周 婷 張 臻

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢霰仨殲榱x務教育階段有需求的學生提供“5+2”模式的課后服務，并對課后服務時長、質效、方式均有明確要求。課后服務的定位不再是“看護”或“托管”，更要為學生提供課后教育，促進其全面發(fā)展。因此，南京市漢口路小學進行了初步探索與實踐，以“豐富兒童多彩學習生活的課后服務創(chuàng)新研究”為突破口，遵循兒童個性化學習需求，借助多彩學習活動，努力在提升兒童綜合素養(yǎng)上有所創(chuàng)新和突破。

一、豐富兒童多彩學習生活的課后服務反思

“多彩學習生活”符合課后服務要求。它不局限于僅向書本學習，還要求學生向生活學習，向自然學習，向社會學習；它不拘泥于學科知識學習，更有勞技、藝體、心理、科學等體驗探究。“多彩學習生活”能使每一個兒童在豐富的學習中獲取知識與經(jīng)驗，獲得能力、提升素養(yǎng)，得到個性化發(fā)展。

“豐富兒童多彩學習生活”能在課后服務目的、內(nèi)容和形式三個要素上著力，堅持以兒童學習為邏輯起點，強調以貼近兒童經(jīng)驗為內(nèi)容載體，以關注師生共同成長為價值追求。豐富兒童多彩學習生活，就是豐富作業(yè)指導、文體活動、社團游戲、興趣培養(yǎng)等服務內(nèi)容，滿足兒童課后學習與生活的多樣化需求，讓兒童在學校學足學好，學習生活更精彩。

豐富兒童多彩學習生活的課后服務創(chuàng)新研究，旨在建立一套切實可行的課后服務機制，整合師資力量，拓展多元化課后服務空間。課后服務創(chuàng)新研究是以豐富兒童多彩學習生活為目的，通過構建多彩的學習生活，更好地服務兒童課后生活。同時，課后服務創(chuàng)新研究又反過來不斷豐盈著兒童多彩學習生活，促進兒童全面發(fā)展。

二、兒童學習生活現(xiàn)狀與課后服務的需求分析

學校通過問卷與訪談，調查并分析家長、學生課后服務的需求，以及學生學習生活的狀態(tài)、學生與家長對課后服務目標、內(nèi)容、形式的需求等。調查結果顯示，學校98.2%的家長對課后服務有需求，期望孩子在校園內(nèi)接受課后服務。同時，家長和學生對課后服務的學習需求是多樣的，期望課后服務能夠豐富每一個兒童的學習生活，讓每一個兒童個性特長得到充分發(fā)展。

課后服務的目標需求趨向于素養(yǎng)提升。在“您期待孩子在課后服務中達成哪些目標”問答中，92%的家長期待孩子能夠完成每日作業(yè)，81%的家長期待孩子在課后服務中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，78%的家長期待能培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力，88%的家長期待孩子能在課后服務中培養(yǎng)藝術、體育、科學類素養(yǎng)。

課后服務的內(nèi)容需求趨向于豐富多樣。在調查中，93.5%的家長希望學校在課后服務中，開設豐富多彩的社團課程。在訪談調查中，大部分學生表示喜歡社團活動，期望在課后服務中能夠每天都有不同的社團供他們選擇。

課后服務的形式需求趨向于生動自主。家長對孩子身心健康特別重視，認為孩子興趣愛好的發(fā)展是首位。在學校的調查中，比較多的學生表達了“希望自己有一定的自主權”“課后服務可以符合自己的興趣愛好”“希望在課后服務時間可以走出校園參與實踐活動”等需求。

三、豐富兒童多彩學習生活的課后服務研究路徑

學校以“豐富兒童多彩學習生活的課后服務創(chuàng)新研究”為突破口，借助靈動、適性、快樂的學習組織和多層面、多途徑、多樣式的學習活動，努力發(fā)展兒童的興趣愛好，提升兒童綜合素養(yǎng)。

1.課后服務多彩學習生活建構研究。

一是探索課后育人活動新路徑。基于學生個性化、差異化的發(fā)展，學校通過紅歌詠唱、金色童語、青藍共閱等活動，傳承紅色基因，學習傳統(tǒng)文化。教師通過個人申報、組內(nèi)研討、學校審批的方式，精心設計符合學生需求的個性化課程。如開設“電腦小畫手”“笛聲悠揚”“花式足球”等課后服務社團，這些社團涉及人文素養(yǎng)、勞動教育、藝術審美、科學技術、體育健康等多個領域，讓學生在多彩學習中成長。

二是探索立體多維的課后服務學習新空間。學校將常規(guī)教室空間有效利用和專用教室有機整合，進一步探索選擇性學習、個性化展示、多樣化群組的融合，讓兒童自在交流、自主探索、自由分享。課后服務的空間從校園延伸到社區(qū)、大學，開發(fā)分年段、多層次、系統(tǒng)化、個性化的多彩課后服務課程，探索“小學+大學”的“1+X”多資源模式，“校園+場館”的“1+X”多場所模式，“教師+志愿者”的“1+X”多師模式。

“小學+大學”的“1+X”多資源模式，即開發(fā)校園周邊南京大學、南京師范大學等資源。打開學校大門，讓學生帶著課本進大學、帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛進大學。如“南大的建筑”課后服務項目式學習，學生和語文老師一起走進南京大學，通過尋訪、調查、交流等形式探尋南京大學建筑中的文化之美；和美術老師一起欣賞南京大學內(nèi)的雕塑之美，嘗試用多種形式描繪南京大學的建筑；和數(shù)學老師一起探究建筑的對稱之美，用實地研究方式繪制南京大學建筑分布圖。

“校園+場館”的“1+X”多場所模式，即開發(fā)校園周邊場館資源，拓展課后服務學習空間。如“紅色印跡”社團，為讓學生更全面地了解南京在抗日戰(zhàn)爭中的歷史，在教師的帶領下，學生走進江蘇省檔案館，觀看抗日戰(zhàn)爭時期珍貴影像，調閱抗戰(zhàn)老兵口述歷史資料，摘錄重要信息，從不同視角加深對歷史的了解。

“教師+志愿者”的“1+X”多師模式，即邀請各行各業(yè)的專家作為課后服務志愿者，為學生開設專題講座，創(chuàng)設“大師課程”。大師課程內(nèi)容涉及不同的領域，形式生動活潑，深受學生喜愛。

2.課后服務作業(yè)指導機制的創(chuàng)新研究。

學校以“作業(yè)指導+社團活動”作為課后服務基本模式。其中“作業(yè)指導”時段，由班級任課教師負責，以自主完成作業(yè)、答疑解惑、閱讀指導和習慣養(yǎng)成等內(nèi)容為主，以此切實提升學業(yè)質量。學校探索“課后服務四色作業(yè)指導機制”，充分利用“四色學習單”中四種顏色分類功能，創(chuàng)新作業(yè)設計，增強作業(yè)輔導的層次性、選擇性、自主性、針對性。“四色”寓意學生各有所長、各有個性、精彩紛呈。學生的作業(yè)設計分成“四色”，即分類或分層設計，供學生自主選擇，以培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自我管理的能力。教師從“一刀切”走向關注“每一個”兒童的差異，支持“這一個”的兒童學習，關注選擇性學習任務、個性化展示空間、多元化學習方式、多樣化學習技能等。同時，在四色分層作業(yè)指導中，對學有余力的學生，更多地提升他們檢索、研判和思維能力，傾聽、評析和概括能力，實踐、探索和運用能力，質疑、拓展和創(chuàng)生能力。

3.多彩線上學習服務資源平臺搭建。

學校借助線上、線下混合教學模式，創(chuàng)設為兒童心理輔導的私密空間“云聊吧”，讓學生利用線上系統(tǒng)和具有專業(yè)資質的心理教師說說悄悄話。學校著力設計出彰顯學科素養(yǎng)的“一師一品”服務名片，探索整合不同教師職業(yè)優(yōu)勢的多師服務體系。我們邀請南京大學、河海大學、南京師范大學的教授為學生錄制“云微課”，定制支持“每一個”的個性化線上課程。學生通過校園微課平臺，自主選擇感興趣的微課學習，通過網(wǎng)絡互動答疑交流?！按髷?shù)據(jù)和小學生”“我從哪里來”“石墨烯與生活”“奇趣海洋游”等網(wǎng)絡課程在學生心中種下了放眼未來的種子。

4.教師課后服務能力提升的校本創(chuàng)新研究。

聚焦豐富兒童多彩學習生活的創(chuàng)新研究，群團項目定制，組團合力推進。研究項目有：黨支部團隊定制的“貫徹黨的教育方針背景下教師課程開發(fā)力研究”，班主任團隊定制的“影響兒童多彩學習生活建構的因素研究”，四色教師成長中心定制的“構建中、青年教師學習共同體”，特級教師工作坊定制的“運用綜合學習策略提升學生學習能力的路徑研究”。我們以群團定制項目，進行協(xié)同研究，豐富教師成長的路徑，提升兒童多彩學習生活的品質。