劉文娟

(甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)拜家小學 甘肅 臨夏 731100)

在社會迅速發(fā)展的背景之下,人們對人才提出了新要求,作為新時代的人才,不僅要掌握專業(yè)知識,而且要具備較強的合作能力,在合作中可以實現共發(fā)展、共富裕，合作是推動社會發(fā)展的有效抓手。因此，小學語文教師需要明確合作意識的重要性,在教學工作中，結合教材內容、學生特點設置問題、活動，可以引導學生在解決問題、完成活動時積極合作,在合作的過程當中，體會學習的樂趣。

1.語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的重要性

1.1 有助于激發(fā)學生的學習興趣。于小學生而言,年齡較小,在學習語文知識時,難免存在注意力不集中的問題。在語文教學中，教師側重于講解文本內容,引導學生在理解文本內容的基礎之上感悟文本傳遞的思想感情，對于小學生而言語文學習缺乏趣味性,在學習中難免存在諸多困惑,基于此，在教學中，教師可以引入合作學習,通過合作的方式引導學生探究、比較、思考，可以使學生在合作的過程中挖掘自身潛能,在合作當中充分展現自我。教師結合教學內容引導學生進行合作,在合作時，學生將充分表現自我,主動參與活動,通過合作的方式把握教學中的重難點,使學生一改往日學習狀態(tài)，主動與同伴探討知識，因此，教師適時適度的開展合作教學,可以使學生在學習中獲得積極體驗，使學習變得更具趣味性，使學生在合作中積極探索知識、分析知識,從而達到事半功倍的效果。

1.2 有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在合作學習中，學生需要通過合作解決學習中的問題,并在解決問題的過程當中獲得發(fā)展與成長,因此，教師在教學中可以適時引入合作教學,通過合作引導學生發(fā)散思維,使學生在合作當中實現創(chuàng)新發(fā)展。于合作學習而言，與學生的心理發(fā)展特點、認知規(guī)律相符,因此通過合作的方式可以使學生清晰了解知識,深入掌握知識,在小組合作的過程當中,教師通過問題的方式引導學生循序漸進，深入挖掘知識的本質,不僅可以彰顯學生的自身價值,而且可以激發(fā)學生的自信心,使學生樹立正確的學習觀。在合作學習中,每位學生分工不同所承擔的責任也有所不同,為了更好的完成任務,學生需要獻計獻策，并且積極分析,在這過程中，學生需要充分發(fā)散思維,利用所學知識體系解決問題,并為團隊合作的成效提供助力。在合作學習的背景之下,學生將充分發(fā)揮所能，思維發(fā)展也將進入新的階段,在看待問題時也將從多角度出發(fā)。

1.3 有助于創(chuàng)設輕松氛圍。于小學生而言,年齡較小,在枯燥的課堂氛圍當中難以提起學習興趣,由于課堂氛圍壓抑,學生普遍處于被動狀態(tài),只能跟隨教師步伐開展學習,此時的學習效果難以達到預期目標。因此，在語文教學中,教師可以引入合作學習,通過合作的方式創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍,使學生在合作當中改善行為，豐富知識體系,從而提高學習效果。正所謂:一千個人眼中有一千個哈姆雷特,因此，學生之間存在明顯的差異,在合作學習當中,學生需要針對教師布置的任務以及提出的問題進行全面分析，不同學生分析問題的角度有所不同,在學生相互探討的過程當中,可以創(chuàng)設良好的學習氛圍,使學生在濃厚的氛圍中充分表現自我,與此同時良好的氛圍可以帶給學生愉悅感,使學生在良好氛圍的引領之下充分發(fā)散思維。

2.小學語文教學中合作意識的培養(yǎng)路徑

2.1 科學組建小組。在開展合作學習時,教師需要結合學生的發(fā)展特點科學分組,要確保小組的科學性、合理性,才能達到良好的合作學習效果。對于小學低年級學生而言,由于學習差異不大,因此教師可以以座位的方式進行分組；對于中高年級而言,教師在分組時，應考慮學生的興趣愛好、學習能力、個性等，在綜合了解學生的基礎上才能確保分組的科學性，這樣才能確保學生在合作的過程當中有所成長。在分組時應遵循同組異質、異組同質的原則。同組異質指的是學生之間搭配分組,小組成員各有千秋,這樣可以實現學生間的互幫互助,共同發(fā)展。異組同質主要是指保持小組之間的均衡性,這樣可以推進小組間的交流以及競爭,對于提高小組整體活動質量有著積極作用。與此同時,在分組之后，小組成員并非一成不變,教師還應定期調整小組成員,通過這樣的方式助力學生在合作當中成長。在確定小組成員之后,教師可以引導學生挑選組內的組長,由學生進行投票,小組長也可以在后期更換,再確定好小組長之后,可以為小組取名字,由學生共同探討得出名字,并將最終名字告知教師,通過這樣的方式使學生對小組有相應的認識,為后續(xù)小組合作的開展提供助力。

2.2 有效設計合作問題。在小學語文教學工作中,為了使合作意識的培養(yǎng)有效推進,教師可以通過問題引導學生深入合作,在合作的過程當中使學生充分明確合作的意義,并且在合作中貢獻力量。這就需要教師在教學中準備好多種問題,通過問題引導學生逐層深入,在深入的基礎之上達到有效合作,提高學習質量的目標。

2.2.1 設計開放性的問題。于開放性問題而言,答案并非唯一,在開放性問題當中,教師可以引導學生進入問題情境,在情境中進行思考,從而發(fā)現問題的本質,在此基礎之上找尋解決問題的答案。不同小組成員給出的答案可能有所不同,因此，小組內的成員需要積極探討共同認可的答案,在這過程中,學生需要學會傾聽、分享,在了解他人想法的基礎之上進行合作,通過合作找尋最終答案。例如，在學習《掌聲》這節(jié)課程時,文章闡述了主人公英子獲得掌聲的過程,文章中的掌聲是一種鼓勵,是一種支持,因此，教師可以結合文章內容設置問題,如學生遇到主人公英子時,可以通過怎樣的方式給予英子鼓勵,問題一出,學生紛紛議論。此時，教師以小組為單位,引導小組內的學生相互探討，并總結出最后結論,在探討的過程中可以從不同角度進行思考,并且將探討的鼓勵方法進行對比,選出組內成員認為最好的鼓勵方法,在組內討論的過程當中,學生各抒己見,一定程度上培養(yǎng)了學生的合作意識。開放式問題的答案不拘一格,此時學生可以從多角度思考,從多方面進行分析,不僅鍛煉了學生的思維能力、合作能力,而且可以讓學生在探討問題時,看到問題的不同方面,對于學生后續(xù)成長起著積極作用。

2.2.2 設計具有難度的問題。教師在設置問題時應多方思考，確保問題發(fā)揮引領、提高等作用。教師提出的問題應具有相應的難度，解決這類問題時，學生需要尋求集體力量，與此同時，具有難度的問題可以向學生提出挑戰(zhàn),學生在解決難題時獲得自信心。教師在設計具有難度的問題時,應結合教學內容與學生的自身發(fā)展情況設置問題,這樣可以確保學生接受問題，并獲得成長,從而發(fā)揮問題的積極作用。例如，在學習《和時間賽跑》這節(jié)課程時,文中的主人公因為外祖母去世而悲傷不已，此時父母告知主人公,外祖母永遠不會回來,自此之后，文章主人公和時間賽跑,針對文本內容教師提出：文章中的主人公為何與時間賽跑？對于小學生而言，缺乏時間概念,難以理解“光陰似箭,日月如梭”，因此，學生在回答該問題時存在一定難度,教師可以引導學生結合文本進行探索，此時,學生將以小組為單位,共同探索文章主人公和時間賽跑的意義,在小組成員相互探究的過程中得出結論,文中的主人公和時間賽跑,意在珍視現在的事物或人,當事物消失之后,永遠不會出現,這表明了文中主人公的真情實感。在學生解決問題之后,教師可以引導學生對自己的時間進行規(guī)劃,通過將問題升華使學生深入體會文本中傳遞的思想感情，使學生學會珍惜時間。

2.2.3 設計具有探討性的問題。在小學語文教學工作中,教師會設計多種問題,具有探討性的問題就是其中之一,在解決問題時，學生相互分析，難免會產生歧義,不同學生分析的角度有所不同,因此，各個角度皆可存在解決方式,在尋求答案的過程當中,學生需要解決爭議,這就需要學生明確合作的意義,在合作的過程當中實現共同成長。在設計具有探討性的問題時,教師應引導學生充分說出自己所思、所想,并與小組內成員展開辯論,在辯論的過程當中,可以使學生更好的了解他人,而且可以使學生了掌握考慮問題的多個角度。例如，在學習《可貴的沉默》這節(jié)課程時,文章講解了教師上課的過程,教師在上課中了解到父母知道學生的生日,但學生并不了解父母的生日,通過這節(jié)課程引導學生感恩父母、感恩社會,了解父母對自己的付出,針對本節(jié)課程內容,教師可以設置如下問題:學生在了解到父母的生日之后,會選擇通過何種方式幫助父母過生日?以小組為單位,引導學生進行探討,在探討的過程當中,不同學生選擇的方式有著較大差異,有的學生選擇幫助父母煮長壽面；有的學生選擇給父母購買蛋糕；有的學生則選擇讓父母在生日時休息，自己承擔相應的家務,不同學生的選擇雖有差異,但可以表達自己對父母的愛,教師引導學生積極探討,在探討的過程當中學生會發(fā)現答案并不唯一,但是問題具有很好的探索性,在學生探索分析的過程中,將得出不同的結論。此時，教師可以引導各個小組說出自己的結論,并進行對比,再對比當中可以發(fā)現該問題的答案較多,且不同答案的出發(fā)點是一樣的,皆表達了學生對父母的愛。

2.3 開展綜合實踐活動。在素質教育全面推進的背景之下,教育人員積極轉變教育理念，優(yōu)化教學模式,在教學工作當中,通過多元化的活動提高學生的語文素養(yǎng),使學生在學習的過程中獲得多方能力,如團結合作能力、探究能力等。綜合性實踐活動對于培養(yǎng)學生的合作精神起著積極作用,可以在活動當中培養(yǎng)學生的協(xié)調能力、組織能力等。在綜合性實踐活動中,教師應引導學生深入活動,并結合自身所能搜集材料,在活動當中通過小組合作共同探究問題、解決問題。例如，在綜合性學習中開展了“遨游漢字王國”的活動,開展活動之前,教師應結合綜合性學習的特點制定活動,教師需要搜集諸多漢字,引導學生了解漢字的含義,感悟漢字的魅力,因此，教師可以將任務布置給各個小組的學生，引導小組在課下利用網絡或者書籍搜集相應的漢字,可以利用搜集的漢字進行漢字大比拼，引導學生在了解漢字、理解漢字的過程當中,真正感悟漢字中傳遞的歷史文化。教師以小組為單位,引導學生準備好所學漢字或者是在日常閱讀以及網絡中了解的漢字知識。作為小組的組長，可以將任務拆分，并分配給不同成員,通過這樣的方式提高各小組的勝算幾率,在學生到校之后，各個小組需要交流搜集的資料,并且將資料進行歸納整理,在此基礎之上開展活動,引導學生總結所了解的漢字，感悟漢字傳遞的知識,每個小組可以派一名代表進行講解,在各個小組講解之后,以投票的方式投出講解最好、講解最為深刻的小組,通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識,而且可以提高學生的語文素養(yǎng),使學生在合作當中感受漢字的魅力,真正將漢字內化。

2.4 優(yōu)化評價機制。小學生的天性使然，無論是在學習中還是在生活中都希望得到人們的關注，因此，在合作學習當中,教師應在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的基礎之上,針對學生的表現情況給予科學評價,通過有效評價，給予學生必要的鼓勵以及支持,從而使學生越發(fā)自信。在合作學習當中存在組內競爭以及組間競爭,在競爭中有助于學生全面提高,在競爭中有助于學生取長補短,因此，為了更好地培養(yǎng)學生的合作意識,教師應結合合作學習的特點,優(yōu)化教學評價，可以通過多元化的評價方式增強學生的集體榮譽感,使學生明確自身在小組當中的作用,教師可以利用“捆綁式”的評價方式,即以小組為單位進行評價,將小組成員的整體表現納入考核,以小組的最終結果作為考核內容,這種評價方式可以使小組內的成員緊密聯系起來，使小組內的成員在完成任務時積極獻計獻策,從而使整個小組獲得突破。與此同時，可以引入自評或者他評的方式,自我評析主要是引導小組成員在合作的過程當中進行反思,通過反思的方式，培養(yǎng)學生的合作意識。他評主要是指他人對小組內成員以及小組的評價,他人評價可以使學生了解自身的不足以及優(yōu)勢,從而找到日后努力的方向,對于學生成長起著積極作用。在教師采用多元化評價方式的過程當中,應關注學生的合作態(tài)度以及合作方法,并在評價當中給予相應的指導,以此來使學生更好地完成合作學習。

結束語

在時代發(fā)展、科技進步的背景之下，教學領域也應緊跟時代發(fā)展步伐，不斷調整教學模式。在小學語文教學工作中，教師應明確合作意識的培養(yǎng)意義，結合教學要求、學生特點給予針對性的培養(yǎng)，使學生在合作中獲得成長。于合作意識的培養(yǎng)而言,需要教師投入更多的時間以及精力,在教學中給予學生相應的引導,使學生將合作從課內延伸到課外,將合作意識內化于心。與此同時,在合作的過程中,教師應引導學生充分發(fā)揮潛能,在合作當中彰顯優(yōu)勢,在合作中彌補不足,從而使學生在合作當中獲得全面成長。