福建省南安市大成小學 黃坤林

一、文本細讀的必要性

對于小學語文教育來說，課本是一個關(guān)鍵的教育工具。通過誦讀課本，小學生可以獲取到文本中的關(guān)鍵信息。但是，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的目標，語文教師需要在課堂前先思考有哪些教學內(nèi)容，將提出的問題進行歸納與梳理。所以，在課文朗讀前后，語文教師要充分準備，將文本細讀的作用發(fā)揮至最大，以提升教學效率。

當前，語文課堂教學存在許多困難，如教學標準并不能很清晰地展現(xiàn)教學內(nèi)涵，教師如何教學、使用什么方法才可以實現(xiàn)教學目標，基本上取決于語文教師的自身認知與其綜合素質(zhì)。所以，小學語文教師必須將主要精力用在揣摩作者的寫作意圖上，并按照教學參考資料的結(jié)論來理解課文內(nèi)涵，從而呈現(xiàn)出適當?shù)恼Z言教學。這樣，就形成了以下結(jié)果：如果不同的語文教師對同一文本有不同的認識，所選擇的授課內(nèi)容也就會不同。假如是有經(jīng)驗的語文教師，也就能夠按照自身的教學經(jīng)歷選擇并最大限度地使用課本，但教師大多是普通的教師，并沒有太豐富的教學經(jīng)驗，以至于會耗費很多的時間和精力，甚至無法達到高效率的課堂。所以，推行文本細讀的教學方法成了教學的有效手段。

二、學校語文閱讀教學的文本細讀現(xiàn)狀

學生自己的語言理解能力尚有待進一步培養(yǎng)，很多時候還需要教師的指導和培養(yǎng)。通過不間斷的訓練，小學生能夠了解相應(yīng)的文字基礎(chǔ)知識，增強自身的理解能力。然而，有些語文教師總是忽視了對學生的實踐教育。在課堂上，為使學生深入了解課文，教師在主觀上全面剖析課文，把自己主觀所理解的內(nèi)容灌輸給學生，讓學生被動地學習和理解。這一過程中，由于語文教師完全忽視了學生的主體性，學生無法真正體驗到讀書的快樂，并逐漸喪失了對讀書的興趣，教師也不注重對學生的思想引導和思想教育。這樣，語文教師對學生的閱讀教學工作自然就無法進行，也影響了學生讀書能力的培養(yǎng)。

三、課文閱讀教學策略

（一）揣摩語言

閱讀課文，必須從理解課文的語言出發(fā)。小學語文教師有很大的耐性和力量，用自己最敏感的目光看到了課文中的亮點，并利用自己的講解能力把這種亮點轉(zhuǎn)化為學生所掌握的要點。例如，在細讀詞匯的過程中，語文教師就可以指導學生通過不斷揣摩，感悟隱含在詞匯中的深刻內(nèi)涵?！顿u火柴的小女孩》中有一句話是這樣的：“天氣非常寒冷，雪花飄落，天又快黑了?！弊骷矣昧艘粋€“冷”字，而不是“涼”，再加下雪，天氣就更寒了，接著又是冬天的黑夜，循序漸進地加強，層層推進。盡管作者僅用了簡短的三個短句，但我們卻仿佛感受到了一場大雪紛飛、寒冬嚴寒。仿佛夜幕降臨，揭開了整個文章故事脈絡(luò)的帷幕，通過這樣似乎輕描淡寫的生活環(huán)境，將人拉入了整個童話故事的情境中。理解了這層意思，就更可以在后面對小女孩的刻畫中，油然而生對小女孩的同情。所以，作者在每個詞的后面都隱含了一種意味深長的思想感情。

（二）思索細節(jié)

利用閱讀文章中的細節(jié)來推敲文中的細節(jié)，能夠更明顯地增加人們對文字的認識。仍以《賣火柴的小女孩》為例，以下幾個問題也反映了作家的創(chuàng)造力：為何要選擇小女孩呢？為什么要賣火柴呢？因為小女孩看起來楚楚可憐，又使人心疼，并且，小女孩的身體也能夠與其所具有的現(xiàn)實生活條件相對應(yīng)。例如高墻、不買火柴的大人、那雙大靴子、那兩輛大馬車等，從側(cè)面表明了小女孩生活在一個很大的世界里，但是沒人憐惜小女孩，人們只能給她無限的嚴寒與饑餓、無限的痛楚與憂傷、無限的寂寞和思念。只有賣火柴、燒火柴，才可以為小女孩提供一點溫情和光亮，與現(xiàn)實的陰冷產(chǎn)生了強烈的對比。雖然火柴數(shù)量很少，但也可以產(chǎn)生微小的光亮。在童話里，小女孩用點燃的火柴，得到了光亮與溫情。也許，火柴并不是如此強大，但是小女孩卻用自己心靈的美麗，原諒了在現(xiàn)實生活中不肯買自己的火柴的大人。于是，在火光中，小女孩就看到了一個大火爐，一棵美麗的圣誕樹，還有親切的奶奶。小女孩用美麗的靈魂點亮了火柴，火柴也點亮了小女孩的人生，這就體現(xiàn)了童話富有魅力的意境。

借由細細品味文章，小學生可以在體味學習的過程中，逐漸掌握文章細讀的真諦，并了解閱讀的基本規(guī)律與法則，從而發(fā)掘和領(lǐng)會文章的真正含義，這也就是重新構(gòu)造文章的過程。語文教師需要引導學生共同分析文本，并不時征詢學生的看法，以此達到師生的共同提高，這樣的教學更加高效，也會讓學生學習語文的興趣與日俱增。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力

古詩文內(nèi)容是中國傳統(tǒng)文化教育的精髓，也蘊涵著更深的含義，既能使學生體會傳統(tǒng)文化教育的魅力，也能使學生凈化靈魂、提升道德品質(zhì)。教師也應(yīng)合理利用這些古詩來訓練學生的審美能力，使學生發(fā)散思維。

比如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹S多同學不能親眼看見水面上的一片浪花，更不能讓所有的同學看到長江。于是，學生沒辦法真正感受到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩。為了讓學生能更具體地想象這些場景，并理解原作者的心情，教師應(yīng)指導學生查找資料，并借助背景資料，讓學生了解作者在寫這兩句詩時是怎樣的情緒，而不只是懂得詩的意思。這不但能培養(yǎng)學生的動手能力，還能使學生熱愛學習，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生主動學習的精神。

（四）注意寫作技巧

小學語文教材的文本中，很多文章作者都運用了藝術(shù)表達的手法。語文教師在教學過程中，要讓學生體會這些藝術(shù)手法，了解各種藝術(shù)手法的技巧?？偟膩碚f，散文的藝術(shù)氣息主要表現(xiàn)在文字的表現(xiàn)手法以及散文的語言特點，如修辭和說明。引導學生認真地閱讀課文時，語文教師不但要幫助學生熟悉修辭與說明，更要使學生根據(jù)課文形成全新的認識。語文特色也能使學生快速提高閱讀能力。通過對不同語言的品鑒，學生能體會作者所表達的不同含義，從而加深對文本的理解。例如，在《落花生》一文中，作者用對比的修辭手法突出了要寫的事物，將花生的生長狀況和桃子、石榴、蘋果做比較，以突出花生自身的特點，然后再通過花生講述為人處世的道理。對比手法通?？墒故挛镒兊酶Ⅲw、鮮明，易于學生掌握。在寫作文時，學生就可以仿照課文中的對比寫作手法。這種教學模式不但能夠使學生學會運用文章中的寫作手法，而且能夠使學生提高對文章的認識。

（五）引導學生思考

培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一位語文教師所期望的。為了讓小學生對語文閱讀形成濃厚興趣，語文教師要根據(jù)小學生的特點、生活理解、能力水準、思考方式等方面加以指導，從而使小學生更愿意思考文字的含義。當學生學業(yè)上遇到困難時，語文教師要及時發(fā)現(xiàn)并給出適當?shù)闹笇В灰苯訉⒆詈蟮拇鸢父嬷獙W生，也不要讓學生簡單地記住題目的答案，更關(guān)鍵的是要使學生明白做出這種題目的真實意義。為了進一步提高課文細讀的效果，語文教師還應(yīng)設(shè)置若干難度較大的問題，讓學生自行思考、自我感悟。這樣比學生死記硬背來得好，也比語文教師灌輸教育思想更令人印象深刻。例如，當語文教師講解《游子吟》這首詩時，學生就必須感受文中所表現(xiàn)的慈母情感。雖然只是一件衣服，但其實每一絲都凝結(jié)了母親對孩子的濃濃愛意，而母親也是不圖回報的。教師可以讓學生從這篇課文中認識到母親對兒女無私的奉獻。同時，還有不少散文也寫了母親的情感，如《孟母三遷》《岳母刺字》等，都可以體現(xiàn)出母親的愛子之深。語文教師也可通過介紹另外的有關(guān)知識，讓課堂教學氛圍變得活潑，然后再根據(jù)課文閱讀中的某些重要訊息，使學生按照自己的興趣，找出正確的句子或提出疑問。采用這個方法，學生不僅能夠更好地理解課文，更能感受到作者的意圖，還可以提高文本細讀的質(zhì)量。

四、實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及改進措施

（一）文本細讀教學力度應(yīng)適當

文本細讀不能解讀過深，否則會增加教學難度，容易導致教學超時。通過研究實踐發(fā)現(xiàn)，有些教師對課文的解釋有些過度，從而間接提高了閱讀教學的難度，這并不符合《義務(wù)教育語文課程標準》對每一個學段教學難度的要求。這種拔苗助長是不提倡的。教師要合理高效地理解文章，就需要確定這么一種觀念：對文章理解的主要目的是更好地組織課堂，從而提高課堂效率，并促進學生學習才能的發(fā)展。對這篇文章的解讀不能被看作是展示自己學識之深的途徑。所以，學生在課文細讀時，應(yīng)該嚴格遵循《義務(wù)教育語文課程標準》的明確要求最大限度地保證教學效率。

（二）抓住核心思想，把握文本細讀方向

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學思維的深遠影響，部分教師在教學方法上始終使用傳統(tǒng)的教學方法，造成教學形式單一，沒有從學生的個體特點出發(fā)有針對性地進行教學。假如學生通讀了幾遍卻完全沒有抓住重點，那就需要重新整理思路，理解作者寫作意圖，找出核心問題，直至完全掌握大意為止。在閱讀過程中，要想想材料所表達的中心含義或主體觀念，以及作家的大致創(chuàng)作意向以及行文意圖。在閱讀教學中，教師在本已擁有知識經(jīng)驗的情況下，要及時補充學習者不熟悉的新資料，有利于提高學習者的興趣，促進其對文本的把握，為教學的進一步開展確立支點。

（三）引導學生構(gòu)建認知性語境

認知性語境是指已在知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生的認識單元、知識單元間的聯(lián)系習慣和典型的邏輯聯(lián)系方式。在處理語言信息時，語言中的有關(guān)詞匯會激活語用者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)以及在知識語境中的有關(guān)記憶內(nèi)容，這種激活能提高處理信息的效率。在認知環(huán)境中，人們所擁有的信息，就是人們共同擁有的信息儲存庫，這些信息被交際者自己掌握，交際者在信息已被感知的情況下，處理有用的知識，并將信息的結(jié)果再一次建構(gòu)和整理并形成系統(tǒng)。以認知語境理論為依據(jù)，教師在小學語文閱讀教學中采用認知語境教學，對學生理解文本意義具有促進作用。

葉圣陶先生曾說：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”從葉圣陶先生的這段話中，我們不難體會到，語文教學無論采取什么形式，都是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。課文細讀的基礎(chǔ)，也是為學生能力的提高做好準備。語文教師決不能把自己對文本的理解強加于學生，語文教師的細讀不能代替學生的細讀。教師所進行的課文細讀，是為引導學生對課文細讀能力的最后一次訓練。語文教師對文本內(nèi)容的掌握越是深刻，就越是要提高學生的學習主體地位，這是教學理念的重要體現(xiàn)。

閱讀是小學生的個性化活動，語文教師要在進行課文細讀以后指導小學生進一步鉆研。文本細讀法是在國外發(fā)展起來的一種學習文章的主要方式，也可運用到當前小學語文課的閱讀教學中。借助文字解讀，引導學生了解作者的寫作意圖，掌握文本的重點內(nèi)涵和行文思想，解讀文本中所蘊藏的重要含義等，使學生在積極主動的思想和情感活動中，逐步深化認知和感悟，有所啟迪和反思，并受到精神情感的陶冶，從而利用文本細讀的方式有效提高小學語文課堂的教學效率。