蘇 忱

讀了江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“星河實(shí)小”）的研究成果，有很多感觸，也有很多聯(lián)想。

基層學(xué)校的教育改革實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)育人目標(biāo)和價(jià)值追求，但更重要的是針對(duì)教育發(fā)展與兒童成長(zhǎng)中的真實(shí)問題、瓶頸問題進(jìn)行求索與破解。當(dāng)今世界需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，星河實(shí)小的“創(chuàng)想課程”始終堅(jiān)守的就是通過實(shí)踐與求索，努力破解困局。學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)的方式改變、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校園環(huán)境建設(shè)、教育管理、家校合作等諸方面的努力，都是為了讓創(chuàng)想成為一種樂趣、讓創(chuàng)想成為一種習(xí)慣、讓創(chuàng)想成為一種理想。學(xué)校努力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，旨在走出一條符合科學(xué)規(guī)律的實(shí)踐之道。

學(xué)校的教育變革與探索需要跟隨社會(huì)需要和人的發(fā)展而逐步走向深入，星河實(shí)小的探索也不例外。20 世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于學(xué)校環(huán)境的研究中提出：校園中課堂以外的教育和課堂以內(nèi)的教育一樣，顯示學(xué)校性質(zhì)的已不僅是圖書館、教學(xué)樓等具有學(xué)校個(gè)性的建筑，而且包括整個(gè)校園在內(nèi)的充滿生機(jī)的環(huán)境景觀。2013 年年底，江蘇教育系統(tǒng)提出“物型課程”概念，指出應(yīng)重視全過程的校園物型課程建設(shè)，體現(xiàn)物態(tài)造型的教育價(jià)值、課程意識(shí)、學(xué)科文化、人文寓意和學(xué)生身心需求。星河實(shí)小把持續(xù)進(jìn)行的校本創(chuàng)想課程的研究擴(kuò)展到利用物型課程為兒童創(chuàng)想學(xué)習(xí)拓展更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。正如本書中描述的：“就是要造一座可以呼吸的創(chuàng)想城，讓兒童置身情景化的創(chuàng)想學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在這里遇見自己?！边@樣一種延展性的研究與實(shí)踐當(dāng)然是有價(jià)值的。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力形成的外部條件。當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的識(shí)記過程，而是一個(gè)實(shí)踐性的、社會(huì)性的、以資源為中介的、個(gè)性化的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的必要途徑。本書系統(tǒng)闡述了為適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)而構(gòu)建的“創(chuàng)想城”，包括創(chuàng)想學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，場(chǎng)域里的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然生活學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓多感官參與的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，書中也介紹了場(chǎng)館學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、科創(chuàng)活動(dòng)等各種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

本項(xiàng)研究是對(duì)真實(shí)問題的回應(yīng)，是堅(jiān)持長(zhǎng)周期探索的歸納，是實(shí)踐與理論交融的產(chǎn)物。本書很好地展現(xiàn)了學(xué)校實(shí)踐與研究探索的過程，經(jīng)驗(yàn)分享實(shí)在，案例有點(diǎn)有面，流暢易讀。