福建省邵武市熙春小學 李玉琴

隨著音樂課程改革的深入，通過幾十年的音樂教學實踐，筆者越來越覺得，音樂課教學應是教師帶領學生既立足于音樂教材，又巧妙地拓展音樂教材，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引領學生展開想象的翅膀，自由創(chuàng)造，使學生達到獲取音樂知識、提高音樂審美能力的目的。教師不能對學生進行滿堂灌，或大包大攬，刻意讓學生循規(guī)蹈矩，追求表面的課堂紀律，以免使學生失去學習音樂的興趣。音樂課堂要做到教師“活教”與學生“活學”，給學生營造一個欣賞、思考、表演與創(chuàng)作的空間，使音樂課真正“活”起來。這就要求音樂教師要深刻領會新課標精神，更新思想、刷新觀念，上活、上好每一堂音樂課。在音樂實踐教學中，筆者主要通過以下幾個途徑讓音樂課“活”起來。

一、把情境化的音樂給學生

音樂新課標指出，興趣是音樂學習的根本動力和終身喜歡音樂的必要前提，因此教師要先引導學生喜歡音樂，才能進一步教他們學好音樂。通過多年的音樂教學與實踐，筆者深深體會到：把情境教學巧妙地融入音樂課，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到音樂教學實踐活動中，使他們更好地感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、獲得音樂審美的愉悅。學生在愉悅的情境中學習，活躍了音樂課堂氣氛，有效提高了學生的音樂綜合素質(zhì)和審美能力。

如教授二年級下冊欣賞曲《口哨與小狗》時，筆者先通過多媒體播放一段小男孩在野外遛狗的生動情景，配上《口哨與小狗》音樂，聲像一體。美麗的草地、風趣的音樂、悠閑自在吹著口哨的男孩、可愛的小狗……把學生的目光深深地吸引住了。在接下來的聽賞中，筆者讓學生隨音樂展開想象：小狗和吹口哨的小男孩是如何相處的？通過情景的想象，課堂氣氛“活”起來了，有的說小狗跟小男孩在野外散步，有的說小狗跟小男孩在草地上嬉戲玩耍，有的說小狗隨著口哨聲翩翩起舞……美好的情境設想充滿了孩子們對樂曲的喜歡。最后，讓孩子們分角色扮演小男孩和小狗，并隨著音樂表演，孩子們調(diào)皮的表情、滑稽的動作把課堂氣氛推向高潮。通過把情境化的音樂給學生，有效地讓音樂課堂“活”了起來，提高了學生的音樂審美能力。

又如教授二年級上冊《小青蛙找家》一課時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示在一望無際的美麗田野里，有幾只小青蛙東奔奔，西跳跳，還不?！斑蛇蛇伞钡亟?。筆者讓學生猜想小青蛙怎么了，課堂立即“活”了起來，有的說小青蛙在不停地歌唱，有的說小青蛙在呼喊小伙伴，有的說小青蛙迷路了……通過情境創(chuàng)設導入，活躍了課堂氣氛。學會歌曲后，筆者讓學生隨生動形象的音樂模仿青蛙蹦跳著找家，好動的孩子們開心地唱著、跳著。最后，筆者一句“小青蛙回到家了”，學生全部開心地跳回自己的座位。通過音樂情境的表演，進一步讓音樂課堂“活”起來，讓學生在愉悅中獲得了音樂審美體驗。

二、把實踐化的音樂給學生

根據(jù)新課標精神，音樂課要注重培養(yǎng)學生從小關注現(xiàn)實生活、親身參與社會實踐活動的良好習慣。教師在課堂上要創(chuàng)設一定的實踐情境，幫助學生在實踐中主動學習知識、探究真理，不斷發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

如教授《勞動最光榮》這節(jié)欣賞課時，筆者問學生在家里或?qū)W校做了哪些家務或參加了哪些勞動，然后利用課前準備好的手帕、掃把、抹布、灑水壺等工具請個別同學上臺演示勞動動作。課堂一下就“活”了起來，孩子們紛紛做起“掃地”“擦桌子”“澆花”“洗衣服”等勞動動作。再次聆聽歌曲《勞動最光榮》，學生很自然地沉浸在歡快的音樂中，流露出相應的表情和體態(tài)動作。接著讓學生跟隨音樂做自己喜歡的或熟悉的勞動動作，孩子們聽著、唱著、跳著、表演著，在音樂中感受、體驗到勞動的快樂，懂得勞動是光榮的。最后讓學生創(chuàng)設一幅生動的勞動場景畫，他們在興奮的情緒中自然而然地進入了主動學習狀態(tài)，通過實踐性的學習，真正做到了“活教”又“活學”。

又如在教授三年級《我是小小音樂家》這首歌曲時，學生學會歌曲后，筆者用激勵的話語對他們說：“我相信每位同學都是小小音樂家！”接著，筆者請學生利用課前要求帶的生活中常見物品（如各種瓶、碗、罐、盒、陶、塑、紙等）以及自然界中容易獲取并利用的物質(zhì)（如水、竹、石、沙、木等），通過自己的思考、想象、創(chuàng)造，把這些物品合理、有效地利用起來，制作成簡單的“彈撥樂器”“吹管樂器”，特別是能夠敲打的“打擊樂器”。同時，提醒學生在制作過程中注意安全，如操作上有困難可以請教師或同學協(xié)助。制作好后，讓學生分享自己的創(chuàng)作成果，彈一彈、吹一吹、敲一敲，聽一聽、說一說誰制作的樂器更適合為歌曲《我是小小音樂家》伴奏。然后請學生選擇合適的樂器，編創(chuàng)合適的節(jié)奏為歌曲伴奏。音樂課堂頓時“活”了起來，學生興致勃勃地唱著歌、奏著自己選擇的樂器，沉浸在音樂實踐的快樂中，獲得了音樂審美體驗。

三、把多維化的音樂給學生

學生的學習方式不是被動的記憶（傳統(tǒng)的較多如此），應隨著課程推進，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，從多個角度尋求解決問題方法的一個或多個過程。教師要有意識地培養(yǎng)學生思考問題時不滿足于一種答案、不停留在一種解決方法上，要鼓勵學生形成求異性思維、發(fā)散性思維的習慣。

如筆者在沒有出示課題的情況下，讓學生聆聽樂曲《野蜂飛舞》，聽后讓他們說說感受。學生有的說感覺到了洪水的洶涌；有的說仿佛駿馬在奔馳；有的說是像蚊蟲在飛舞；有的說心里很緊張，感覺是老虎在追捕小鹿……無論是洶涌的洪水，還是奔騰的駿馬，或是老虎追捕小鹿，這些都是學生欣賞后內(nèi)心真實的感受，雖然不是筆者最想要的答案，但筆者仍然尊重學生的感受與見解，對于學生的回答給予贊賞，因為音樂感受是沒有標準答案的。

在沒有標題的音樂下，教師要尊重和鼓勵每個學生的感受和美好的想象，把多維化的音樂給學生，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以培養(yǎng)其音樂感受力和想象力。正如演唱一首歌曲，不同的學生會有不同的理解和處理方式，會采用不同的速度、力度、情緒表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；完成同一道練習題，學生會有多種方法或者不同的答案；為歌曲伴奏，學生會選擇不同的樂器和不同的節(jié)奏……教師不要用“標準答案”或“統(tǒng)一模式”束縛學生，應把多維化的音樂給學生，給學生一個自由探索的活動空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學生獲得愉悅的審美體驗。

課堂中，教師應根據(jù)教材和學生的實情，有針對性地多問學生感覺到什么、想到什么、怎樣表現(xiàn)、有不同的感受嗎等問題，并讓學生暢所欲言，以創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學氣氛，讓音樂課堂“活”起來，進而激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，多維發(fā)展學生思維，讓學生想聽、愛唱、敢演、會創(chuàng)，從而培養(yǎng)學生的音樂審美能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、把生活化的音樂給學生

音樂源于生活，是生活的再現(xiàn)和反映。音樂課程標準也明確指出，音樂教學應重視與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。學生每時每刻都在接觸生活、感受生活，音樂教材也來源于生活。教師在教學中，應從學生的生活經(jīng)驗和已存的知識背景出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使音樂問題感覺得到、摸得著，以音樂貼近學生生活，以生活情境激起學生體驗音樂的熱情。

如在教授“進行曲”這一知識點時，筆者通過學生熟悉的《運動員進行曲》《共產(chǎn)兒童團歌》《中國少年先鋒隊隊歌》等進行曲體裁的歌曲，讓學生一邊走一邊哼唱。通過律動，學生體驗到進行曲的節(jié)奏來源于我們生活中的步伐節(jié)奏，采用四二拍或四四拍，同時也感受到其節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)整齊、情緒激昂的特點。

又如在教授“倚音記號”這一知識點時，筆者結(jié)合歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》中帶有倚音記號的“有一個老農(nóng)夫呀，山坡上把地鋤”這句，先讓學生邊讀歌詞邊做除草的動作，然后進行有倚音和沒有倚音的演唱。通過對比，學生很快掌握了倚音的唱法，深刻感受到了倚音在歌曲中的表現(xiàn)作用，從日常的體態(tài)動作中感受音樂與生活的緊密聯(lián)系。同時，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的動作，使之形象化、具體化，避免枯燥的知識教授，也能起到讓學生樂學、易學的作用。

再如教唱二年級上冊歌曲《大鹿》第三樂句“鹿呀鹿呀快開門，林中獵人追來了”時，為了讓學生把握這句的速度、力度和情緒，筆者請學生思考如果遇到危險，向別人求救時聲音是怎樣的，并請學生試著呼救一下。通過實踐，學生體會到遇到危險呼救時，聲音是緊張、急切、高喊的，而且是反復的呼喊。通過實踐，學生感知到歌曲旋律的特點，了解了歌曲的情緒，懂得了該用怎樣的速度、力度、表情演唱，也明白了此句反復記號的表現(xiàn)作用，從實際生活中體驗到了音樂的情感。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又在音樂實踐中讓學生初步懂得音樂來源于生活。把生活化的音樂給學生，讓學生倍感熟悉、親切、充滿趣味，達到“活教”與“活學”的效果，讓學生在實踐活動中獲得音樂審美體驗，讓音樂課“活”了起來。

五、把表演化的音樂給學生

音樂是美的使者。根據(jù)小學生好動、好表演的心理特點，教師應該讓學生在課堂上把他們對樂曲的理解、對美的感受用身體語言表現(xiàn)出來，使他們在動中感受音樂、在動中發(fā)揮想象、在動中表現(xiàn)音樂、在動中愉悅身心。如果學生能隨著音樂情不自禁地手舞足蹈起來，說明他們已領悟音樂的美妙，感受到了歌曲的力量，全身心地投入到音樂中來了。

如在教授《小貓釣魚》這首歌曲時，風趣幽默的旋律和歌曲內(nèi)容備受學生喜歡。為了能夠讓學生充分享受音樂，筆者課前準備了小貓、小魚、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，還準備了魚簍、魚竿等教具，在學生學會唱歌曲后，筆者讓學生分組編創(chuàng)歌曲情景，然后請各組代表戴著頭飾、拿著道具，伴隨音樂表演小貓釣魚的情景。孩子們有趣的表演逗得全班同學樂開了花，把課堂氣氛推向了高潮。他們自己也在表演中獲得了音樂審美體驗。

又如在教授二年級《小青蛙找家》時，筆者留給學生充分的想象空間，在學生學唱歌曲后問他們：“小青蛙找到自己的家，看見爸爸媽媽后會有怎么樣的反應？你們能把這個故事編創(chuàng)下去嗎？”一個簡單的問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。學生聯(lián)系生活實際，張開了想象的翅膀，構(gòu)思了一個個精彩的故事。有的小組表演了小青蛙和自己的親人團聚后的親熱情景；有的小組表演了小青蛙給同伴們講述自己迷路后找家的經(jīng)歷；有的小組表演了小青蛙擁著爸媽激動流淚的場景；有的小組表演了小青蛙向爸媽認錯，表示以后再不敢獨自外出……每個小組的演員興趣盎然，盡情發(fā)揮想象力，用心、用情表演。課堂編創(chuàng)表演培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，恰當?shù)匮由炝艘魳氛n堂教學，讓音樂課“活”起來。

總之，根據(jù)音樂課標要求，音樂課要使學生在參與、體驗的過程中積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。教師要充分領會新課標的理念，更新音樂教學觀念，更好地進行音樂課堂教學，讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要緊緊圍繞教材，根據(jù)課標“以學生為主體，以教師為主導”的原則上活、上好每一堂音樂課。這樣，教師就不再是單一地履行傳授知識、解答疑惑的職責，而是積極引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識；課堂上出現(xiàn)的也不再是“教”的代表，而是“學”的楷模，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習過程，是一個“活教”與“活學”的教學過程。這樣的音樂課堂教學才是富有生命力的，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生更多的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生插上想象、創(chuàng)新的翅膀，在音樂的天空中自由翱翔。這樣的音樂課堂才能真正“活”起來。