康小江 （河北省保定市滿城區(qū)教師進修學校）

2019年國家教育部頒布實施《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱能力提升工程2.0）后，各省陸續(xù)啟動了“能力提升工程2.0”項目，結(jié)合各省實際，也制定了相應的實施指南。但對于落實整校推進實施“能力提升工程2.0”項目的學校來說，由于對政策理解和把握程度不同，導致落實的效果千差萬別，所達成的“三提升一全面”的總體目標也是參差不齊。河北省圍場逸夫小學是筆者2020年跟進指導的試點校，在整校推進落實“能力提升工程2.0”項目中形成了自己的經(jīng)驗。

一、學校統(tǒng)籌規(guī)劃，為整校推進“鋪路”

（一）定目標

學校從目前現(xiàn)有的信息化教學環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教師不同的信息化水平，確定通過了“學校分步推進、教師分層提升”的整校推進2.0項目的目標。

1.學校分步推進

第一步：本著“從整校推進著力，從未來發(fā)展著眼，給教師成長著色”的原則，充分發(fā)揮每個人的特長，組建了學習團隊，組織督促學員學習應用。通過專家引領(lǐng)和自我學習，解放思想，嘗試教學模式應用的過程，體會到信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)新應用的成就感，并產(chǎn)生應用的興趣，養(yǎng)成應用的習慣，奠定堅實的整校推進基礎。

第二步：學校明確2.0工程提升目標，實行有效地督促和嚴格地考核，以及舉行各種激勵性地研討、比賽活動，使教師的信息化應用水平顯著提高，具備一定的信息技術(shù)支持教育教學應用的素養(yǎng)，并能融合學科教學，創(chuàng)新教學模式，穩(wěn)步推進2.0項目。

第三步：學校在教師信息技術(shù)應用與學科深度融合創(chuàng)新發(fā)展上持續(xù)用力。教師無論基礎如何，無論年齡多大，無論在學校擔任什么職務，都必須走進項目學習與實踐；不管是國家課程、地方課程還是校本課程，都必須體現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，從中看到“2.0項目”的影子，通過長時間的努力，把強制要求變成自覺習慣，實現(xiàn)為課堂教學助力，為信息化改革增色，為教育現(xiàn)代化加速的長遠目標。

2.教師分層提升

第一層：在全員培訓中發(fā)現(xiàn)在“信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)新學習和實踐”的種子選手，先由專家典型指導，再由選手領(lǐng)航試水，讓每個人都能成為團隊的領(lǐng)航員。

第二層：確定“2.0項目”學習實踐中的青年教師團隊，在種子教師的帶領(lǐng)下積極學習、主動實踐，用較短的時間將信息技術(shù)與學科教學深度融合創(chuàng)新落實到日常的教學中來，不斷吸納“2.0項目”骨干進入，壯大“2.0項目”工程整校推進的力量。

第三層：針對年齡偏大、信息技術(shù)應用能力較弱的教師，采取結(jié)對助力，降低難度，梯次進級的方式逐漸適應，從簡單融合再到深度融合，最終實現(xiàn)創(chuàng)新，逐步完成“2.0項目”工程的學習實踐任務。

（二）定制度

在整校推進中，我們采取制度約束，人文監(jiān)管的組織手段，在學習中盡量多一份鼓勵，在實踐中盡量多一份肯定，在指導中必定要多一份用心和耐心，從而使教師在關(guān)注和陪伴中充滿自信，應用和鼓勵中感受成長，樂于實踐、主動探究，不斷去發(fā)展和提高。

圍場逸夫小學制定了《信息技術(shù)能力提升工程組織建設及工作職責》，明確各團隊的分工和職責，確保工作的落實。

同時，還建立了詳細的《培訓管理制度》《學員守則》《能力點確認指南》等相關(guān)制度，從學習上、生活上、實踐應用上明確學員職責，提出相關(guān)要求。按照規(guī)定的要求和節(jié)點推進學習、上交作業(yè)、投入實踐，科學安排時間，解決工學矛盾和教學中遇到的問題。

（三）定方案

學校制定了《逸夫小學2.0整校推進實施方案》《種子教師課例研磨活動方案》《青年教師課例研磨活動方案》《全體教師信息化教學優(yōu)質(zhì)課比賽實施辦法》等方案，在“2.0項目”推進的過程中，依靠組織制度、按照方案將各層級的學習研磨、實踐提升，落到細處、落到實處、落到關(guān)鍵處，使2.0工程的各個環(huán)節(jié)對接自然緊密，提升可見、可感、可測，滿意完成2.0工程。

二、組建團隊，為整校推進“導路”

為了“2.0項目”的扎實推進，基地和試點校共同組建了該項目的領(lǐng)導組、管理組、指導組、研修組四個強有力的團隊。以校長為首的領(lǐng)導組，把握工程的實施和進程及達成目標情況；以副校長為首的管理組，負責全校學習培訓的統(tǒng)籌與管理工作；以學校2.0專家組成的指導組，指導教師的學習和實踐；以學科教研組長為首的研修組，主要負責日常2.0實踐的主題研修，推進教學實施與應用。各團隊分工明確，各司其職，為有效落實該項目推進提供堅強的組織保障。

三、現(xiàn)狀診斷，為整校推進“探路”

能力提升工程2.0項目，為教師信息化教學的開展提供了三種環(huán)境，即多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境。只有對學校進行充分的診斷，精準把脈，才能確定學校適切的信息化教學環(huán)境。

（一）信息化教學環(huán)境診斷

學校建有錄播室1個，微機室2個，學生用電腦130臺，教師辦公電腦120臺，且人手一臺筆記本電腦，教師電腦配備率100%。學校網(wǎng)絡全覆蓋，30個教學班安裝希沃一體機，實現(xiàn)了班班通。

教師日常教學所用軟件比較零散，部分教師用101教育PPT支持教學應用，還有部分年輕教師課前或課后用UMU平臺開展線上教學，其他年齡結(jié)構(gòu)偏大的老師僅用希沃一體機做PPT課件的演示教學。

（二）教師信息化教學能力診斷

學校整體教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)支持教學應用能力整體偏弱。雖然學校以前也組織過教師進行數(shù)字化課堂教學的培訓，但由于培訓不系統(tǒng)、目標不具體，實際效果欠佳。雖然經(jīng)過強化要求，教師主觀上能夠積極嘗試運用信息技術(shù)手段支持教學，但客觀上還是因為年齡偏大、接受新理念、新技術(shù)的主動性不強，導致信息技術(shù)應用能力較弱，無法實現(xiàn)與其他各學科的深度融合。

教師課堂教學有希沃一體機支持，課前課后用UMU平臺開展線上教學，所以明確學校的教學環(huán)境屬于混合學習環(huán)境。

四、建模驅(qū)動，為整校推進“帶路”

在明確學校信息化教學環(huán)境的基礎上，挖掘?qū)W校信息化教學應用特色，建立“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動”的信息化教學模式，用模式反過來推動教師開展信息技術(shù)融合學科教學創(chuàng)新，為學校建模立特，為整校推進“帶路”。

（一）精準把脈，建立微能力點選擇套餐

在專家的指導下遵循“多媒體教學環(huán)境、混合教學環(huán)境、智慧教學環(huán)境”三個環(huán)境和“學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價”四個維度，在對學校現(xiàn)狀診斷的基礎上，綜合考慮信息技術(shù)教學應用硬件環(huán)境、教師年齡、發(fā)展梯度、學科特點等各種因素，并在尊重教學規(guī)律、尊重教師發(fā)展規(guī)律的基礎上，確定學校層能力點套餐、學科層能力點套餐和教師層能力點套餐。教研組、個人再根據(jù)實際情況，從相應的學校能力點套餐中認真確定教研組、個人的能力點，其中個人于各層所選的能力點不能重合。三個層級的能力點組成個人的三個能力點。每位教師圍繞所選定的三個能力點采取線上線下相結(jié)合的方式進行學習、研討、實踐。

（二）融合創(chuàng)新，定型建模

教師選擇能力點后，通過線上、線下學習，對成果進行認證并打磨出能力點成果。從“應用能力點成果片段式教學”推進到“融合能力點成果整體式教學”的實踐、反思、總結(jié)過程中，學校逐漸走出一條基于“UMU+希沃助手”的“課前聚焦問題、課中解決問題、課后問題升華”的信息化教學模式雛形。隨著成果不斷的應用實踐，信息技術(shù)應用與學科深度融合創(chuàng)新教學模式日趨成熟，最終形成以“UMU+希沃助手”為主動脈的信息化教學模式，推動教師信息化教學的應用?，F(xiàn)就該教學模式的具體操作環(huán)節(jié)歸納如下：

課前：教師通過UMU問卷發(fā)布教學主題的調(diào)查問卷，了解學生已有知識的掌握情況，從而指導目標的制訂和教學方法的調(diào)整。達成A1.技術(shù)支持的學情分析能力點。

教師通過發(fā)布UMU文檔（學生預習清單），給學生自主學習提供幫助，并檢查學生學習進度。達成A8.技術(shù)支持的方法指導能力點。

教師通過UMU語音微課或UMU視頻，發(fā)布教學主題微課，給學生自主學習提供重點難點的講解，為學生更好的自主學習提供支架。達成B2.微課程設計與制作能力點。

教師通過發(fā)布調(diào)查問卷，利用學習清單進行檢查，并觀看教學微課，教師對學生的學情進行疏理，指導教學目標的制訂。

課中：教師通過希沃助手中提供的學科工具欄，用視頻等方式導入新課，達成能力點A5.技術(shù)支持的課堂導入。

利用希沃助手對學生線上提交的問卷結(jié)果或線上提交的討論、作品或考試的分析結(jié)果進行展示，幫助學生分析學習中的問題，對重點問題或大部分學生不理解的問題進行重點講授。從而達成B6.技術(shù)支持的展示交流。

教師利用101教育PPT提供的課件資源或?qū)W科工具，開展技術(shù)支持的課堂講授，達成A3.演示文稿的設計與制作能力點。

另外，還可以根據(jù)學情使用希沃助手中的評價工具（如班級優(yōu)化大師）開展學生的評價，達成B9.自評與互評活動的組織。

課后：教師通過UMU討論發(fā)布教學主題和相關(guān)問題的討論話題，組織學生線上討論，優(yōu)化結(jié)果。達成B4.技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題能力點。

學生通過UMU作業(yè)，上傳視頻、圖片、文檔等作品，進行線上展示，達成B6.技術(shù)支持的展示交流能力點，也能實現(xiàn)C4.支持學生創(chuàng)造性學習與表達。

教師用UMU考試，可以發(fā)布教學單元測試，組織學生線上測試，并針對試題答案進行分析，得出對單元內(nèi)容掌握情況的學情分析報告，獲得學生評價的數(shù)據(jù)，對教學目標的制訂提供依據(jù)。達成A12.評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集及B1.技術(shù)支持的測驗與練習能力點。

在“線上UMU+線下希沃助手”混合教學模式的驅(qū)動下，教師可以應用信息技術(shù)支持整個教學過程的實施，并且能夠達成所選微能力點的成果，實現(xiàn)了信息化教學能力提升和微能力點成果達成的雙豐收。

（三）模式領(lǐng)航，種子示范

確定信息化教學模式后，在種子選手示范帶領(lǐng)下，逐步實現(xiàn)定型、建模、用模、破模的全過程，使這種教學模式成為其他教師教學應用實踐的助手、教學質(zhì)量保底的助手、課堂教學改革創(chuàng)新的起跑線，讓全體教師憑借“助手”為“2.0項目”的整校推進開通一條信息化教學的實踐之路。

五、研磨提效，為整校推進“通路”

校本研修活動的開展，是教師教學能力快速提升的有效手段?！澳芰μ嵘こ?.0”項目重點強調(diào)了要通過開展校本研修，指導教師選擇微能力點，學習微能力點，應用微能力點，達成微能力的成果，提升教師信息技術(shù)融合學科教學的能力，形成學校特色的校本研修模式。通過校本研修，研討、實踐、打磨學校形成的信息化教學模式，為整校推進2.0項目“通路”。

（一）實效打磨，融合設計

圍場逸夫小學所有教師圍繞個人的三個能力點，線上進行理論學習，成果認證；線下個人實踐，學用結(jié)合；教研組依據(jù)實踐證據(jù)和教學應用問題組織校本研修，進行針對性地研討，合作生成個人能力點成果。再將能力點成果融入教學設計，在課堂中嘗試體驗信息技術(shù)支持的片段式課堂教學，不斷嘗試實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。于經(jīng)歷中熟練，在研討中提升，從而悟得將信息技術(shù)與學科教學融合創(chuàng)新的有效策略。

（二）研修建模，聚焦問題

校本研修活動的開展是教師教學能力快速提升的有效手段之一。在校本研修中，組織種子教師嘗試運用“UMU+希沃助手”線上線下課例研討，在研討中發(fā)現(xiàn)閃光點，找到不足，聚焦實踐發(fā)現(xiàn)共性問題進行主題研討，主動利用模式進行信息化教學。在該模式的引領(lǐng)下，“以目標為導向，以成果促應用”，同伴互助，教研組深入研討、反思總結(jié)，形成了“建套餐、學規(guī)范、選能力點、融設計、研磨課、實踐驗課、賽課”的“二線定點”校本研修模式，為“2.0項目”的整校推進走出一條實效之路。通過逐層對種子教師、青年骨干教師“聽課、評課、研課、磨課、賽課”系列活動的打磨、驗證，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中推進模式，壯大骨干教師隊伍。

六、成果驗收，為整校推進“檢路”

在信息化教學方面，圍場逸夫小學在2.0項目整校推進過程中，通過多線并進，使教師的信息化教學能力大幅提升。不僅能夠靈活運用“UMU+希沃助手”開展教學，形成了學校特有的信息化教學模式，還能夠基于技術(shù)支持，運用“一個單元概述”“三類框架問題”“四條時間線”“學生活動六個有”等，進行問卷調(diào)查、學情分析，創(chuàng)設情境、發(fā)布任務，組織學生自主學習，落實以學生為中心的項目式學習。

在資源建設方面，實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡全覆蓋，建立了包含30個信息技術(shù)應用精品的校本資源庫，20個信息技術(shù)支持下的學情分析、教學設計、學業(yè)評價的教學環(huán)節(jié)課例資源，10個完整的技術(shù)支持的優(yōu)質(zhì)課例資源。這些數(shù)字化資源為教學工作搭建了共建共享的資源平臺，既減輕了教師的工作壓力，又提高了教學效率。

能力提升工程2.0項目通過整校推進，極大地提高了課堂教學效率，提升了師生的信息素養(yǎng)，為師生賦能，為學校的發(fā)展賦能，必將成為學校教學發(fā)展的不竭動力。