劉 莉

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），是每一個幼教人都不陌生的手冊。一轉(zhuǎn)眼，《指南》已經(jīng)頒布近10年。對于南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園每一個人來說，過去10年是理念重塑的10年。我們以“兒童立場”和“游戲精神”為導(dǎo)向，讓“幼兒自主學(xué)習(xí)”成為教育發(fā)展的目標(biāo)；過去10年是實(shí)踐探索的10年，我們解讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思《指南》，探索新時(shí)代幼兒學(xué)習(xí)方式的變革；過去10年是反思成長的10年，教師從困惑到領(lǐng)悟，從迷茫到堅(jiān)定，課程從稚嫩到成熟。回首10年，我們與《指南》相遇，開啟了這段課程建構(gòu)與變革之旅。

一、課程與《指南》相遇：生發(fā)“探究性課程”

走進(jìn)南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園，迎面可見的文化墻上印著一段話：低一點(diǎn)，用兒童的高度陪孩子看世界；慢一點(diǎn)，用兒童的速度陪孩子成長；“笨”一點(diǎn)，用兒童的方式和孩子交流。這是我們的教育理念。我們希望的幼兒教育是“為每一個孩子播種愛的種子”，我們期待的幼兒課程是“相信兒童、支持兒童，跟隨兒童的腳步”，這與《指南》的精神不謀而合。

我們嘗試將《指南》融入園本課程，構(gòu)建以兒童為中心、回歸兒童生活的課程，以兒童的生活為起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童。最終，我們在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展出“探究性課程”：以“三自”（自然生存、自由生長、自主生活）理念為基礎(chǔ)，以兒童的生活和興趣為基本線索，以幼兒的探究學(xué)習(xí)為基本形式，以自主生活活動、小組活動、體驗(yàn)式工作坊活動等為實(shí)施途徑，發(fā)展兒童高階思維，培養(yǎng)兒童愛思考、會質(zhì)疑、善表達(dá)、敢挑戰(zhàn)、能解惑的良好品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)兒童基于問題情境的探索，最大限度地尊重每個兒童，尊重他們的個體差異，從而培養(yǎng)兒童的探究思維與合作能力。

二、實(shí)踐與《指南》同行：直面“幼兒自主學(xué)習(xí)”

1.一百種倒牛奶的方式——幼兒全面發(fā)展的生活剪影。

我們的試入園活動有些特別。家長與小班新生進(jìn)入班級后，家長并不挨著孩子坐，而是集中坐在離他們3米遠(yuǎn)的地方。當(dāng)幼兒怯生生地回頭找爸爸媽媽時(shí)，會得到家長的微笑和鼓勵。

幼兒自我介紹后，便面臨重要的任務(wù)——自主用點(diǎn)心。幼兒首先根據(jù)標(biāo)簽找到茶杯，托著盛有點(diǎn)心的小盤子，在生活教師的指引下來到小桌旁坐好。桌上預(yù)備了牛奶壺，生活教師和家長都不會主動幫忙，幼兒想喝牛奶必須自己動手。于是，我們看到了“一百種倒牛奶的方式”：有的幼兒一手拿著壺把，一手小心翼翼地托著壺底；有的幼兒雙手捧起小壺，壺嘴朝自己，抱著往杯里倒；有的幼兒則站起來，壓下壺嘴，然后用杯子去接……各種倒牛奶的方式，呈現(xiàn)出幼兒自主生活的多彩畫面。

探究性課程強(qiáng)調(diào)“自然、自由、自主”，在探究性課程下如何支持幼兒整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是我們一直在思考的問題。試入園活動作為生活課程的一部分，生動展現(xiàn)了幼兒的自主實(shí)踐。

一是全面的幼兒經(jīng)驗(yàn)整合。試入園活動包含了多項(xiàng)活動，每項(xiàng)活動都能使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。探究性課程下的各項(xiàng)活動不是孤立和片面的，我們嘗試在每一個情境、每一次活動中整合多樣化的幼兒經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二是多元的領(lǐng)域目標(biāo)滲透。一次簡短的試入園活動，幼兒科學(xué)進(jìn)餐、交流討論、建立秩序，將健康、語言和社會三個領(lǐng)域包容其中。除此之外，探究性課程下的小組活動也包含著多個領(lǐng)域的滲透，一次持續(xù)的小組活動可能涉及科學(xué)探究、繪畫表達(dá)、小組合作等多個領(lǐng)域。

三是豐富的課程實(shí)施路徑。在探究性課程框架下，除了幼兒自主生活活動，我們還設(shè)置了室內(nèi)外區(qū)域活動、浸入式節(jié)日活動等多種課程實(shí)施路徑，不同的活動互促互生，讓幼兒的學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。

2.太陽碎了——幼兒學(xué)習(xí)過程的自我表達(dá)。

在一次散步活動中，中班幼兒看到地面上斑駁的樹影，提出一個問題：“是不是太陽碎掉了？”于是教師和幼兒圍繞“太陽碎了”的話題開展了一系列探究活動。一張兒童海報(bào)記錄了幼兒的問題和困惑：人在太陽底下為什么會有影子？太陽能不能穿過云層？為什么天冷的時(shí)候在太陽下很暖和？擅長畫畫的小組成員將大家的想法畫出來，教師則配上注釋。在海報(bào)上還有一個二維碼，這是幼兒的另一個創(chuàng)想。只要掃一掃二維碼，就可以配合圖畫，聽一聽他們研究太陽的故事。

要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒。探究性課程強(qiáng)調(diào)尊重兒童的興趣與需要，允許兒童自主選擇喜歡的活動內(nèi)容與活動方式。尤其是小組活動，每一次活動由幼兒主導(dǎo)，小組成員自發(fā)選擇活動時(shí)間和活動地點(diǎn)，準(zhǔn)備活動材料。

要把表達(dá)的權(quán)利還給幼兒。教師主導(dǎo)的“主題墻”往往都是教師對活動的認(rèn)識，雖然精美細(xì)致，但缺少兒童的聲音。我們推行“兒童海報(bào)”，把表達(dá)的權(quán)利還給幼兒。

要把評價(jià)的權(quán)利還給幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展由誰來評價(jià)？過去教師是評價(jià)的主體，教師以一定的標(biāo)準(zhǔn)評定幼兒成長。“兒童海報(bào)”則將評價(jià)的權(quán)利還給幼兒，由幼兒自主選擇和記錄活動中的“重要時(shí)刻”，如困難、矛盾、驚喜、發(fā)現(xiàn)等。

3.停車場有多大——幼兒探究學(xué)習(xí)的多元支持。

在“汽車小組”的一次活動中，測量停車場的大小成為小組成員的新目標(biāo)。那么，該怎么測量停車場的大小呢？“用尺子量一下不就知道了嗎？”有幼兒提出。除了尺子之外，有的幼兒提出還可以用繩子、毛線、小腳和手臂來測量。

我們?yōu)橛變旱奶骄繉W(xué)習(xí)提供了多方面的支持，最大限度地幫助幼兒去感知、操作和體驗(yàn)。

一是打破時(shí)空的嚴(yán)格界限。我們打破了原有的一日作息安排，將細(xì)碎的環(huán)節(jié)整合成完整的自主活動時(shí)間。幼兒擁有充足的活動時(shí)間和充分的活動自主權(quán)，便可以不再局限于一間教室或者一個區(qū)域，可以去任何想要去的地方完成探究。

二是創(chuàng)設(shè)可探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們堅(jiān)守“兒童立場”，室內(nèi)室外的建筑物、裝飾物和操作物多使用自然材料，為幼兒提供多重的感官刺激，并在環(huán)境中投放豐富適宜的材料和工具，讓幼兒可以隨時(shí)展開探究。

三是賦予新定位的教師角色。在探究性課程中，教師改變“主導(dǎo)者”的角色定位，成為觀察者、跟隨者和支持者。教師時(shí)刻關(guān)注幼兒活動，感知幼兒需求，在必要的時(shí)候給予反饋，利用情境創(chuàng)設(shè)等策略為幼兒提供“隱性支持”。

4.皮影戲開演了——幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)養(yǎng)成。

皮影戲小組即將開演，但演出場地是個問題。小組成員對于選址進(jìn)行了充分籌備。經(jīng)過討論，幼兒認(rèn)為“皮影戲劇院”首先要大，能夠容納演員和觀眾；其次場地要暗，可以凸顯光的投影。實(shí)地考察之后，發(fā)現(xiàn)戶外活動場地都不適合，只有幼兒園的多功能廳可以滿足條件。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)共生共進(jìn)，幼兒自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)亦是幼兒自主學(xué)習(xí)的保障。

一是主動學(xué)習(xí)。探究性課程下的幼兒小組學(xué)習(xí)自發(fā)組隊(duì)，以幼兒興趣和探究需要為出發(fā)點(diǎn)?；顒舆^程中，幼兒根據(jù)興趣深入探索，迎接挑戰(zhàn)，因此幼兒的積極性能夠得到充分激發(fā)。

二是認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們重視幼兒提出的每一個想法，并鼓勵幼兒沿著想法去提出問題、自發(fā)研究。幼兒的興趣與想法得到尊重和支持，他們便愿意認(rèn)真而專注地展開探究。譬如皮影戲小組選擇場地，并不是說著玩，而是真的在幼兒園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察、場地規(guī)劃和實(shí)景布置，然后進(jìn)行一次認(rèn)真的、真實(shí)的皮影戲表演。

三是持續(xù)學(xué)習(xí)。幼兒自主活動并不會一帆風(fēng)順，經(jīng)常會遇到各種阻礙和困難。教師的適時(shí)引導(dǎo)尤為重要，幼兒將“遇到問題”和“解決問題”也當(dāng)作活動的一部分。教師也把問題作為教育契機(jī)和延續(xù)小組活動的突破口，所以在師幼開放的心態(tài)下，問題反而會激發(fā)幼兒積極討論、主動調(diào)整和持續(xù)探索。