辜建平

（南昌市第十八中學，江西 南昌 330003）

一、通用技術(shù)學科建設(shè)與發(fā)展亟須教學研究基地

（一）學科發(fā)展需要教學研究基地

學科教研基地以加強學科建設(shè)為目標，是學科建設(shè)與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺，可以為學科建設(shè)與教師發(fā)展提供良好的實踐與研究環(huán)境和條件。高中通用技術(shù)課程是一門相對較新的課程，在課改中生存、建設(shè)與發(fā)展，調(diào)動與整合有限的教學與研究力量，形成群體優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢，提升學科的整體競爭能力，確保學科教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，建立學科教學研究基地顯得尤為必要。

（二）教學現(xiàn)實需要教學研究基地

1.學科教師需要“抱團取暖”。首先，這符合學科特點的要求。通用技術(shù)學科是以設(shè)計學習、操作學習為主要特征的一門課程，學科內(nèi)容具有創(chuàng)造性、綜合性、實踐性等特點。學科教學對任課教師的科學與人文知識底蘊和動手制作能力均有較高的要求。其次，這符合師資配置的要求。全市通用技術(shù)教師目前還沒有“科班生”，學科教師均由其他學科教師轉(zhuǎn)任。

2.教學資源需要共建共享。就通用技術(shù)學科而言，筆者認為最佳備課方式是“集體大備課”。這是因為：第一，通用技術(shù)學科開課歷史相對較短，教學資源相對較少，優(yōu)質(zhì)資源更少，需要組織全市教師共建共享；第二，稍大一些項目活動的教學內(nèi)容設(shè)計需要群體合作，共同策劃、共同設(shè)計、共同實踐。

3.骨干教師需要更高層次的平臺和展示場所。通用技術(shù)學科教師的流失與轉(zhuǎn)崗較多，原因之一是年輕教師和優(yōu)秀教師常常沒有歸屬感。在省、市教研員的組織與帶領(lǐng)下，南昌市已逐步形成了一支通用技術(shù)學科教研核心團隊。核心團隊在學科建設(shè)中發(fā)揮了巨大的作用，并取得了優(yōu)異成績，他們需要更多的提升空間和展示舞臺，更需要一個“孵化”基地，一個屬于自己的“家”。

二、通用技術(shù)學科教學研究基地的建設(shè)

高中通用技術(shù)學科尚處在一個初級發(fā)展階段，除受外部環(huán)境影響外，內(nèi)部環(huán)境中還存在兩個至關(guān)重要的制約因素，即師資隊伍與教學資源的嚴重不足。因此，通用技術(shù)學科教學研究基地建設(shè)不能照搬其他學科的模式，應(yīng)有自己的特色，須走“特區(qū)發(fā)展的道路”，探索“以點連線帶面”的基地建設(shè)模式，即以學科建設(shè)為支撐點，以市學科教研室和基地校為連線，打破校際界限，帶動全市學科教師共建、共享學科基地，把通用技術(shù)學科教學研究基地建設(shè)成開放性基地。

（一）建立學科教學研究基地的運行機制

1.擴大基地隊伍與健全組織管理。在南昌市教研員的指導(dǎo)下，學校由學科基地首席教師牽頭，與南昌市學科中心組融合，組建校內(nèi)外教師共同參與的基地隊伍。共同制定基地建設(shè)制度、制訂中長期規(guī)劃與近期工作計劃，強化基地人員的職責，保障基地工作有序開展。

2.建立校際共同研究、共同開發(fā)、共同分享資源的機制。有效組織校內(nèi)外學科教師研討交流，協(xié)調(diào)解決好基地建設(shè)中所出現(xiàn)的校內(nèi)外教研問題，推進學科教研成果的共享，提高教研工作的針對性和實效性。

3.建立學科教學研究基地自評機制，做好各項活動的記錄和相關(guān)評價，及時收集、整理活動資料，總結(jié)與提煉階段性成果，為下一階段工作奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學科教學研究基地的引領(lǐng)作用

1.抓好基地校的學科建設(shè)，抓實校本研修?；夭粩喾e累教育教學、教研教改、課程融合、課題研究、教師研訓(xùn)、優(yōu)秀拔尖人才成長的實踐性案例，為其他學校開展校本研修、校際教育交流提供可借鑒的經(jīng)驗?；匦Ｃ繉W年總結(jié)一定的研究成果或典型經(jīng)驗，學科教研基地組成員每學期要準備兩個教學案例或課例供專題教研使用。

2.以學科教研基地校為聚合點，開展聯(lián)校教研。南昌市通用技術(shù)學科同校教師人數(shù)很少，且任課教師流失與崗位變動較大，有的學校甚至沒有該學科的專任教師，教師教研、備課壓力較大。學科基地以跨校集體大備課作為促進聯(lián)校教研的抓手，采用“一校為主，多校參與，共同研討”的跨校大備課形式，可以實現(xiàn)分工合作、集思廣益、優(yōu)勢互補、資源共享。以章或單元為單位，每所學校主備1～2節(jié)的教材內(nèi)容，通過會議或網(wǎng)上交流等形式共同研討，形成共同的教案設(shè)計框架，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學情做適當修改，形成個性化教案。

3.發(fā)揮學科教研基地校的輻射功能，助力學科教師成長。一是借助全市學科教研活動平臺，對全市通用技術(shù)學科教師系統(tǒng)地開展新課標的解讀和新教材的學習培訓(xùn)活動；二是組織學科教師開展多種形式的教學案例設(shè)計主題研討，開展日常聽課、說課、評課及優(yōu)質(zhì)課展示活動；三是發(fā)揮“基地孵化”功效，通過名師幫帶骨干教師、骨干教師幫帶學科教師，與薄弱學校進行結(jié)對交流，送課下鄉(xiāng)，以“傳幫帶”的形式實現(xiàn)學科教師的梯度發(fā)展，提升全市高中通用技術(shù)學科教師的教學水平。

（三）開辦學科教學研究基地的培訓(xùn)場所

1.組織開展多種方式的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)力求做到思想解放、觀念更新，倡導(dǎo)創(chuàng)新和實效。通過在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，以“問題的解決”模式為抓手。努力構(gòu)建“研培一體化”模式，既要側(cè)重基于研究課程新理念、教材新特點、教學新方法，如開展給定主題的專項學習、聘請學科教學指導(dǎo)專家講座等培訓(xùn)方式的教學理論培訓(xùn)，又要加強基于問題解決，如開展骨干教師引領(lǐng)式、優(yōu)秀案例展示式、幫扶研討課現(xiàn)場診斷式等培訓(xùn)方式的教學實踐培訓(xùn)，努力使通用技術(shù)學科教師培訓(xùn)再上一個新臺階。

2.組織開展通用技術(shù)教師的技能實訓(xùn)。通用技術(shù)課程是一門強調(diào)培養(yǎng)學生手腦并用、知行合一的課程，注重對學生基于“做中學、學中做”理念的設(shè)計學習和操作學習等實踐學習方式的培養(yǎng)。通用技術(shù)課程的教學對任課教師的動手操作能力有一定的要求，這對于絕大多數(shù)非工科專業(yè)轉(zhuǎn)任通用技術(shù)學科的教師來說，有著較為迫切的需求。

（1）組織基地成員積極參加每年都會舉辦的江西省普通高中學生通用技術(shù)設(shè)計成果展示活動和市級預(yù)賽，并指派學科中心組動手能力較強的教師進行幫扶，以賽促教、以賽促訓(xùn)。

（2）基地校多方面籌措資金，加大經(jīng)費投入?；匦ＲM量按照新課標和新教材的要求，添加通用技術(shù)功能教室實訓(xùn)設(shè)備，加強對基地成員的金工、木工、電子電工的操作和3D打印與激光切割機的使用等技能進行日常訓(xùn)練。

（3）積極獲取上級教育部門的支持，獲取職業(yè)院校的幫助，對基地成員與全市通用技術(shù)教師集中開展專項技能培訓(xùn)。

（四）做好學科教學研究基地的課題研究

“教而不研則淺，研而不教則空?！苯處熯M行課題研究既能更好地服務(wù)教學，又能提升自己的學科內(nèi)涵，更能促進自我專業(yè)成長。學科基地成員應(yīng)緊緊結(jié)合自己的教學實際，聚焦學科教學中的關(guān)鍵問題，開展課題研究，探求解決辦法。除鼓勵基地成員開展個人課題研究外，還要組織骨干成員進行學科攻關(guān)課題的研究。

三、結(jié)語

學科基地是推進課程改革、開展教學研究、打造學科特色的重要陣地，是先進教學經(jīng)驗與成果的生產(chǎn)地和推廣地，是凝聚群體教學智慧和力量的重要活動場所。對于通用技術(shù)學科教學研究基地建設(shè)，我們尚處于嘗試與探索階段，努力實現(xiàn)教師資源和教學資源共培、共建、共享、共用的基地建設(shè)新模式，為通用技術(shù)學科發(fā)展做出貢獻。