福建省南安市東坂小學 李榮珍

在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師唯有從學生生活出發(fā)，才能使學生切實地明白教育教學的真實含義，并以此推動他們思想的進一步形成與發(fā)展。在小學作文教育中，教師要永遠堅持以學生為本、因材施教的教育方法與原則，不斷將小學作文的教育內容生活化。但是，在目前的小學寫作教育中，由于一直受傳統(tǒng)教育觀點和教學方法的影響，部分小學語文教師對小學寫作教育生活化模式的研究還不夠深入。因此，為了更深入推動小學寫作生活化，對小學寫作生活化的教育現(xiàn)象展開了剖析，并探究具體的處理方式與對策。

一、生活性作文教學的內涵

生活寫作課堂，又稱“作文教學生活化”，主要是建立在生活與寫作交叉理論的基礎上，提高學生觀察生活的能力。小學生對寫作內容的系統(tǒng)結構主要包括學生對寫作內容的認知與理解、感受與體會、實驗與反思，而寫作的本質則是人的某種生存方式。生活性作文教學的內涵包括以下幾點。

（一）生活觀的內涵

寫作的主要素材來源就是作者的人生經(jīng)歷，書寫本身就是作者對于自己人生的感悟和體驗，是在面對某些事件及某些事物時作者內心的思考。對于學生來說，要想能夠擁有更高的寫作能力，必須要進行大量的基礎寫作，只有積累足夠的生活經(jīng)驗，才能夠擁有更多的寫作素材，才能夠進一步激發(fā)寫作靈感。換句話說，只有學生本身的生活內容充實且豐富，才能為自己的寫作提供更多的幫助，如果學生的人生本身就是空洞的，那么最終寫出的文章和作品也將是空洞的、虛無的。尤其是在進行現(xiàn)實寫作時，學生一定要將生活實踐與寫作內容相結合，避開寫作中理論知識的限制，在提高作文有效性的同時，提升作文的生活性。當然，要想寫出質量高的文章，只依靠自己人生的經(jīng)歷是不夠的，還需要在擁有足夠充實生活的基礎上，積累更高質量的寫作素材，深入分析素材中所蘊含的人生哲理，加深內心與外界的聯(lián)系，提高寫作的品質。

（二）積累生活經(jīng)驗

文章寫作素材的最主要來源就是作者的人生閱歷。學生要想擁有足夠的寫作素材，就需要不斷充實自己的生活，完善自己的思想，擁有更加細膩的思想情感。首先，學生在現(xiàn)實生活中要有更加縝密且科學的思維方式，針對生活中微不足道的小事進行細致觀察，盡可能做到面面俱到。比如，在落葉紛飛的場景，有的人就能夠通過一片葉子的下落而感知到秋的到來。為此，學生要想寫好作文，就需要觀察生活中可能被忽略的細節(jié)，并仔細探索不同細節(jié)間可能會存在的聯(lián)系，以此來充實自己的思想。其次，在寫作時，學生還需要結合自己的生活經(jīng)歷來抒發(fā)自己的個人情感。需要注意的是，學生在抒發(fā)情感時，有時不需要過多的修辭手法，只需要直接表達出自己內心的情感，就可以讓讀者感同身受。最后，在面對同一事物時，不同的思維方式會產生不同的思想情感，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一件事物每個人都會產生不同的想法。只有自己的真實體驗才能夠激發(fā)自己的真實情感，只有自己去體驗人生的辛酸，才能夠讓自己人生過得更加充實、思想更加豐富，從而為自己的寫作提供足夠的素材。

二、小學作文教學面臨的問題

（一）作文教學僅限于課堂

現(xiàn)實的小學生寫作課堂中，教師往往把完成教學任務當成首要任務，教學活動局限于課堂上，造成了寫作課堂和現(xiàn)實生活的脫節(jié)。另外，在當前的小學寫作訓練中，很多教師依舊采用陳舊的教學模式，并沒有引導學生將生活經(jīng)驗融入寫作過程中。這種傳統(tǒng)落后的寫作教學方法，在極大程度上禁錮了小學生的作文自由，也無法讓小學生在寫作時真正聯(lián)系到實際的生活體驗。對于小學生而言，寫作的最大難題就是寫作資源的匱乏，這是小學階段的學生年齡較低，生活經(jīng)驗不足所導致的。同樣是由于寫作資源的匱乏，學生在寫作時經(jīng)常會感覺到自己沒有可以寫的東西，而這不僅會導致學生寫作的質量不高，甚至還有可能導致學生逐漸對寫作產生厭煩心理和抵觸心理，對學生之后的語文學習也會造成一定的負面影響。

（二）作文教育觀的局限

受我國傳統(tǒng)寫作教育理念的影響，語文教師在實際教學過程中，往往過于重視作文題材的思想意識，偏重材料的選擇，有部分教師則過多地關注學生作文題目的新穎性，只考慮到了學生對于文字的理論性思考。比如在寫作時，如果寫作主題是“一件難忘的事”，那么有比較多的教師會喜歡學生寫“助人為樂”或“知錯就改”等主題。但對于一些“中心思想不明確”的文章，如學生簡單地記錄一些生活瑣事的作文，教師就會認為這種文章的主題不夠鮮明，學生沒有做足夠的思考，這就是受到傳統(tǒng)教學觀念影響所導致的錯誤思維。為此，教師在接下來判斷文章質量時，過分強調學生作文的思想性，可能產生相反的效果。對于小學生而言，其生活經(jīng)歷不多，所以思想也相對單一，在創(chuàng)作教育過程中，如果教師過于強調培養(yǎng)學生的思辨能力與主體意識，在很大程度上就會影響到小學生的創(chuàng)作自由，也無法充分調動小學生對創(chuàng)作的積極性與興趣。

（三）小學作文教學模式的嚴重問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行作文教學時，會依據(jù)作文的寫作要求給予寫作模板，要求學生在寫作時嚴格按照模板進行。這種過于統(tǒng)一的教學方法，雖然會讓絕大部分學生在最終的考試中獲得比較理想的寫作成績，但也容易導致學生在作文內容方面重復出現(xiàn)相似的問題。與此同時，教師過于強調寫作內容和寫作模板，會導致學生在寫作時將自己的思維局限于模板之中，學生為了更好地緩解應試壓力，會嚴格按照教師所提供的寫作模板完成寫作，卻沒有跳出模板進行自己的思考。加之語文考試的時間有限，學生在寫作時只能借助最熟悉的方式完成寫作，這就導致學生在寫作時沒有機會發(fā)揮自己的想象力，甚至有些學生只會依據(jù)模板進行寫作，最終的作品完全脫離了實際生活，無法從文章中反映自己的情感和思想。

三、初等教育生活化作文教學策略

（一）讓學生真正體驗生活

生活是靈感之源。但在現(xiàn)實生活中，很多學生都覺得自己的生活太簡單，對生活本身沒有太大的積極性，因此在生活時很難積累到足夠的作文素材，導致學生在寫作中沒有足夠的信心。對此，教師在平時的教學過程中，就應當引導學生積極向上，仔細觀察生活中的各個細節(jié)，并帶領學生參與各項實踐活動，以此來升華自己的情感。小學生要學會用自己的慧眼精心、細致地觀察生活，對生活中的點滴認真思考，提高生活體驗，從而不斷累積作文素材。

（二）作文教學手段的生活化

在小學語文教學課堂中，教師所使用的不同教學模式和教學手段都會產生不同的教學效果，為了使接下來的語文作文教學更具針對性和有效性，教師在教學時應當依據(jù)學生的實際情況，采用更具生活化特征的教學方式。

首先，教師在教學時可以借助教學案例提高學生的寫作能力。教師在教學時可以在課堂中構建學生生活中可能會遇到的生活情景，引用學生實際生活中的典型例子，以此來提高學生的思維能力。為了保證教學質量，教師在學生學習時還可以積極與學生進行溝通，幫助學生解決在學習中遇到的困難。當然，教師也可以引導學生進行相互溝通，進一步分享學習中所獲得的經(jīng)驗，提高學生的寫作水平和寫作能力。

其次，在小學語文教學課堂上，教師也可以通過角色扮演的方式活躍課堂氛圍，調動學生參與教學活動的積極性和主動性。在角色扮演時，教師可以讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗安排故事，在角色扮演結束后，將自己的所思所感記錄成文，提高學生的寫作能力和語言能力。對于學生來說，通過角色扮演可以加強理解，進一步認識到語文寫作與實踐生活間的緊密聯(lián)系。

最后，為進一步提高教學效果，教師要更有效地利用現(xiàn)代化的教育技術手段，制作出更精彩的教育課件，吸引學生的注意力，在豐富學生想象力的同時，調動學生的寫作積極性。此外，教師還可以借助多媒體向學生展示一些平日生活中無法接觸的東西，為學生之后的寫作提供幫助。如果學生在寫作時遇到困難，教師要耐心地與學生進行溝通，解決學生在當前寫作時遇到的問題，進一步培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)揮課堂教學的重要作用。

（三）啟發(fā)學生感悟人生

作為學生觀察生活的最重要生活方式，感性認知是學生在寫作時表達自己內心情感和提高寫作內涵的最主要途徑，同樣也是學生將日常生活與語文寫作聯(lián)系起來的最重要渠道。為此，教師需要在引導學生大量積累寫作素材的同時，根據(jù)學生的學習情況和學習基礎，對學生收集到的信息進行整理和分析，幫助學生建立更加完善的知識體系，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，引導學生利用口頭或書面的方式表達自己的所思所想。

小學階段的學生在校時間較長，學生的很多寫作素材都來源于校園生活。因此，教師在學校中也應當為學生提供能夠積累素材的途徑，讓學生參與校園的各項文化活動，并根據(jù)自己的參與過程抒發(fā)參與感想，為之后的寫作提供幫助。

（四）生活化的作文評價

作為寫作教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，作文評價同樣影響著學生寫作能力的提升。為此，教師在開展作文評價工作時，應當根據(jù)學生的學習基礎和學習情況，堅持分層教學的原則，盡可能給予學生鼓勵性和積極性的評價語言，培養(yǎng)學生的寫作自信心。此外，教師還可以讓學生和家長參與進作文評價當中，拓展作文評價的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，保證作文評價的公平公正。

（五）文稿的生活化

為了提高小學作文教學的效率，教師要轉變原有的教學方式，為生活化作文教學奠定基礎。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般會依據(jù)教學大綱來設置教學內容，沒有給予學生足夠的思考空間。但學生在寫作時，最重要的寫作素材需要學生自己在生活中進行積累。因此，教師必須要提前選出好的選題，讓學生廣泛搜集材料，并留出充分的空間去體會題材內涵。教師也可以給予學生一定的寫作任務，讓學生在平日生活中收集相關素材，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，調動學生的求知欲，幫助學生適應生活化的寫作要求。

（六）指導學生搜集素材

上文已經(jīng)提到了，學生在寫作時最大的問題就是缺乏寫作素材。為此，教師要引導學生在平時的生活中收集素材。就小學作文教學來說，教師可以引導學生閱讀他人的優(yōu)秀作文，從中汲取經(jīng)驗，也可以通過寫日記的方式積累素材。語文教師要根據(jù)每個學生的實際狀況，做好豐富積累的引導，以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

具體來說，教師可以從以下幾個方面入手，為學生提供寫作指導。首先，教師可以在課上為學生積累一些寫作的基礎知識，針對課本中的精彩段落進行著重介紹，引導學生掌握足夠的寫作技巧。其次，教師需要在課下引導學生進行課外積累。由于小學階段的學生年齡偏低，絕大多數(shù)學生的自控能力較差，教師可以從學生的興趣入手，為學生制定更加詳盡的讀書計劃，幫助學生進行高效的閱讀訓練。除此之外，教師還可以結合教學計劃，安排相關的寫作練習，要求學生在日常生活中定期記錄自己的生活，可以寫日記，也可以寫周記，內容不限，題材不限，只要求學生對每日或每周的生活進行記錄，提高學生的語言表達能力。

小學“生活化”寫作教學要求語文教師在寫作教學時構建輕松愉悅的課堂氛圍，在調動學生探索欲和求知欲的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)學習與生活的關系。與其他的教學方式不同，“生活化”教學需要教師引導學生觀察生活，并對外表達出自己的內心情感。為此，教師就應當在學生寫作時給予相關的引導，帶動學生參與校園活動和課外活動，以充實學生的日常生活、提高學生的觀察能力、拓寬學生的知識范圍、提高學生的寫作能力和表達能力。