閔濟(jì)美
(金湖縣育才小學(xué),江蘇 淮安 211600)
小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,就是詞匯教學(xué)。當(dāng)前詞匯教學(xué)面臨著一個(gè)重要問題:如何讓學(xué)生記住并理解這些詞匯?對(duì)于這個(gè)問題,通常答案是背誦與默寫。盡管大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到這種詞匯學(xué)習(xí)方法是比較機(jī)械的,但不可否認(rèn)的是,這種學(xué)習(xí)方法花費(fèi)的時(shí)間與精力都比較少,所以在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。
詞匯是英語語言的重要組成部分,也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。是否掌握了足夠的英語詞匯,決定著學(xué)生能否用英語進(jìn)行有效交流?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)600~700個(gè)英語詞匯,其中基本詞匯為423個(gè),自行選擇的詞匯為200~300個(gè)。面對(duì)這樣的要求,學(xué)生只完成簡(jiǎn)單的背誦與默寫,是很難達(dá)到的。
那么,英語教師能否尋找到詞匯教學(xué)的突破方法呢?筆者認(rèn)為還是有可能的。著名教育家陶行知有一個(gè)著名的“六大解放”觀點(diǎn),闡述的是讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路,手腦并用,勞力上勞心,這需要六大解放:一解放眼睛,二解放頭腦,三解放雙手,四解放嘴,五解放空間,六解放時(shí)間。那么在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,教師能否立足于這六大解放,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢?對(duì)此,筆者進(jìn)行了探究。
雖然詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但是詞匯教學(xué)的重要性反而容易被忽視,這也是詞匯教學(xué)長時(shí)間處于淺層教學(xué)狀態(tài)的原因。有研究者認(rèn)為,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)種種問題的原因是他們沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是符合事實(shí)的,如果小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí),能夠運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法,那不僅對(duì)詞匯學(xué)習(xí),還對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是幫學(xué)生建立正確的英語學(xué)科認(rèn)識(shí)。通過對(duì)學(xué)生的詢問,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中容易形成一種認(rèn)識(shí):英語學(xué)習(xí)是一個(gè)死記硬背加上重復(fù)訓(xùn)練的過程。這一認(rèn)識(shí)往往是學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)過程中形成的。即使是在全英語授課的背景之下,也很少有學(xué)生認(rèn)為自己的英語能力能夠滿足自己英語交流的需要。因此,如果在小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中,教師能積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí),不僅有助于奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
二是培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語詞匯學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí),可以為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格等要素。其中前三種要素都與詞匯學(xué)習(xí)直接相關(guān),而且理解詞匯的多重含義(如“foot”存在“尺”與“腳”的含義)也能幫助學(xué)生形成文化品格。在學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了一定了解的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行深度加工,能有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。
筆者從深度學(xué)習(xí)角度進(jìn)行詞匯教學(xué)方法探究,旨在通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境。
在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日的相關(guān)詞匯時(shí),教師可以讓學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如,教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“新年”的相關(guān)詞匯,如New Year's Day。按照英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生自然會(huì)將英語詞匯與漢語詞匯聯(lián)結(jié)對(duì)照。這種關(guān)聯(lián)思維的好處就是可以讓學(xué)生建構(gòu)起對(duì)詞匯含義的關(guān)聯(lián)性理解。如New Year's Day,學(xué)生很容易將其分解為“New”“Year”“Day”三個(gè)詞匯,這樣的分解可以讓學(xué)生更好地理解此類詞匯的結(jié)構(gòu)。比如,詞匯中的“Day”雖然在對(duì)應(yīng)的翻譯中沒有體現(xiàn)出實(shí)際意義,但是能反映出英語中“節(jié)”這一詞匯的基本特點(diǎn)。值得關(guān)注的是,通常學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英詞匯對(duì)應(yīng)這一特點(diǎn)后,會(huì)不約而同地表露出學(xué)習(xí)更多同類詞匯的意愿。
筆者認(rèn)真分析了學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象,并得出幾點(diǎn)結(jié)論:(1)“構(gòu)詞法”增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與深層探究的動(dòng)機(jī);(2)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中有了一定的規(guī)律意識(shí),對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了機(jī)械背誦的層面,走向了深入理解;(3)“構(gòu)詞法”為學(xué)生開啟了新的詞匯學(xué)習(xí)的空間,且有可能成為小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的新利器。
當(dāng)筆者將Tree Planting Day、Mother's Day、Chil?dren's Day、Father's Day、Teacher's Day、National Day、Christmas Day等詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生會(huì)主動(dòng)推斷詞匯含義,如果發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的,不僅會(huì)學(xué)習(xí)興趣高漲,而且會(huì)有意識(shí)地去記憶這些課本中暫時(shí)還沒有的詞匯。在這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)作用下,學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有技巧地學(xué)習(xí),自然呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)。這種關(guān)聯(lián)性的記憶方法,進(jìn)一步提高了學(xué)生的詞匯理解與記憶效果,提升了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也能夠得到發(fā)展??傃灾?,在這樣的詞匯教學(xué)過程中,深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)得清清楚楚。
英語是小學(xué)生在母語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的第二語言,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不可避免地要背誦與默寫,但是背誦與默寫不能成為英語學(xué)習(xí)的唯一方式。英語教師在謀求教學(xué)質(zhì)量提升的過程中,不應(yīng)將這種機(jī)械學(xué)習(xí)視作教學(xué)的法寶。一個(gè)有智慧的小學(xué)英語教師,應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有充分的體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中,掌握深度學(xué)習(xí)的方法,讓深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地建構(gòu)英語學(xué)科知識(shí),提升英語核心素養(yǎng)。
大量的教學(xué)實(shí)踐都能夠證實(shí)一個(gè)觀點(diǎn),那就是深度學(xué)習(xí)路線是提升核心素養(yǎng)、變革教與學(xué)方式的重要途徑之一。在這個(gè)途徑運(yùn)用的過程中,詞匯作為最基礎(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容,與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合,不僅能為學(xué)生英語知識(shí)體系的形成起奠基作用,而且為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升起著促進(jìn)作用。這種作用對(duì)于學(xué)生來說是隱性的,但是對(duì)于教師而言,卻是必須認(rèn)真對(duì)待的顯性研究。教師只有認(rèn)真對(duì)待,才能充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用,才能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中獲得一種極其高效的體驗(yàn)。這一過程中,教師只有把握深度學(xué)習(xí)的基本特征,才能使教學(xué)操作更精確、教學(xué)效果更明顯。