□福建省晉江市深滬鎮(zhèn)教委辦 黃金算

“信息技術普及要從娃娃抓起”。這句意義深遠的話大大地推動了我國信息技術普及事業(yè)和信息科技事業(yè)的長足發(fā)展。但是從小學信息技術教學從誕生之日起，就面臨著一個問題，即信息技術學科教學與小學各年級之間知識的漸進性之間的關系問題。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，在小學階段開設信息技術課的目的在于：使學生建立對信息技術的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。隨著現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，信息技術已經在大眾的生活應用非常廣泛。無論是教師在校園內外組織的各種活動，還是學生在生活中接觸的方方面面，信息技術都無處不在。在這樣的發(fā)展背景下，小學生學習信息技術也面臨諸多的挑戰(zhàn)，對此，小學信息技術教師只有改進教學策略，才能讓學生更加積極地投入信息技術學習，更好地適應未來的社會生活。

一、精選教學內容，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師。不管是哪個年級的小學生，愛玩仍是小學生的天性，而學生的學習的主觀能動性和自我約束力還比較欠缺，所以在這一階段，信息技術教師是學科學習的主導，是學生的引路人。教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，引導學生一步一步地學會學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自我約束力。而達到這一目的的重要手段就是在教學過程中盡力體現(xiàn)趣味性，采用趣味的教學方法，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們愿意學、主動學，在玩中學、樂中學，讓學生成為學習中真正的主人。在教學中，筆者有以下三種做法：

（一）寓教于樂，讓學生在快樂輕松的學習氛圍中學到更多的知識

信息技術學科的教學方式和其他科目相比，有很大的不同。部分學生（尤其是高年級學生）對這門課程的學習興趣比較缺乏，而部分信息技術教師并沒有引起足夠的重視。小學階段的信息技術知識基本都是基礎知識和技能，信息技術并不是考試科目，部分學生可能會認為信息技術課重要。運用游戲化教學的教學方式是一種能有效吸引學生的辦法，可以烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的探索熱情和求知欲望。諸如，在綜合練習中，讓學生進行游戲的練習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，也開發(fā)了學生的智力。在小學信息技術中，有些知識點是學生不易理解的。再如，在選修教材中LOGO 語言的命令，為了提高學生的學習興趣，幫助學生理解難點，在教學實踐中，可以根據(jù)知識點編排游戲，這樣既使枯燥乏味的知識變得有趣，又讓游戲具有目的性，讓學生玩著玩著就掌握了知識，充滿了成就感。另外，在教學六年級科教版小學信息技術（選修）第6 課“畫風車”一課，本節(jié)課的重點是Repeat 嵌套命令繪制旋轉圖形的基本格式以及內、外重復命令中重復內容與重復次數(shù)的確定。要完成這樣的教學任務，首先要使學生理解重復命令的嵌套，才能熟練運用重復命令的嵌套畫圖。所以教學時，筆者采用游戲策略輔助教學，幫助學生理解。“教無定法”，不管使用什么樣的教學方式，只要讓學生學得會、愿意學的都是好方法。游戲融入教學，改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，促使學生積極主動參與學習，將信息技術知識內化到自己的知識儲備中。其實學生對任何一個科目的學習，只要是基于興趣而開始的，那么任何一名學生無論學情如何，都會全身心地投入學習。

（二）充分應用多媒體網絡教室所提供的演示、控制功能

學生是學習的主人，學校近年來為電腦上添上了多媒體設備，也為教師更好地上好電腦課作了強而有力的后盾。作為實施者，教師有義務把設備用到實處，發(fā)揮它應用的作用，可以讓學生把自己的作品展示給同學看，讓其他學生當“評委”，培養(yǎng)學生的審美、互助、互學的能力，讓學生真正成為學習的主體。例如，在教畫圖軟件的時候，學生完成創(chuàng)作后，筆者把學生的作品展示出來，讓學生結合上課的內容，多方面評價這些作品。對學生的評價，筆者都給予肯定，鼓勵他們發(fā)表意見。但是在評價過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生大部分都善于發(fā)現(xiàn)別人的缺點，而難以發(fā)現(xiàn)別人的亮點，于是，筆者抓住時機教育學生，要善于發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。在欣賞別人的作品時，筆者要求學生大膽創(chuàng)新，盡量加入自己的想象，于是每個人都有了這樣、那樣的作品，就這樣在學習過程中不斷激發(fā)學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮其學習的主動性。

（三）貼合生活實際，聯(lián)系學生的生活經驗

知識來自生活，也應用于生活。在小學信息技術教學的過程中，教師應密切結合生活，充分聯(lián)系學生的生活經驗，挖掘生活中活生生的例子，讓信息技術與生活密切聯(lián)系，強化學生的思維能力，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與信息技術學習的全過程，進一步提升學生的探究能力，貼合學生真實的生活經驗，使信息技術知識與真實生活聯(lián)系更加密切，增強學生邏輯思維能力。因此，教師要在信息技術課堂教學中，進一步挖掘生活中與信息技術息息相關的知識技能，通過生動趣味的呈現(xiàn)形式，營造學生樂于接受的課堂氛圍，同時凸顯信息技術學科的特點，提升學生對信息技術學習的在課堂中的注意力。教師也需在教學過程中不斷引導學生，使學生能積極在信息技術課堂上學習知識和探究技能，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更加全面掌握知識點。

二、任務驅動，提高教學效率

“依葫蘆畫瓢”是很多學生的學習方法，也是大部分教師的教學方法。在教學中，筆者大膽改變以往“你教我學”的傳統(tǒng)教學模式，經常采用任務驅動的方法，讓學生在任務中發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學生的求知欲望、自主探究的能力、創(chuàng)新能力。筆者主要從畫圖程序帶學生進入信息技術世界。皮亞杰兒童認知發(fā)展理論指出：“獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?！彼?，與其把一些信息技術知識，整理、加工成學生理解的語言，傳授給他們，還不如讓他們自己操作，在自己動手操作的過程中體會、理解有關的知識，從而進一步培養(yǎng)相應的能力。只有這樣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，才能調動學生的學習主觀能動性，才能培養(yǎng)學生的自學能力。每個班級中都有幾名電腦小能手，這些電腦小能手可能對書本上的教學知識已經很熟悉了，重復學習容易產生倦怠，不能讓這些“小能手”脫離課堂。教師可以在一些課中，給他們出難題。例如，在學習使用如何搜索引擎時，一般學生都可以在教師指引下逐步完成掌握一般的搜索技能，而對“電腦小能手”則可以要求通過自主學習完成一些高級功能的搜索任務。任務驅動的教學方式對信息技術課堂來說有著很高的應用價值，特別是能有效激發(fā)學生對信息技術學習的熱情，提升學生對信息技術的學習自信心。任務驅動的教學方式可以是多媒體、情境建設、師生互動等有效方式，滿足學生的學習成就感。教師應運用任務驅動的教學模式，有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習的樂趣，提高信息技術課程的學習效益。

三、巧用短視頻，提高互動參與

短視頻是可以快速吸引學生參與課堂學習的一種視頻形式。在傳統(tǒng)的小學信息技術課堂中，PPT等課件一直是應用最為廣泛的教學工具，但課件在教學期間仍存在一些不足，使用短視頻可以顯著改變這一些不利因素。短視頻通過視頻的形式傳達相對比較枯燥的理論知識，比文字等載體的傳達更直接，其傳遞的信息與生活密切相關，學生可以在視頻中找到共鳴，并與自己的生活經驗聯(lián)系起來。和傳統(tǒng)視頻的主要區(qū)別是：短視頻的制作需特別注意教學內容要和主題整體架構相結合。短視頻的內容題材極為廣泛，從經濟政策到人們生活，學生可以在任何時間、任何地點通過手機等智能終端進行觀看，錄制短視頻也不需要更多的專業(yè)技術人員，只使用一部手機就進行記錄，具有很強的參與性。當教師使用短視頻教學時，必須保障短視頻內容與當節(jié)課教學內容有密切的聯(lián)系。為了活躍課堂氣氛，教師不應忽視教學內容，需以課堂教學內容為基礎并加以擴展，這不僅可以讓學生更好地理解信息技術，也能讓學生對信息技術知識有更深的理解，從而為學生下一步學習打下基礎。小學生因其年齡特點，不論是學習還是生活，都具有強烈的好奇心和求知欲。教師應充分發(fā)揮短視頻生動有趣的特點，結合學生現(xiàn)階段的個性特征，并根據(jù)學生的認知水平適當調整展示的內容，以防止過于注重知識體系的傳導，使視頻內容枯燥乏味，學生在觀看的時候沒有閱讀感。在制作短視頻時，教師可以把圖像、文字、色彩和其他元素整合呈現(xiàn)，集中展示信息資源。教師只需在短視頻的幫助下，展示要講授的知識內容，學生就教師展示的內容展開互動性的學習活動。教師也可以利用短視頻突出本節(jié)課教學重點和難點、易出錯點、知識和操作的誤區(qū)。需要注意的是，教師的教學方法需遵循本學科的教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，改變學生改變的學習心態(tài)，指導學生組合成為一個學習小組，挑選一位具有較強領導能力的學生作為組長，領導學習小組內部的全體成員進行學習。教師通過強化問題，展示課程內容的基本知識和各種具體操作，學習小組內部討論并指定一位代表回答問題。隨著討論的深入，在學習的過程中，學生學會了知識與技能。

四、挖掘學生潛力，開發(fā)創(chuàng)造思維

新課改強調以學生為中心，全面促進學生的發(fā)展。在小學信息技術教學的過程中，特別需要教師對教學進行不斷創(chuàng)新，才能真真切切提升教學效果。采用傳統(tǒng)的教學模式，只會使課堂氛圍枯燥乏味，學生學習缺乏主動性。除此之外，部分教師不根據(jù)教學內容實際，只會單一的教學方式，導致教學過程缺乏針對性、操作性，影響一節(jié)課整體的教學效益。創(chuàng)造性思維最明顯的特點就是提供了新穎獨特的思維方式，信息技術教學采用信息技術形式打破了原來傳統(tǒng)教學存在的各種局限性，多媒體形式的互聯(lián)網資源生動有趣的特點對學生具有很強的吸引力，綜合感官的刺激下使學生產生更多創(chuàng)造的欲望，也能促進學生的創(chuàng)造性思維的形成。例如，在學習組合圖形的過程中，學生觀看了教師演示制作后的圖形，極大激發(fā)了學生的好奇心，讓學生心生向往，迫不及待地想要自己試一試，這時候教師見縫插針、順勢導入，為學生講解自己是如何制作的知識要點和技能關鍵，讓學生展開自己的想象能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師優(yōu)化了教學方法，挖掘了學生的潛力，開發(fā)了學生自主計算的創(chuàng)造性思維能力。

五、改變師生關系，營造寬松氛圍

良好的師生關系可以讓課堂更精彩。學生渴望有一個可以聽他們說，讓他們說，教他們做的教師，所以正確處理師生關系，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習觀非常重要。在小學信息技術課上，筆者利用一些有效激勵制度提升學生的學習積極性，即充分利用各年段的評價制度，如“五星”換笑臉，還有現(xiàn)在的七色花，學生可根據(jù)自己的表現(xiàn)獲得相應的星星或花瓣。在教師的鼓勵下，學生總能展現(xiàn)出讓人意想不到的一面。在課上，筆者充分發(fā)揮學生的主觀能動性，少約束，多鼓勵；少批評，多表揚，讓他們敢于發(fā)表自己的意見，使他們善于表現(xiàn)自己。特別是每堂課的自由學習時間，筆者讓學生自由提問，互幫互助，可以在“金山打字”里面扮警察，筆者扮演小偷，學生玩得不亦樂乎，學習氛圍寬松和諧。當學生懂得對學過的知識質疑時；當學生告訴筆者懂得打開文件的其他方法時，筆者知道，他們思考了，動手了，收獲了。

六、結語

綜上所述，只有對小學信息技術學科的教學方法和評價策略進行深入改進，讓學生在信息技術課堂中“自由”馳騁，從學生的心、眼、腦入手，讓其心動、眼動、腦動，最終體現(xiàn)于手動、嘴動上，讓每個學生都能從不同角度，不同層次，展現(xiàn)自己的信息技術素養(yǎng)，展現(xiàn)自己與眾不同的特長，才能讓學生的各種能力得到發(fā)展，讓每個學生都發(fā)展自身獨特的能力。