)生應(yīng)該掌握的解題思維，現(xiàn)作如下的論述。

1.高中物理解題的常見(jiàn)思維障礙

1.1 片面性思維障礙。片面性思維障礙是指學(xué)生解題時(shí)的思慮不全面，無(wú)法系統(tǒng)分析題目中所給出的條件，出現(xiàn)思考片面性和理解片面化的一種思維障礙。在高中物理解題時(shí)，學(xué)生所出現(xiàn)的片面性思維障礙有最明顯的三點(diǎn)特征，即思考不夠全面、無(wú)法系統(tǒng)分析題目、理解趨于表面，無(wú)法深刻理解題目[2]。針對(duì)學(xué)生物理解題過(guò)程中所出現(xiàn)的片面性思維障礙，教師要善加引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)媲艺J(rèn)真的分析題目，主抓已知條件，在此基礎(chǔ)上挖掘題目的潛藏條件，以求對(duì)題目有深刻的理解，可以正確解答題目。

1.2 隱藏條件解讀思維障礙。在高中物理習(xí)題中，通常會(huì)有一些隱藏條件，為明確這些隱藏條件，學(xué)生必須有扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)善于思考和挖掘。較多高中學(xué)生在解答物理題目時(shí)無(wú)法找出隱藏條件，或者缺乏深層挖掘能力，當(dāng)無(wú)法找出題目中所隱藏的條件時(shí)，會(huì)因?yàn)榻忸}條件缺乏而無(wú)法順利解題，出現(xiàn)解題思維障礙。對(duì)于學(xué)生物理解題時(shí)所出現(xiàn)的隱藏條件解讀思維，教師要高度重視，在平常的練習(xí)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，不斷提升信息挖掘能力，以便在考試時(shí)可以一目了然的找出題目中所隱藏的條件[3]。

1.3 解題目標(biāo)不清晰思維障礙。一些學(xué)生在解答物理題目時(shí)，會(huì)存在目標(biāo)不清晰的情況，即不知道題目考查什么知識(shí)點(diǎn)、真正的問(wèn)題是什么、無(wú)法在腦海中顯現(xiàn)解題時(shí)所需要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生存在解題目標(biāo)不清晰思維障礙時(shí)，很難將問(wèn)題與物理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)化思維不強(qiáng)，即便是反復(fù)閱讀題目也無(wú)法形成正確的認(rèn)知，影響到最終的解題效率。

1.4 慣性思維障礙。慣性思維障礙在高中學(xué)生物理解題時(shí)較為常見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的物理解題有較多的不利影響。學(xué)生之所以在物理解題時(shí)容易出現(xiàn)慣性思維障礙，主要原因是受到慣性思維的影響，在面對(duì)物理題目時(shí)局限于自己的固有思維，當(dāng)題目出現(xiàn)一點(diǎn)變動(dòng)時(shí)無(wú)法深刻思考，不能靈活使用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)。在破解學(xué)生物理解題時(shí)的慣性思維障礙時(shí)，教師要多方面、多角度激活學(xué)生的思維，應(yīng)努力解放他們的頭腦和思維，可以有更多的自主思考時(shí)間與空間，讓物理解題思維可以更加的開闊和富有張力。

1.5 缺乏自我反思思維。一些學(xué)生在物理解題過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)思維斷層的情況，在解題步驟寫到一半時(shí)不知道繼續(xù)寫什么，或者與正確解題步驟相差一步或兩步，最終導(dǎo)致解題答案出錯(cuò)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生解題過(guò)程中未形成自己的獨(dú)立思維，且解題過(guò)程中沒(méi)有對(duì)自己的思維做好反思，誘發(fā)解題思路不順暢的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生所存在的缺乏自我反思思維，教師應(yīng)逐步幫助他們規(guī)劃好物理解題的思維，掌握更多實(shí)用性的物理解題思維，在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)過(guò)程中精準(zhǔn)把握解題步驟，避免再次出現(xiàn)“想到哪里寫到哪里”的問(wèn)題[4]。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，對(duì)做過(guò)的物理習(xí)題進(jìn)行反復(fù)性的反思，深刻剖析解題時(shí)所使用的物理思維，在反思中有更深的理解，在后續(xù)的解題中具備應(yīng)用物理思維的能力。

1.6 聯(lián)想和建構(gòu)思維障礙?；诟咧形锢碇R(shí)點(diǎn)的特性，有較多學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)聯(lián)想和建構(gòu)思維障礙。出現(xiàn)這一解題思維障礙時(shí)，學(xué)生在解題時(shí)會(huì)存在大腦思維混亂的情況，無(wú)法快速?gòu)哪X海中找尋到解題題目所需要的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有正確且合適的物理公式用于題目的分析。應(yīng)該說(shuō)，出現(xiàn)聯(lián)想和建構(gòu)思維障礙的學(xué)生可以分析和理解題目，但卻無(wú)法將題目與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，缺乏聯(lián)想和建構(gòu)思維。比如學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)較多的物理定理和公式，但因?yàn)槿狈β?lián)想和建構(gòu)思維，無(wú)法找出最適用的，解題也因此受到阻礙。

2.高中物理解題思維障礙的應(yīng)對(duì)措施

2.1 建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識(shí)體系。要想幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)物理知識(shí)和解題物理習(xí)題，教師必須引導(dǎo)和幫助他們建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，并不斷更新和完善這一物理知識(shí)體系。在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識(shí)體系時(shí)，教師可以重點(diǎn)從以下方面著手：

①凸顯物理知識(shí)體系中的邏輯性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的物理知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題進(jìn)行深刻分析，在分析思考過(guò)程中形成自己的物理思維和邏輯，能圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)起知識(shí)體系[5]。

②引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在頭腦中可以形成層次分明和條理清晰的知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中掌握一些知識(shí)點(diǎn)后，盡快將這些知識(shí)點(diǎn)融入到知識(shí)框架中，促使知識(shí)框架不斷完善。

③在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程中，教師要注意物理知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)。

④思維導(dǎo)圖在高中物理的知識(shí)點(diǎn)歸納中發(fā)揮著重要的作用，教師要幫助學(xué)生理解和正確使用思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中梳理知識(shí)點(diǎn)，并做到舉一反三，具備靈活使用物理知識(shí)點(diǎn)的能力。

相信通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，他們可以理解和掌握更多的物理知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)的解題過(guò)程中可以更熟練的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用，解題效率與質(zhì)量均可以大大提升。不夸張的說(shuō)，這是學(xué)生高效解答物理題目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師務(wù)必給予高度的重視，幫助學(xué)生一步步建構(gòu)物理知識(shí)體系，以求走出物理解題定勢(shì)思維困境。

2.2 明確和優(yōu)化解題思路。針對(duì)學(xué)生物理解題過(guò)程中所出現(xiàn)的思維障礙，教師要注重學(xué)生健全解題思路的形成和完善，當(dāng)解題思維足夠的完善和優(yōu)質(zhì)時(shí)，相信學(xué)生的解題思維困惑可以有所減少。在日常的課堂教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中，教師可以給學(xué)生分析、反思和歸納解題思路的時(shí)間與空間，讓他們可以獨(dú)立思考與合作探究，尤其是在合作探究中互相幫助和互相啟發(fā)，對(duì)物理題目的解題思路形成更深刻的理解。

陶行知先生提出的“生活即教育”思想在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中有較廣泛的應(yīng)用，指出教育與生活之間有著緊密的聯(lián)系，只有將教育與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)才可以取得最佳的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維和理順解題思路時(shí)，教師要善于引導(dǎo)和指導(dǎo)，比如可以努力將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓他們學(xué)習(xí)生活中的物理知識(shí)，在自主思考和探究的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的解題思路。相信通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生完善解題思路，既可以讓學(xué)生感知到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，也可以引導(dǎo)他們逐漸走出慣性思維的僵局。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生使用多元化思維解題。高中物理的題型豐富多樣，學(xué)生需要掌握的解題思維和方法是較多的，在幫助學(xué)生理解物理解題思維的同時(shí)，教師應(yīng)多方面引導(dǎo)他們進(jìn)行思維鍛煉，嘗試使用多元化思維解題。結(jié)合陶行知先生所提出的“創(chuàng)造教育”思想，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生物理解題過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維，并有針對(duì)性的引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生可以感知到物理學(xué)習(xí)和解題的樂(lè)趣，愿意參與到物理解題中，讓物理思維更加的活躍[6]。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減速運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的使用正向思維解題，但往往這一種思維存在些許不足，解題步驟較為繁瑣，甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)法求解的情況。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新，鍛煉自己的創(chuàng)新性思維，可以采取逆向思維的方式解題。

2.4 叮囑學(xué)生認(rèn)真審題。在高中物理的題型中，選擇題是較容易得分的，但也是較容易失分的。更重要的一點(diǎn)是，在解答選擇題時(shí)，學(xué)生只需要憑借解題技巧便可以順利解題，可以走出解題思維困境。也正是因?yàn)槿绱?，教師?yīng)非常重視選擇題解題思維的教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的解題技巧，并夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生解答物理選擇題時(shí)，教師應(yīng)叮囑學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀題干，分析和挖掘題目中的所有條件，避免因?yàn)榇中拇笠舛e(cuò)過(guò)隱藏條件。還有一點(diǎn)，有較多學(xué)生在做選擇題時(shí)會(huì)猶豫不決，第一次做題時(shí)往往可以正確的思考和選擇答案，但在第二次檢查題目時(shí)會(huì)鉆牛角尖，推翻第一次所選出的正確答案。所以，學(xué)生在做選擇題時(shí)應(yīng)該對(duì)自己有足夠的自信，應(yīng)該相信自己的第一選擇，若是要改動(dòng)答案，則應(yīng)百分之百的確定第一次所選的答案是錯(cuò)誤的，否則不應(yīng)該更改答案，始終有冷靜的頭腦和清晰的解題思路。除此之外，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹推理法、特例法、排除法、分析法這些解題方法使用時(shí)的技巧，進(jìn)一步提升解題的正確率，走出解題思維障礙。

2.5 優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為幫助學(xué)生突破物理解題思維障礙，教師必須積極提升自身執(zhí)教能力，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。在日常的課堂教學(xué)中，為有力滲透物理解題思維，教師要做好引導(dǎo)和示范，在講解某一道物理練習(xí)題時(shí)要向?qū)W生全方位呈現(xiàn)解題思維和技巧，促使學(xué)生更好地理解和模仿，掌握正確的解題思維。教師在優(yōu)化高中物理課堂，幫助學(xué)生鍛煉物理解題思維時(shí)，可以重點(diǎn)從以下方面著手：

①課堂是學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)合，學(xué)生大部分的物理解題思維、解題切入點(diǎn)、思維能力鍛煉均在課堂上進(jìn)行，且可以跟隨著教師的講解思路進(jìn)行分析思考。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，無(wú)論是學(xué)習(xí)物理知識(shí)還是做習(xí)題均不能走馬觀花，而是要全身心參與，且要有超前意識(shí)，可以提前預(yù)想老師對(duì)某一道題目的分析方法。

②無(wú)論是學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)還是做練習(xí)題，鍛煉思維能力均是一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)苦與累的過(guò)程，教師應(yīng)多方面鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生解題過(guò)程中所呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和成就應(yīng)及時(shí)給予肯定，稱贊他們解題的創(chuàng)新性思路，也及時(shí)指出他們解題過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以此讓學(xué)生既可以獲得成就感，也可以感受到自己的不足之處，更加努力地參與到課堂學(xué)習(xí)和解題中。

③在幫助學(xué)生鍛煉物理解題思維和提升解題速度時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做典型題，多總結(jié)一些解題方法，且做題時(shí)應(yīng)該做到“一看二想三動(dòng)四回顧”。另外，教師要幫助學(xué)生將物理基礎(chǔ)打牢固，幫助他們掌握物理知識(shí)點(diǎn)，這要求教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生可以快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為后續(xù)的物理解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在做物理練習(xí)題時(shí)，應(yīng)秉承“先易后難”的解題原則，一步步由表及里地深入下去，這樣可以不斷積累概念、公式、定理，解題時(shí)可以形成跳躍式思維，解題時(shí)的思考能力和速度均可以有所提升，在此過(guò)程中要積極反思和總結(jié)。

3.高中物理的常見(jiàn)題型和解題思維

在高中物理的考查題型中，主要有直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題、拋體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問(wèn)題、機(jī)車的啟動(dòng)問(wèn)題、以能量為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題、力學(xué)實(shí)驗(yàn)中速度的測(cè)量問(wèn)題、電容器問(wèn)題，均需要學(xué)生掌握。以其中的三種題型為例。

3.1 直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。在歷年的物理高考中，直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題一直都是熱點(diǎn)和重點(diǎn)，既可以單獨(dú)考查，也可以與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合考查。比如單獨(dú)考查時(shí)多出現(xiàn)在選擇題中，主要是考查基本概念，且多與圖像結(jié)合。在解決這一類物理題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將圖像與物理過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，可以借助圖像的關(guān)鍵點(diǎn)、坐標(biāo)軸、斜率等信息進(jìn)一步分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程，起到輔助解題的效果。在直線運(yùn)動(dòng)一類的習(xí)題中，涉及前后過(guò)程的聯(lián)系主要是速度關(guān)系，而兩個(gè)物體間的聯(lián)系主要是位移關(guān)系。

3.2 物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題。在解答物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題時(shí)，可以使用的解題思維主要有兩種，一是解析法，二是圖解法。在應(yīng)用解析法時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合平衡條件列出方程，根據(jù)所列出的方程分析受力變化情況。在應(yīng)用圖解法時(shí)，可以結(jié)合平衡條件畫出力的合成圖或分解圖，借助圖像分析力的變化情況。

3.3 運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題。在當(dāng)前高中物理解題中，有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題主要有兩種題型，一是繩或桿末端速度分解，二是小船過(guò)河，均要求學(xué)生對(duì)速度的合成與分解這一知識(shí)有深刻的理解。以小船過(guò)河這一類物理題目為例，同時(shí)有兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，一是小船隨著水一起運(yùn)動(dòng)，二是小船相對(duì)于水的運(yùn)動(dòng)。在具體分析時(shí)，學(xué)生既可以使用平行四邊形定則，也可以使用正交分解法，解析法和圖解法也較為常用。考慮到運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題是高考常見(jiàn)題型，所以教師在平常的課堂教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)視為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握解題時(shí)的思維和思路。

3.4 常用的解題思維。在解決高中物理常見(jiàn)題型時(shí)，主要有物理模型法、對(duì)稱法與逆向法、圖象法與圖解法、極限法與特值法、歸納法與演繹法、補(bǔ)償法與微元法，均有著很強(qiáng)的實(shí)用性。以物理模型法為例，學(xué)生解題時(shí)可以只考慮主要的、本質(zhì)的因素，而將次要合非本質(zhì)的因素忽略掉，在此基礎(chǔ)上建立起物理模型。應(yīng)該說(shuō)，物理模型法是一種高效解題的方法和思維，對(duì)培育學(xué)生的物理解題思維十分有利，教師要確保學(xué)生可以掌握。

4.結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合新課程改革向高中物理教學(xué)所提出的要求，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，幫助他們掌握物理學(xué)習(xí)和解題的諸多思維，尤其是物理模型法、類比法與等效法、對(duì)稱法與逆向法、圖象法與圖解法。在日常課堂教學(xué)和習(xí)題練習(xí)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，幫助學(xué)生掌握常用的物理解題思維和技巧，并且多看、多學(xué)和多練，以求避免解題時(shí)出現(xiàn)思維障礙。