上海市三新學校 孫昭軍

初中物理教學是物理知識的入門和啟蒙階段，對培養(yǎng)學生物理學習興趣，提高學生初步觀察事物、分析和解決問題的能力非常重要。但初中物理課堂教學的現(xiàn)狀還不能很好地適應(yīng)教育改革形勢，教學模式和教學理念仍然存在較多缺陷。

一、強調(diào)理論教學

（一）更新理念，貫徹“圍繞學生發(fā)展為中心”的教學理念

傳統(tǒng)教學觀念認為教學過程中教師是主體。在這一觀念的影響下，學生體會不到學習的樂趣和真正意義，課堂上時常出現(xiàn)“教師口干舌燥，汗流浹背，學生昏昏欲睡”的情況，很少有學生能主動向教師提問或質(zhì)疑。被教育的時間長了，學生沒了“問題”，對其后續(xù)發(fā)展極為不利。

新課程改革要求“以學生發(fā)展為本”開展課程教學，其根本目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才，促進以知識為本向以發(fā)展為本轉(zhuǎn)移，促進學生可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要適應(yīng)新形勢要求，切實以“學生發(fā)展”為出發(fā)點，努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，充分做好教學設(shè)計，注重學生個體差異，實施分層教學，合理分配師生活動時間。教師可以按照“課前學習知不足+案例導入興趣高+知識講授解疑難+課堂訓練找問題+巡回指導差異化+分組討論辨真?zhèn)?歸納總結(jié)共提高+課外訓練強記憶+課下指導謀拓展+課后溫故才圓滿”的教學流程，“課前+課中+課后”三位一體，綜合考量設(shè)計教學，以學生為主體，讓學生全程參與教學過程，力爭讓每位學生“學在其中，樂在其中”，穩(wěn)步提高課堂教學效果。

（二）開篇布局，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習主動性

良好的開端是成功的一半。新穎別致的引課，能夠在課堂教學的開始階段充分引起學生的注意力，活躍課堂教學氛圍，使學生成為課堂教學的主角，帶著問題和興趣學習新課內(nèi)容。

如在講解“浮力產(chǎn)生原因”時，學生感覺知識抽象難懂，筆者就設(shè)計了教學情境：用一只去底的礦泉水瓶，瓶口朝下（瓶口稍小于乒乓球的直徑）把乒乓球放入瓶內(nèi)，向瓶內(nèi)注水，讓學生觀察有何現(xiàn)象。學生看到乒乓球被水壓在“瓶底”，同時水從瓶口漏出。這時筆者用手堵住瓶口，請學生觀察當乒乓球下積滿水時的現(xiàn)象。看到乒乓球“蹭”一下浮了上來，全班驚奇不已。筆者立即提問：“乒乓球為什么會浮起來？”“為什么用手堵住瓶口之后乒乓球才能浮起來？”所有學生進入積極的討論和交流中。通過這樣的教學引入方式，學生不僅能迅速融入對新知識的探究活動中，而且能在接下來的教學中始終保持一種輕松的心境和濃厚的興趣。

利用認識偏差創(chuàng)設(shè)問題情景，進而引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣是課堂引入的重要手段。以初中物理教材當中“慣性和慣性現(xiàn)象”這一部分知識為例，筆者利用“速度會影響物體的慣性嗎？”“力是物體運動的關(guān)鍵因素嗎？”等一系列問題引入新課。當學生做出肯定的回答時，筆者立即否定了大家的答案，學生一片嘩然并開始積極討論爭辯，之后又很快把目光投向筆者，等待筆者“裁判”。這樣學生帶著疑問聽課，教學自然會事半功倍。

（三）加強互動，注重鼓勵，增強學生學習收獲感

在課堂教學中增設(shè)互動環(huán)節(jié)，加強課堂趣味性的同時，也有利于實現(xiàn)課堂教學的預期目標。教師在進行課堂提問時，需要充分運用技巧，科學合理的問題設(shè)置能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，幫助學生形成完善的思維體系。第一，可以針對上節(jié)課內(nèi)容，以提問方式進行復習回顧，這樣不僅能起到溫故作用，也有利于營造學習氛圍，順利開展新課教學。第二，針對課程教學內(nèi)容設(shè)計若干有效問題，利用問題串引導學生積極思考，為學生營造真實的問題情境，使學生在自我探索的過程中獲得啟發(fā)。

以初中物理教材中“大氣壓強”相關(guān)內(nèi)容為例，教師提問：“我們在利用吸管喝飲料時，飲料是如何吸進嘴里的？”在解答這一問題時，學生會對這一過程進行自主探索。由此可見，引導性的提問能夠提升學生自主學習能力，也可以使教師明確學生的學習狀況，進一步調(diào)整教學內(nèi)容和教學方向。

另外，在課堂教學中，教師要結(jié)合所講內(nèi)容布設(shè)情境，讓學生參與到課堂教學活動中，親歷以探究為主的學習活動。學生通過親身經(jīng)歷“觀察→發(fā)現(xiàn)→驚奇→探索”的過程，調(diào)動學習積極性。同時，在教與學的過程中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生發(fā)散思維，一句表揚的話、一個肯定的表情、一片熱烈的掌聲對學生不僅是一種激勵，甚至對其一生的發(fā)展都會起到積極的作用。

（四）豐富教學手段，提升教學魅力，融入育人教育

教師需要充分把握初中物理知識的顯著特征，持續(xù)提升個人專業(yè)知識素養(yǎng)和教學技能，構(gòu)建具備個人特色的教學模式?！敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W”，教師應(yīng)注重個人教學魅力的提升，通過抑揚頓挫的語調(diào)、形象生動的描述，給學生以美的享受。講課時，教師可以利用詼諧風趣的語言、舉止言談中透露出的豐富的人文底蘊，將過于抽象的物理知識轉(zhuǎn)換為生動具體且趣味性十足的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)自然流暢的思考過程，同時結(jié)合教學內(nèi)容適時、適當?shù)厝谌肷鐣髁x核心價值觀等教育內(nèi)容，使學生不僅“技?！倍摇靶募t”。

二、強化實驗教學

物理學科的前提和基石是物理實驗。物理實驗在物理學中是至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，其實施效果對物理教學影響很大。

（一）認真負責，把學生實驗落到實處

目前的實驗教學中，“以講代做”“以背代做”的現(xiàn)象仍然存在。由于缺少了正常的實驗操作，大大影響了物理教學的效果和學生的可持續(xù)發(fā)展。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，重視物理實驗，擺脫死記硬背實驗流程和實驗結(jié)論的模式，盡量確保學生能夠進行物理實驗的操作，以不斷提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在探究實驗中體驗物理學習的快樂，提高其獨立分析和解決問題的能力。

（二）重視演示實驗

在物理課堂教學過程中，需要開展“魔鏡”取火、瓶吞雞蛋等一系列與課堂知識相關(guān)的演示實驗。這些實驗充分引起了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在生動的物理情境中形成物理概念、得出物理規(guī)律。通過一系列具有趣味性的實驗，可以引導學生認真仔細地進行實驗觀察，自然而然地形成思考探索的學習氛圍，幫助學生進行自主探索和自主思考。所以，教師必須要重視演示實驗這一環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)物理基礎(chǔ)理論知識與實際生活相聯(lián)系的教學目標，提升學生對物理知識的興趣。部分演示實驗可以交給學生自己來做，使學生對相關(guān)的內(nèi)容印象更加深刻，把課堂還給學生。

（三）進行分組學習，培養(yǎng)學生多角度思考能力

小組學習是初中階段學生喜聞樂見的學習形式之一，它能夠提升學生的實踐水平和動手操作能力，使學生進一步形成團隊合作、共同進步的正確理念。所以，教師可以積極運用分組實驗的方法，并通過提前為學生布置課前預習任務(wù)，確保實驗效果達到預期目標。

在進行分組教學時，教師要注意：引導學生敢于質(zhì)疑實驗的固定流程，積極主動地進行實驗創(chuàng)新，充分發(fā)揮創(chuàng)造力；鼓勵學生突破原有的實驗計劃和執(zhí)行方案，擺脫固有物理原理的局限，避免照搬照抄；為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力和探索性的課堂空間，形成多角度的立體思維模式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。以初中物理教材中“測量小燈泡功率”這一實驗為例，教師不為學生設(shè)定固定的實驗基礎(chǔ)理論，不提供具體的實驗流程，使學生以小組為單位自主測試燈泡在不同亮度情況下的電壓值、電流值以及功率和電阻的計算值。這在一定程度上提升了學生的實踐應(yīng)用和分析問題水平。實驗結(jié)束后，鼓勵學生從多方面對實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象進行研究探索，并在整理歸納后獲得正確的結(jié)論。

（四）設(shè)置課下實驗作業(yè)，形成第二課堂體系

初中物理教師可以通過設(shè)置課下自主小實驗來幫助學生鞏固復習課上知識內(nèi)容，使學生充分感受到物理知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性。例如，通過用日常用品制作“土電話”的小實驗，學生不僅可以從中獲得成功的喜悅，也驗證了物體振動與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，以及固體可以傳遞聲音的理論知識。不僅如此，把學生難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炞鳂I(yè)進行分析學習，真正實現(xiàn)了物理走向生活，用生活探究物理的理念。學生在課外實驗設(shè)計和準備過程中，創(chuàng)造性的思維及動手能力得到了很大提升。

三、優(yōu)化課堂習題設(shè)計

習題訓練是鞏固物理知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段。習題設(shè)計是否科學合理，決定了課堂習題設(shè)計的成效。

（一）設(shè)計課后習題，強調(diào)重點難點

課后習題必須要與課程知識內(nèi)容以及教學目標相一致，能夠使學生深入理解理論知識，培養(yǎng)其解決問題的技能；作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量需要嚴格把控和設(shè)計，盡量實現(xiàn)少而精；習題作業(yè)中要強調(diào)教學重點難點，根據(jù)知識內(nèi)容進行習題的模塊化劃分，保證學生能夠全面掌握知識內(nèi)容。以初中物理知識中“二力平衡”這一部分內(nèi)容為例，教師可以通過課后習題的鍛煉，使學生明確二力平衡的基本條件。

（二）多元化作業(yè)，注重漸進性

教師在布置課后作業(yè)時，需要全面考慮知識的覆蓋范圍，除了鞏固作業(yè)以外，也需要有相應(yīng)的課前預習作業(yè)、課外實踐小實驗。作業(yè)的數(shù)量也需要嚴格把控，難易程度要盡量符合大多數(shù)學生的學習水平，形成層次性較強且有目標的作業(yè)內(nèi)容。另外，作業(yè)要有漸進性和梯度，在符合學生知識掌握情況的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學的主要內(nèi)容進行習題設(shè)置，推進作業(yè)設(shè)計的針對化、準確化發(fā)展。以初中物理教材中壓強的知識為例，主要針對基本定義、計算公式、實驗方法和具體應(yīng)用等層次設(shè)置題目，幫助學生充分掌握壓強的相關(guān)知識。

四、引導學生提問

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，物理教師所采用的提問方式缺乏創(chuàng)新，一般都是教師向?qū)W生提出問題，學生進行回答，整個提問過程較為機械化，學生難以提高對物理的學習興趣。以學生為本的物理教學方式，需要物理教師將學生作為物理課堂教學的主體，引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

（一）沖突生問

在物理教學中有較多的問題是由學生的認知沖突引發(fā)的，物理教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)造更多的沖突情境，重點強調(diào)物理教學中存在的矛盾，引導學生提出問題。例如，在學習九年級物理“串聯(lián)和并聯(lián)”時，教師可以讓學生對串聯(lián)和并聯(lián)的概念進行閱讀，讓學生提出自己認為存在知識矛盾的問題，活躍學生的課堂思維，激發(fā)學生的求知欲望。

（二）留白布問

物理教師在進行物理教學的過程中，要給予學生提出問題的空間，讓學生能夠在物理學習中進行思考，充分遵循以學生為本的教學原則。物理教師在教學過程中，可以適當留存物理問題，讓學生對物理知識產(chǎn)生空白區(qū)域。學生在看到空白知識時，腦海里會產(chǎn)生疑慮，從而進行思考以及提問。在整個留白布問的過程中，教師要給予學生鼓勵，讓學生能夠敢于提出問題，敢于對物理知識進行質(zhì)疑。這樣有利于增加學生的物理學習自信心，也能夠讓教師更加了解學生的學習情況，進行有針對性的物理教學。

在新的教育理念下，執(zhí)教者應(yīng)努力提升教學魅力，豐富教學手段，探索教學新方法。教師在開展教學時，需要充分尊重學生的發(fā)展需求，積極運用多元化的教學方式和教學手段，進一步挖掘?qū)W生學習物理知識的內(nèi)在潛質(zhì)，重視學生個人動手操作能力和勇于克服困難的精神的培養(yǎng)，激活課堂，提高物理教學的效果，培養(yǎng)能適應(yīng)“心紅技專”的可持續(xù)發(fā)展的復合型人才。當然，實現(xiàn)物理教學效果的全面提升不會一蹴而就，需要廣大物理教育工作者長期堅持不懈的探索。