□孫帥帥

人工智能技術(shù)是利用算法、數(shù)據(jù)分析、圖像識(shí)別等技術(shù)以試圖實(shí)現(xiàn)如語言處理、知識(shí)表達(dá)、邏輯推理等人類功能的一項(xiàng)技術(shù)[1]。隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，人工智能技術(shù)越來越多地運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容革新等教學(xué)領(lǐng)域。然而，人工智能技術(shù)無法解決職業(yè)教育教學(xué)過程中面臨的所有教學(xué)問題[2]。人工智能技術(shù)在運(yùn)用過程中有其邊界，若跨過邊界就會(huì)引發(fā)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。因此，本研究旨在明晰人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，解構(gòu)人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)用中產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、澄明風(fēng)險(xiǎn)：人工智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)是目的和結(jié)果的不確定性。人工智能助力職業(yè)教育過程中會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生很大的不確定性，這種不確定性可能引致職業(yè)教育教學(xué)走向康莊之路，也有可能使職業(yè)教育教學(xué)墜入深坑。為避免職業(yè)教育教學(xué)墜入深坑，需要澄明人工智能在助力職業(yè)教育教學(xué)過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)偏離風(fēng)險(xiǎn)

人工智能技術(shù)輔助職業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)是促成職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際運(yùn)用的過程中可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。第一，人工智能技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)更加功利化。技術(shù)是人類的一種能動(dòng)性活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段和工具[3]，技術(shù)是人造物是具有鮮明的工具理性。人工智能技術(shù)的工具理性體現(xiàn)在人工智能技術(shù)具有鮮明的指向性。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用指向職業(yè)教育顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即通過教學(xué)幫助學(xué)生提升其技術(shù)技能水平。然而職業(yè)教育教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授最基本的職業(yè)技能，還要向?qū)W生傳授最基本的職業(yè)倫理道德知識(shí)，要讓學(xué)生時(shí)刻感受偉大職業(yè)精神的影響。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用無法營造職業(yè)精神氛圍，無法讓學(xué)生在潛移默化中感召職業(yè)精神的偉大，從而提升個(gè)體的職業(yè)倫理道德水平。人工智能的過度使用會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)偏向于實(shí)現(xiàn)其顯性的工具理性目標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)隱性的價(jià)值理性目標(biāo)[4]。第二，人工智能技術(shù)的運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)脫離實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合使職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)不必親赴實(shí)訓(xùn)中心即可實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣能夠大大增加學(xué)生的試錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。但人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合畢竟與真實(shí)的工作場(chǎng)景有所區(qū)別，無法再現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。職業(yè)院校的學(xué)生未來將親身參與工作實(shí)踐中，其工作是真實(shí)的工作場(chǎng)景。在這種人工智能加虛擬技術(shù)營造的實(shí)訓(xùn)情境中學(xué)生無法獲得真實(shí)工作場(chǎng)景的真切感受，因此難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐技能的目標(biāo)。第三，人工智能技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的難以控制。人工智能技術(shù)的運(yùn)用打破了職業(yè)教育教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等人工智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)[5]。但利用智人工智能平臺(tái)教學(xué)受限于諸如學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、師生互動(dòng)非見面性等多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)難以控制。人工智能技術(shù)的運(yùn)用容易造成職業(yè)教育教學(xué)過程中時(shí)間和空間的迷失，這種時(shí)空迷失主要體現(xiàn)在人工智能時(shí)代的職業(yè)教育教學(xué)難以建構(gòu)保證教與學(xué)關(guān)系之間良好互動(dòng)的教學(xué)時(shí)空[6]。在這種時(shí)空迷失的環(huán)境中，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的在線平臺(tái)選擇貼切度不高、學(xué)生有效參與在線教學(xué)能力欠缺、師生互動(dòng)效率不高等因素導(dǎo)致學(xué)生疫情防控期間在家學(xué)習(xí)效率較低[7]。也有學(xué)者研究表明，人工智能輔助教學(xué)會(huì)讓班級(jí)里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生感到不適應(yīng)，加劇班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化[8]。

（二）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生教學(xué)主體替代風(fēng)險(xiǎn)

人工智能會(huì)帶來職業(yè)替代的風(fēng)險(xiǎn)，教師這種職業(yè)也不例外[9]。人工智能替代教師的風(fēng)險(xiǎn)主要從顯性和隱性兩個(gè)層面存在。就顯性層面而言，人工智能時(shí)代職業(yè)教育教師需要做的如批改作業(yè)、分析學(xué)生情況等重復(fù)性工作會(huì)被人工智能所取代[10]。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能會(huì)到達(dá)“奇點(diǎn)”，人工智能到達(dá)“奇點(diǎn)”意味著人工智能將達(dá)到人腦的水平，屆時(shí)人工智能將取代人腦的模式識(shí)別能力、智力和情商，從而實(shí)現(xiàn)部分代替人的功能[11]。由于人工智能具有持久性，不會(huì)像人類那樣會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生疲憊和困倦，而且人工智能的“大腦”將儲(chǔ)存遠(yuǎn)超過教師的教學(xué)知識(shí)。因此，利用人工智能直接進(jìn)行教學(xué)似乎更加有說服力，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)效果的提升更加有幫助。人工智能教學(xué)的有效性將促使學(xué)生和家長更愿意選擇接受人工智能作為其教學(xué)老師，從而人工智能將逐漸取代教師成為教學(xué)中的主體。就隱性層面而言，人工智能的出現(xiàn)雖然大大解放了職業(yè)教育教師，減輕了職業(yè)院校教師的教學(xué)壓力。人工智能在職業(yè)教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，因其高效性和便捷性容易導(dǎo)致作為職業(yè)教育教學(xué)主體的教師和學(xué)生對(duì)人工智能產(chǎn)生依賴[12]，教師和學(xué)生無形之中受技術(shù)理性的驅(qū)使而被人工智能所“控制”，成為了機(jī)器的附屬品。技術(shù)理性使人越來越依賴于技術(shù)的發(fā)展，在技術(shù)理性的同化與整合之下，人們?cè)诓恢挥X中走向全面異化[13]。在人工智能技術(shù)理性的支配下，教師潛移默化地讓出了其在教學(xué)中的主體地位，抑或是人工智能在教學(xué)過程中扮演著教師承擔(dān)部分教師職責(zé)的“第三主體”。

教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[14]。教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與的交往互動(dòng)過程[15]。教學(xué)過程中的師生交往是共建和諧教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生通過面對(duì)面交往能夠切身感受到彼此的情感、態(tài)度等行為方式，加深彼此的相互了解，共同推動(dòng)師生雙方共建和諧有序的教學(xué)場(chǎng)域。在教學(xué)過程中，人工智能的主要作用在于輔助職業(yè)教育教學(xué)。人工智能成為“人造”的教學(xué)主體后，會(huì)破壞師生共建機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)生態(tài)[16]。人工智能技術(shù)將橫亙?cè)诮處熀蛯W(xué)生兩者之間，成為了教師與學(xué)生的交往中介，長此將會(huì)破壞教學(xué)生態(tài)中師生面對(duì)面交往的生態(tài)機(jī)制，而這種生態(tài)機(jī)制是優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)系得以生成的關(guān)鍵[17]。在這種破碎的教學(xué)交往生態(tài)的影響下，學(xué)生參與教學(xué)過程中會(huì)感到迷惘而無所適從，難以自然形成價(jià)值取向和思維方式等。此外，人工智能一旦成為教學(xué)主體后職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)也會(huì)發(fā)生異化，在異化了的職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)空間中，不僅難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)還有可能造成學(xué)生的身體和心理上的損害。因此，人工智能技術(shù)參與職業(yè)教育中主體替代性風(fēng)險(xiǎn)十分值得警惕。

（三）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)

倫理屬性對(duì)職業(yè)教育教學(xué)來說是不可或缺的[18]，職業(yè)教育教學(xué)的倫理觀念體現(xiàn)在教學(xué)過程中尊重教師和學(xué)生的隱私、人格自由與平等等方面。人工智能在輔助職業(yè)教育教學(xué)過程中也帶來了教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)。第一，人工智能技術(shù)在輔助職業(yè)教育教學(xué)過程中容易對(duì)教師和學(xué)生造成信息風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)教育教學(xué)過程中的信息安全體現(xiàn)在教學(xué)過程中信息的采集、利用、傳播和控制的權(quán)利不受教師和學(xué)生個(gè)體意愿之外的非法侵害[19]。一方面職業(yè)教育教學(xué)涉及到學(xué)校教師、企業(yè)教師等不同類型的群體，教師和學(xué)生在利用人工智能進(jìn)行輔助教學(xué)過程中可能存在學(xué)生和教師的個(gè)人信息或教學(xué)信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面人工智能是在互聯(lián)網(wǎng)中運(yùn)行的智能平臺(tái)，其存在受到網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊導(dǎo)致大量教學(xué)信息和個(gè)人信息丟失的風(fēng)險(xiǎn)[20]。教學(xué)信息和個(gè)人信息丟失或泄露一旦被非法分子獲得并利用將對(duì)學(xué)生和教師造成傷害。第二，人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)容易造成歧視風(fēng)險(xiǎn)。人工智能技術(shù)通過計(jì)算機(jī)模擬人的思維和智能，按照一定計(jì)算程序運(yùn)行[21]。教師將教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)輸入到人工智能機(jī)器中，然后人工智能根據(jù)算法邏輯進(jìn)行計(jì)算得出邏輯推演的結(jié)果，最后將結(jié)果傳送給教師和學(xué)生以為教學(xué)提供支持和幫助。教師根據(jù)人工智能提出的結(jié)果而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)管理并及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容等。人工智能是人為地將算法邏輯加入到人工智能中，而這種算法邏輯受到設(shè)計(jì)者和輸入者職業(yè)教育教學(xué)觀念的影響。由于不同的人有不同的職業(yè)教育教學(xué)觀念，而且不同的職業(yè)教育課程也適切不同的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。因此，就容易造成人工智能帶來算法歧視。第三，人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用能造成學(xué)生職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)的缺失。人工智能參與職業(yè)教育教學(xué)雖然打破了職業(yè)教育教學(xué)的時(shí)間和空間的局限，但學(xué)生在這種獨(dú)立的教學(xué)時(shí)空中缺乏與老師的面對(duì)面交流、缺乏與同學(xué)之間的交流合作，很難感受到職業(yè)倫理和職業(yè)道德對(duì)自己的影響，也很難錘煉個(gè)人的職業(yè)道德品格。因此，人工智能物化了職業(yè)教育教學(xué)過程使職業(yè)教育教學(xué)過程中滲透著的職業(yè)倫理準(zhǔn)則無從談起。

二、透視風(fēng)險(xiǎn)：人工智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的原因

（一）人工智能助力職業(yè)教育教學(xué)中價(jià)值理性的缺失

職業(yè)教育教學(xué)過程是工具理性和價(jià)值理性相互交織的過程。在工具理性的驅(qū)使下職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于提升學(xué)生應(yīng)該“怎樣做”的能力；在價(jià)值理性的驅(qū)使下職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生為什么這樣做的能力。兩大教學(xué)目標(biāo)在職業(yè)教育教學(xué)過程中缺一不可。人工智能技術(shù)的加入為職業(yè)教育教學(xué)過程中工具理性的運(yùn)用增加了砝碼，使職業(yè)教育教學(xué)的天平傾向于提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，增加了職業(yè)教育功利化的色彩[22]。在充滿工具理性人工智能技術(shù)驅(qū)使下的職業(yè)教育教學(xué)逐漸喪失了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的全面育人功能徹底淪為了邊緣地位[23]。正如哈貝馬斯所言“符號(hào)價(jià)值在社會(huì)公共領(lǐng)域受到人們強(qiáng)烈追求的現(xiàn)象，掩蓋了生活本身內(nèi)在價(jià)值作為符號(hào)價(jià)值基礎(chǔ)的內(nèi)在事實(shí)”[24]。這種在職業(yè)教育教學(xué)過程中重工具理性的運(yùn)用而輕價(jià)值理性的運(yùn)用現(xiàn)象忽視了職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在育人價(jià)值，是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)目標(biāo)偏離風(fēng)險(xiǎn)的重要原因。

（二）教師作為職業(yè)教育教學(xué)主體的技術(shù)素養(yǎng)欠缺

人工智能的發(fā)展始終是受到人控制的，職業(yè)教育教學(xué)過程也是一個(gè)可以人為設(shè)計(jì)、 實(shí)施的過程。教師是職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、參與者和主導(dǎo)者。造成人工智能在職業(yè)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的主體替代性風(fēng)險(xiǎn)最重要的原因在于人的因素。其中最為關(guān)鍵的是職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)有所欠缺[25]。技術(shù)素養(yǎng)是對(duì)技術(shù)的理解、使用、管理和評(píng)價(jià)的能力[26]。職業(yè)院校教師技術(shù)素養(yǎng)較低，主要體現(xiàn)在：第一，職業(yè)院校教師對(duì)人工智能盲目“技術(shù)崇拜”帶來的人工智能過度使用。這種盲目地“技術(shù)崇拜”體現(xiàn)在職業(yè)院校教師對(duì)人工智能的理解、評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)不足。受“技術(shù)崇拜”思想的影響，職業(yè)院校教師在具體教學(xué)過程中過度使用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)，甚至出現(xiàn)將教學(xué)環(huán)境智慧化和教學(xué)手段信息化當(dāng)成教學(xué)目的的現(xiàn)象[12]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)弱化了教師作為教學(xué)主體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的作用，削弱了教師在教學(xué)過程中的主體地位[27]。教師在職業(yè)教育教學(xué)過程中對(duì)人工智能技術(shù)的過度使用，容易誘發(fā)人工智能技術(shù)取代教師作為職業(yè)教育教學(xué)主體的風(fēng)險(xiǎn)[28]。第二，職業(yè)教育教師培訓(xùn)缺乏有效性帶來的教師無力使用人工智能進(jìn)行有效教學(xué)。人工智能技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)過程具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。這種復(fù)雜性一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育是實(shí)踐和理論教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)過程，人工智能在其中的運(yùn)用有其特定的職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)節(jié)；另一方面人工智能運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)有多種多樣，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）、對(duì)話輔導(dǎo)系統(tǒng)等，這些復(fù)雜人工智能教學(xué)系統(tǒng)需要教師去學(xué)習(xí)如何使用。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)用中的復(fù)雜性，促使我們需要加強(qiáng)對(duì)教師人工智能技術(shù)運(yùn)用的培訓(xùn)。然而，由于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等導(dǎo)致職業(yè)教育教師缺乏充足的職業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)培訓(xùn)也無從談起[29]。有些學(xué)校雖然也進(jìn)行了教師的技術(shù)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)偏重于傳統(tǒng)的技術(shù)理論培訓(xùn)，缺少技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致教師教學(xué)技術(shù)實(shí)踐與課堂教學(xué)實(shí)踐不相匹配[30]，培訓(xùn)實(shí)效大打折扣。教師技術(shù)培訓(xùn)缺乏有效性導(dǎo)致職業(yè)院校教師缺乏足夠的技術(shù)素養(yǎng)，致使教師無力控制人工智能技術(shù)給教學(xué)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，有可能誘發(fā)主體替代性風(fēng)險(xiǎn)。

（三）人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)的不完善性

360 集團(tuán)董事長兼CEO 周鴻祎認(rèn)為，人工智能技術(shù)的不完善性主要體現(xiàn)在前端傳感器可以被干擾、人工智能的數(shù)據(jù)樣本可以被污染、內(nèi)部算法可以被欺騙、實(shí)現(xiàn)平臺(tái)有漏洞等四個(gè)方面[31]。這四個(gè)方面的問題導(dǎo)致人工智能技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)中會(huì)造成職業(yè)教育教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。具體而言：第一，前端傳感器被干擾容易造成人工智能識(shí)別和決策失誤。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的識(shí)別和決策發(fā)生錯(cuò)誤。一方面引發(fā)教師的錯(cuò)誤判斷，造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段產(chǎn)生偏差。教師依據(jù)人工智能對(duì)其在教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)等監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式方法。錯(cuò)誤的信息反饋會(huì)造成教師無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師無法正確地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。另一方面也會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的錯(cuò)誤判斷，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)混亂和迷失。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于人工智能反饋的結(jié)果。人工智能將錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成傷害。第二，數(shù)據(jù)樣本被污染以及內(nèi)部復(fù)雜的計(jì)算邏輯和決策過程還不透明易被欺騙，容易造成職業(yè)教育教學(xué)過程中的歧視風(fēng)險(xiǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，重復(fù)運(yùn)行的樣本數(shù)據(jù)錯(cuò)誤非常容易誤導(dǎo)人工智能機(jī)器，造成機(jī)器產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德決策[32]，這種錯(cuò)誤的道德決策在人類高度依賴人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上極容易引發(fā)對(duì)學(xué)生的判斷錯(cuò)誤，從而會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的歧視風(fēng)險(xiǎn)。第三，人工智能系統(tǒng)嚴(yán)重依賴開源的深度學(xué)習(xí)框架。這些深度學(xué)習(xí)框架并不完美，存在大量的安全漏洞。這些學(xué)習(xí)漏洞有可能促使職業(yè)教育教師在利用人工智能進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提高而忽視學(xué)生職業(yè)倫理和道德的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)：人工智能技術(shù)輔助提升職業(yè)教育教學(xué)策略

（一）堅(jiān)守人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)的作用

職業(yè)教育教學(xué)過程中工具理性和價(jià)值理性相結(jié)合的特性決定了人工智能技術(shù)不可能運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，更不可能成為職業(yè)教育教學(xué)主體。因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)全面育人的價(jià)值理性目標(biāo)和提升技術(shù)技能的工具理性目標(biāo)最重要的是明確其在職業(yè)教育教學(xué)過程中的輔助地位。第一，要發(fā)揮人工智能正確處理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系的作用。職業(yè)教育教學(xué)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐和諧統(tǒng)一的活動(dòng)。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的螺旋式前進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。人工智能具有輔助人解決人的實(shí)踐能力的作用[33]。如在有些具有高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以采用VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)+AI 人工智能技術(shù)相結(jié)合的方式模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作程序，這樣做能夠有效避免真實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶來的意外傷害風(fēng)險(xiǎn)、倫理風(fēng)險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)。通過人工智能技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。第二，人工智能要在教師的控制下發(fā)揮輔助職業(yè)教育教學(xué)的作用。人工智能技術(shù)要在教師的控制和使用下為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造具體的教學(xué)情境，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等。一方面教師可以充分發(fā)揮人工智能作為互動(dòng)交流中介平臺(tái)的作用增強(qiáng)在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)性。教師要利用人工智能教學(xué)平臺(tái)親自解答學(xué)生在教學(xué)過程中的困惑和向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)資料。另一方面教師可以發(fā)揮人工智能進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋的作用。教師要利用人工智能幫助其進(jìn)行教學(xué)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)內(nèi)容是否契合當(dāng)前學(xué)生的接受度、自己的教學(xué)手段和方式能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師要基于上述的反饋及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容[34]。第三，人工智能輔助教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人工智能的發(fā)展為學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)提供了可能。但人工智能在輔助教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律。不同的學(xué)生有不同的成長發(fā)展規(guī)律，第斯多惠認(rèn)為“人的天資是一個(gè)人本身能力和活動(dòng)可能性的基礎(chǔ)，天資是發(fā)展能力和力量的胚胎”[35]。每個(gè)學(xué)生自生下來都有各自的天賦，教學(xué)的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的天賦使其按照個(gè)人的成長規(guī)律進(jìn)行發(fā)展。人工智能輔助教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，就要利用其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)的優(yōu)勢(shì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，使其能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得未來從事職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的技術(shù)培訓(xùn)體系以提升職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)

人工智能的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求[36]，同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。破解由于職業(yè)院校教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致的人工智能技術(shù)運(yùn)用引發(fā)教學(xué)主體替代性、教學(xué)目標(biāo)偏離等風(fēng)險(xiǎn)最重要的是構(gòu)建科學(xué)合理的技術(shù)培訓(xùn)體系提升職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師人工智能教學(xué)的培訓(xùn)，有助于教師提升其專業(yè)自我的更新能力、對(duì)專業(yè)問題的應(yīng)對(duì)能力以及擴(kuò)展其專業(yè)教學(xué)視野[37]。第一，要加強(qiáng)職業(yè)院校教師對(duì)人工智能的認(rèn)知培訓(xùn)。庫姆斯（Kombs）認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用 “自我”這一有效工具進(jìn)行教學(xué)[38]。教師合理運(yùn)用“自我”進(jìn)行人工智能教學(xué)的前提是提高“自我”對(duì)人工智能的認(rèn)知水平。一方面要幫助教師提升其自我績效期望，明確人工智能教學(xué)技術(shù)為其教學(xué)帶來的巨大便利。有學(xué)者認(rèn)為教師對(duì)人工智能運(yùn)用到教學(xué)中的績效期望越高，越容易接受人工智能教學(xué)技術(shù)[39]。因此，提升職業(yè)教育教師對(duì)人工智能的自我認(rèn)知就要在培訓(xùn)中以真實(shí)的案例培訓(xùn)為主導(dǎo)。在具體的技術(shù)培訓(xùn)中通過舉例說明的方式明確人工智能技術(shù)會(huì)對(duì)教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)等方面帶來便利。要營造良好的技術(shù)運(yùn)用氛圍，在這種氛圍中讓教師切身感受到通過人工智能教學(xué)能夠提升個(gè)體的績效期望。另一方面幫助教師認(rèn)識(shí)到人工智能教學(xué)的限度。學(xué)校在技術(shù)培訓(xùn)中要幫助教師厘清人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，明確人工智能在具體教學(xué)過程中的限度。讓教師在人工智能的技術(shù)限度內(nèi)正確合理地運(yùn)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)。第二，要將人工智能技術(shù)理論與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合以充分提升教師利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》指出，要推進(jìn)人工智能與教師培訓(xùn)融合發(fā)展[40]。融合發(fā)展體現(xiàn)在具體技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容層面指的是技術(shù)培訓(xùn)不僅要向教師傳授人工智能教學(xué)技術(shù)理論知識(shí)，還要向教師傳授人工智能教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐知識(shí)。融合發(fā)展體現(xiàn)在培訓(xùn)方式層面是針對(duì)教師的人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為載體，將人工智能技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐融于具體教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中。在具體的技術(shù)培訓(xùn)中，首先應(yīng)當(dāng)在前期經(jīng)過技術(shù)規(guī)范和技術(shù)操作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上讓教師嘗試?yán)萌斯ぶ悄芙虒W(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然后組織人工智能相關(guān)專家旁聽教師課程并指出教師在運(yùn)用人工智能教學(xué)過程中存在的問題，最后由教師分析存在問題的原因并及時(shí)改正。第三，要注重技術(shù)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和接續(xù)性。在對(duì)教師進(jìn)行人工智能技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)中要充分考慮到教師的時(shí)間、年齡、接受度等問題，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)方案，同時(shí)還要注重技術(shù)培訓(xùn)的接續(xù)性避免重復(fù)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

（三）理性規(guī)范人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)

人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要注入理性思維，要理性地認(rèn)識(shí)到它的運(yùn)用給職業(yè)教育教學(xué)帶來的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇。在理性認(rèn)識(shí)的前提下，人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展既需要抑制可能產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的功能又要發(fā)展革新拓展其作為“教學(xué)助推器”的功能。第一，要組織職業(yè)教育課程與教學(xué)論專家、 人工智能專家、技術(shù)哲學(xué)等專家學(xué)者研討總結(jié)人工智能對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的作用及目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)論專家能夠深入把握職業(yè)教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)，向人工智能專家提出希望人工智能提供幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)。人工智能相關(guān)專家能針對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)論專家提出的問題和痛點(diǎn)專心研發(fā)革新人工智能技術(shù)促進(jìn)問題的解決。技術(shù)哲學(xué)專家則為人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供哲學(xué)思維，保障人工智能能夠符合技術(shù)倫理要求。三方專家的協(xié)同合作共同針對(duì)人工智能教學(xué)技術(shù)中的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。第二，要不斷革新人工智能輔助教學(xué)技術(shù)。要立足于人工智能的智能化、人性化等原則拓展作為實(shí)體的人工智能輔助教學(xué)技術(shù)的功能。讓教師能夠更加便利地掌握人工智能輔助教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生能夠更加容易地通過人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得自己想要的知識(shí)。還要立足于人工智能輔助技術(shù)的教化功能[41]，針對(duì)上述各位專家提出的意見和建議及時(shí)革新人工智能技術(shù)以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，要限制人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)的發(fā)展。限制人工智能教學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的是要讓人工智能教學(xué)技術(shù)更加專注于服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)。限制人工智能技術(shù)發(fā)展要厘清人工智能在職業(yè)教育運(yùn)用的教學(xué)情境。如AI+VR 技術(shù)的運(yùn)用可以解決職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)面臨的對(duì)學(xué)生個(gè)體造成傷害的風(fēng)險(xiǎn)問題，但在有些教學(xué)場(chǎng)景如讓學(xué)生了解在某些設(shè)備具體構(gòu)造的實(shí)踐教學(xué)情境中運(yùn)用AI+VR 教學(xué)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)脫離真實(shí)的工作情境，為其以后的工作帶來問題。對(duì)此，有職業(yè)院校教師說“我們學(xué)校運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的原則是在涉及到學(xué)生要通過真實(shí)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景中能不用人工智能就盡量不用人工智能”①。人工智能教學(xué)技術(shù)的革新需要與不用人工智能教學(xué)技術(shù)輔助職業(yè)教育教學(xué)作對(duì)比，若不用人工智能教學(xué)技術(shù)依然能夠高效便捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則不用。這樣做容易避免人工智能技術(shù)發(fā)展造成教師和學(xué)生對(duì)人工智能的依賴。因此，人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)者要據(jù)此限制人工智能輔助教學(xué)技術(shù)。

注釋：

①筆者根據(jù)2021年世界人工智能大會(huì)期間訪談參加人工智能大會(huì)分論壇教師整理所得。