楊家倉 周懿菲

新時代對學生能力的要求不斷提升，教師的專業(yè)能力也需不斷提高，兩者需要共同發(fā)展，實現(xiàn)雙向成長。學校推動教師進行課例研修，其核心價值在于促進雙向成長，從而培養(yǎng)具有學習能力的學生，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，促進學校的長遠發(fā)展。

一、雙向成長的提出

雙向成長是師生發(fā)展的方向。教育已不單單是知識的教授，更要注重能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展和學生的能力生長是相互促進、相輔相成的關(guān)系。習近平總書記在講話中多次強調(diào)教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。20世紀60年代，世界各國教育界逐漸開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)也涌現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展進行研究的學者，研究證實教師專業(yè)水平直接影響學生的能力生長。

2019 年11 月，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強調(diào)要強化校本教研。如何讓教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，使教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感是校本教研工作的重中之重。立足本校實際情況而確立雙向成長目標，要求學校著眼學生的優(yōu)質(zhì)生長、教師的專業(yè)成長、學校的長遠發(fā)展，探索研究方法和路徑，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學設(shè)計。

二、雙向成長的價值追求

第一，雙向成長的價值追求是培養(yǎng)具有學習能力的學生?！笆谥贼~不如授之以漁”，單純知識的學習已無法滿足當今快速發(fā)展的時代需要，懂得如何學習是必不可少的能力。若在教學活動中忽視學生學習能力的培養(yǎng)，學生將難以獲得持續(xù)成長的不竭動力。學生只有擁有學習能力，才能更好地成長為具備多種能力的人才。

第二，雙向成長的價值追求是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師。一名好的教師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，這是新時期教師的標準，也是教師專業(yè)精神、專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是專業(yè)成長的目標。教師在職業(yè)生涯中獲得有效成長，順應時代對教師的高要求，成為教育的探索者、實踐者、引領(lǐng)者，有利于有效地促進學生全面、健康、富有個性、和諧的發(fā)展。

第三，雙向成長的價值追求是促進學校的長遠發(fā)展。學校的發(fā)展離不開教師和學生的成長。教師發(fā)展是學生發(fā)展和學校發(fā)展的基礎(chǔ)，學生發(fā)展是學校發(fā)展的最終目標，學校發(fā)展為學生發(fā)展和教師發(fā)展提供平臺。只有教師和學生共同發(fā)展、雙向成長，才能真正促進學校長遠發(fā)展。

三、以課例研修促進雙向成長的實施過程

課例是一堂課的實例，也是課堂教學的案例，具體包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等多個方面。課例研修是指以課例作為教師學習與反思的載體，構(gòu)建由指導教師和參研教師組成的研修共同體，開展教學和培訓的研修活動。因此，聚焦課堂、開展有明確目標和計劃的主題課例研修活動是實現(xiàn)教師發(fā)展與學生雙向成長的重要途徑。

1.確立研修主題：心中有“標準”，腳下有力量。

研修效果取決于教師教學問題的解決程度，因此，在理清問題和探尋校本研修方式后的首要任務(wù)就是確定研修主題。明確的研修主題使教師有清晰的目標，給教師的研修指明方向，促進理論與實踐有效結(jié)合，真正實現(xiàn)變培訓為研訓。

教育是為學生能力生長服務(wù)的，課堂是學校教育的主要抓手，教師必須正確認識有效教學的標準。這里的“標準”包括學科課程標準要求、教材、學情分析等。學生的“學”是教師的“教”的前提，學生“學”的成果是教師“教”的最終訴求。因此，基于“標準”的教學目標有效性的課堂教學改革，就是確立學生在教學中的主體地位，即以“學”定“教”，重構(gòu)“以生為本”的“教—學”關(guān)系。研修的要點是基于“標準”的教學目標有效性，強調(diào)對“課例”的研修。首先，確定要去哪兒——制定目標；然后，設(shè)計判斷有沒有到達的標準——設(shè)計課堂檢測；最后，決定怎么去——完成教學設(shè)計。

2.推進研修實施：“教”“研”相輔，螺旋遞進。

課例研修采用“一課兩上兩測三磨”研修模式?！耙徽n”指同一課題，“兩上”指同一名教師前后兩次授課，“兩測”分別指的是課前摸底和課后反饋，“三磨”指在兩次上課的前后分別就教學目標的確定、教學過程的實施及評價進行研討分析。

首先，教師要立足課程標準、教材、學情等，確定教學目標。此活動是教師信息收集能力和識別能力強化的重要過程。在基于“標準”的教學目標有效性的研修主題下，給教師指出判斷標準，教師從簡單的收集中解放出來，學會整合、判斷。

其次，教師要檢測教學目標完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。授課教師分兩次開展教學，其他教師參與聽課并根據(jù)分工各負其責，記錄整理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)撰寫出修改建議。課堂教學的有效目標的檢測主要基于兩種方法：第一種是在目標撰寫時采用行為目標的敘寫方式，做到目標可測量、可檢測，同教研組教師作為觀察組參與課堂，對相應目標活動實施的時間、活動和學生參與等方面情況進行評價，并記錄在教學目標實施觀察量表中，為后續(xù)教學目標的檢測提供依據(jù)；第二種是在教學設(shè)計時就設(shè)計出目標對應的試題或方式，將當堂反饋作為教學的一個組成部分，填寫在當堂測評觀察量表中，為目標的達成提供可視化數(shù)據(jù)。

此過程不僅能培養(yǎng)授課教師的教學能力，還能促進聽課教師研究問題能力的提高。針對課堂中暴露出的教學設(shè)計、學生活動等方面的問題，授課教師需要分析出現(xiàn)問題的根本原因，是目標不夠清晰，還是提問不夠明確；聽課教師可以站在旁觀者角度清晰地觀察課堂，思考問題形成的原因，并在隨后的磨課中提出解決方案，與授課教師共同研討，并對教學目標、教學設(shè)計進行相應調(diào)整。

最后，教師磨課，以討論促發(fā)現(xiàn)、交流促成長。學科組組長組織教師進行說課研討，分析所選課題的學科課程標準要求、教材呈現(xiàn)、學情等；說課教師進行說課，評課教師集體研討教學目標、課堂反饋、教學設(shè)計等各環(huán)節(jié)；聽課教師通過課堂觀察，從學生的角度出發(fā)，反觀課堂，對目標達成的有效性進行分析評估。此過程培養(yǎng)說課教師和評課教師的表達力，同時鍛煉聽課教師的判斷能力、評課能力。磨課是一個相互交流、各抒己見的過程，每位參與的教師都按照“標準”對課題進行解讀，選取更優(yōu)、更適應學情的目標和方法，并在研討中探求課堂效率的最大化，促進學生能力的提升。

3.進行研修總結(jié)：反思中提煉收獲。

教師首先根據(jù)課例研修主題，結(jié)合觀察、測量、記錄的數(shù)據(jù)對課堂教學進行反饋并提出修改建議；接著，進行組內(nèi)研討，形成對策；最后，以文本形式進行總結(jié)，形成課例研修成果，即研修報告、反思、案例或論文。

教師在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并形成策略，對研修內(nèi)容及效果進行反思，構(gòu)建實踐研究的思維框架與表述范式，提升反思力和成果轉(zhuǎn)化的能力，為后期專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學校在研修活動結(jié)束后，及時推進優(yōu)秀課例的宣傳工作，借助教師會等活動由教師展示優(yōu)秀課例的成果及心得，使全體教師充分了解課例研修。

四、以課例研修促進雙向成長的意義

1.課例研修有利于促進教師教育教學水平的提高。

基于“標準”的教學目標有效性的課例研修活動，有利于提升教師的教育教學水平，豐富校本教研形式，進一步增強教師對課標、教材的把握能力，達到內(nèi)化于心。首先，研讀課標、以測促學，使教師做到心中有“標”，及時更新自己的教學理念，實施更為科學、有效的教學，真正做到內(nèi)化“新課標”。其次，示范引領(lǐng)，一課三磨，圈優(yōu)點，找不足，共商解決方案；一課三改，反復揣摩，達到量身定課、螺旋提升的目的。最后，深入課堂檢測成果，提煉優(yōu)點，指出不足，并就如何上一堂好課達成共識，使每位教師明確“好課”的標準。同時，教師的專業(yè)能力也得到發(fā)展。教師通過不斷研討和反思，認清自己的長處和不足，虛心學習，形成勤于思考的好習慣。對于研修過程中遇到的問題，教師要善于總結(jié)提煉，進而找到解決問題的方法。

2.課例研修有利于促進學生綜合能力的提高。

在確定教學目標的基礎(chǔ)上，教師嘗試多樣的教學方式，靈活設(shè)計學習活動，有利于促進學生綜合能力提高。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生進行講授，形成激勵和鍛煉的作用；情景演示時，學生進行情景模擬，用實際應用代替死記硬背，不僅記住了知識，還掌握了用法；小組合作學習時，學生在實際操作討論的過程中，學習研究問題的方法，并學會與伙伴合作溝通。