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        民間故事與幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的有效融合

        2022-11-20 21:29:55
        教師博覽 2022年2期
        關(guān)鍵詞:民間故事教師應(yīng)環(huán)節(jié)

        鐘 羽

        (廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園,廣東 廣州 510000)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定,教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園一日生活中兩個活動之間的銜接環(huán)節(jié)。民間故事具有其獨特的文學(xué)藝術(shù)特征和發(fā)展特點,其中最為突出的特點是故事的幻想性、通俗性、傳承性。因此,將民間故事巧妙地融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)具有一定的可行性。

        一、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的意義

        (一)提高幼兒綜合素養(yǎng),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

        幼兒在幼兒園一日生活中會參與各種活動,每兩個活動之間都存在過渡環(huán)節(jié),教師將民間故事滲透于幼兒園一日生活中各種不同的環(huán)節(jié),可以使幼兒每天都接觸到生動有趣的民間故事,令幼兒在與民間故事的情景碰撞中獲得豐富的感官刺激,加深對中國傳統(tǒng)民間故事的認(rèn)識與理解,讓幼兒切實地感受到民族文化,繼而提升幼兒的綜合素養(yǎng),促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

        (二)優(yōu)化幼兒的秩序感

        當(dāng)幼兒處在一日生活過渡環(huán)節(jié)時,大部分幼兒的注意力很難集中,在每名幼兒的性格、能力發(fā)展、行為習(xí)慣都不一樣的情況下,幼兒步入下一個活動環(huán)節(jié)的注意力轉(zhuǎn)移速度、情緒調(diào)整速度會不一樣,這時開展適宜的民間故事朗讀、民間故事表演、民間故事配樂欣賞活動,可以更好地幫助幼兒調(diào)整情緒,營造良好的班級氛圍,優(yōu)化班級一日生活過渡環(huán)節(jié)。

        (三)促進(jìn)師幼互動與幼兒之間的互動

        用于一日生活過渡環(huán)節(jié)的民間故事,是建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間快樂互動的文化橋梁。民間故事的展現(xiàn)與分享具有多種方式,如幼兒講述民間故事、幼兒合作表演民間故事等。教師應(yīng)懷著平等心參與到幼兒民間故事的分享中,積極關(guān)注幼兒在民間故事的講述、表演與創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。通過分享民間故事,幼兒每日都能利用豐富有趣的互動方式與其他幼兒進(jìn)行互動,發(fā)展友誼,增進(jìn)彼此間的了解,建立親密關(guān)系。

        二、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

        (一)教師本身對民間故事重視程度不足,民間故事資源較為缺乏

        隨著全球化的到來,當(dāng)前各國各民族的文化都在不停地流轉(zhuǎn)傳播,當(dāng)代教師與幼兒接觸著來自全球各地的故事,面對豐富多彩的外來文化,一方面可拓寬教師與幼兒的知識面,另一方面也對中國民間故事的傳播造成了一定沖擊。教師如果本身對民間故事的閱讀量并不充足,對民間故事傳承的必要性的認(rèn)可度不夠,就容易導(dǎo)致在民間故事活動融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的素材選擇上出現(xiàn)局限性。與此同時,當(dāng)前幼兒園民間故事活動的現(xiàn)有系統(tǒng)研究成果并不豐富,教師在學(xué)習(xí)與探索的過程中,需要搜尋資源及對故事進(jìn)行創(chuàng)新。

        (二)民間故事展現(xiàn)方式單一

        幼兒園的一日生活十分豐富,在每兩個活動之間都存在過渡環(huán)節(jié),不同的活動具有不同的特點,因此不同時段的過渡環(huán)節(jié)需要達(dá)到不同的效果,那么民間故事展現(xiàn)方式的設(shè)計與選擇便十分重要。民間故事往往具有口語化的語言與生動的故事情節(jié),其本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力與延展性。而在實際的幼兒園民間故事活動開展過程中,教師往往在語言領(lǐng)域使用民間故事素材,多采用講述的方式,引導(dǎo)幼兒安靜傾聽,在講述故事后,學(xué)生進(jìn)入較為安靜的活動中,故事展現(xiàn)方式較為單一。

        (三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中較少展現(xiàn)一日生活過渡環(huán)節(jié)中的民間故事元素

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,環(huán)境是重要的教育資源,教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園是一個集物質(zhì)、精神與情感于一體的教育環(huán)境,它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展,還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)、開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)。[2]一日生活過渡環(huán)節(jié)作為幼兒一日生活中不可或缺的教育環(huán)節(jié),將其活動內(nèi)容表征于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有一定的必要性。幼兒可以通過班級環(huán)境中的吊飾、墻面、材料等感知民間故事內(nèi)容,更好地參與班級一日生活過渡環(huán)節(jié)中的民間故事活動中來。

        三、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

        (一)選擇優(yōu)質(zhì)的民間故事素材,注重民間故事素材的生活化與教育性

        將民間故事滲透于幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié),需要選擇適宜的民間故事作為素材。教師需要認(rèn)真分析一日生活各個過渡環(huán)節(jié)的特點,并通過多種方法收集優(yōu)質(zhì)的民間故事素材,挑選后將其設(shè)計成適合幼兒的民間故事表現(xiàn)活動。在民間故事素材的收集與選擇過程中,教師需要關(guān)注民間故事素材的長短、情節(jié)、角色數(shù)量、語言的口語與書面語比重、核心理念等多方面的故事元素,保證民間故事素材的質(zhì)量,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,為通過開展民間故事活動優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)巧妙設(shè)計民間故事的表現(xiàn)方式,關(guān)注其各轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的匹配性

        一日生活中不同的活動具有不同的特點。幼兒從一種活動過渡到另一種活動之間的時段,教師需要根據(jù)活動的特點在一日生活過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行民間故事活動設(shè)計。設(shè)計活動時,教師應(yīng)注意故事表現(xiàn)方式與故事本身特點的吻合性,同一個民間故事可以在不同環(huán)節(jié)采用不同的表現(xiàn)方式,不同的民間故事也可以運用于同一過渡環(huán)節(jié)中,避免過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容過于單一。在一日生活過渡環(huán)節(jié)開展民間故事活動的過程中,教師應(yīng)細(xì)心觀察過渡環(huán)節(jié)所具有的不同的轉(zhuǎn)換時長及轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)前后的活動安排與民間故事活動是否匹配。

        (三)活動開展回歸幼兒本位,賦予民間故事的新的生命力

        民間故事是前人口口相傳留下來的傳統(tǒng)故事,其情景多貼近日常生活,而其語言中口語化的比重也相對較大。因此,其通俗易懂的語言特征與幼兒的語言發(fā)展特征較為適宜。民間故事中多塑造立體生動的角色形象,這也與幼兒階段的思維相契合。幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)中有許多教育契機(jī),教師需要密切關(guān)注幼兒需求,以幼兒為主體,有效利用一日生活過渡環(huán)節(jié),捕捉幼兒在民間故事活動中的創(chuàng)新點,有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行民間故事的仿編、續(xù)編、創(chuàng)編,尊重幼兒自發(fā)生成的民間故事表現(xiàn)形式,促進(jìn)幼兒合作能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等各項能力的發(fā)展。

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