高 杰

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍。筆者以為，廣大教師特別是骨干教師，要想站穩(wěn)三尺講臺，就要聚焦研究力、影響力、輻射力的提高，努力做“學(xué)術(shù)型”教師，并將其作為專業(yè)成長的進階性追求。

做有研究力的教師

研究是學(xué)術(shù)的起點，研究力是學(xué)術(shù)力的重要組成內(nèi)容。一線教師有著豐富的研究對象和資源，在此有利的現(xiàn)實背景下，要在增強研究意識的同時，將研究的出發(fā)點和落腳點放在身邊的學(xué)生（包括家長、家校關(guān)系）、課堂、課程等方面，在“熟悉的風景”中找尋研究的切入點。

教師要研究學(xué)生。認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明白這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！彪S著社會的發(fā)展和多元思潮的浸染，網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生在信息的接觸、搜集、整理等方面有著天然的優(yōu)勢，這也意味著“知識”的來源更為廣泛，如果教師依然以“講授”為主，忽略了學(xué)生的“變化”，自然無法走近并走進學(xué)生，無法促進學(xué)生成長。身處新的歷史時代，教師要綜合教育現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的言行舉止，在日常與學(xué)生接觸的過程中，能夠做到察言觀色，探尋其所思所想，從“知其然”走向“知其所以然”。研究學(xué)生的前提是了解學(xué)生，教師要盡可能地掌握一些心理學(xué)、腦科學(xué)、兒童成長規(guī)律等方面的專業(yè)知識，并且在研究中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，更好地成為“兒童研究者”。

教師要研究課堂?！敖處煹纳谡n堂”，一線教師大部分的學(xué)術(shù)成果與課堂教學(xué)有關(guān)。課堂是開展教學(xué)活動、促進思維激蕩和思想生長的重要場域。在課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)“教學(xué)成效”與“教學(xué)目標”不一致的問題，現(xiàn)象即問題，問題即研究點。通過對課堂的“復(fù)盤”，將實際教學(xué)過程與預(yù)設(shè)進行比對，比對的過程就是研究的過程。此外，加強對課堂的研究，也意味著教師要花更多的時間和精力關(guān)注教材、分析學(xué)情、整合資源，對自己的課堂不斷進行反芻，倒逼教師對學(xué)生的學(xué)習方式和自己的教學(xué)方式進行優(yōu)化，而優(yōu)化的過程是研究深入的過程。此外，一名“學(xué)術(shù)型”的教師不能只是“坐而論道”，應(yīng)成為教學(xué)的行家里手，能夠經(jīng)常性呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、精品課，并形成和發(fā)展屬于個人的教學(xué)風格、教學(xué)藝術(shù)。

教師要研究課程。課程的開發(fā)與建構(gòu)需要一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從學(xué)校層面來看，要具備物型資源、教師資源以及適合課程實施的良好機制等因素；從教師個人層面來看，教師要有主觀興趣，具備一定的開發(fā)能力、與課程相關(guān)的學(xué)習和培訓(xùn)背景等。在很多情況下，教師因一門個人課程進而形成了學(xué)校甚至是區(qū)域的一種特色。教師要研究課程，首先需要找準自己的興趣點，即厘清“想做什么”，通過實踐與探索，把握課程脈絡(luò)、集聚課程資源，逐漸形成獨特的課程見解和課程體系。2022 年義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標準均已出臺，教師可視其為“風口”，結(jié)合教學(xué)實踐做好解讀與融合，將新課程標準之“新”及時融入課堂，實現(xiàn)課程思維的迭代。在研究課程、開發(fā)課程的同時，做到“跳出課程看課程”，避免“課程淺表化”，并樹立課題研究和項目建設(shè)思維，實現(xiàn)從課程到課題、項目的遷移，將實踐成果理論化、學(xué)術(shù)化。

做有影響力的教師

教師的影響力主要是教師個人在與他人（學(xué)生、同事、家長等）交往的過程中，影響以及改變他人心理和行為的能力。影響力的產(chǎn)生與強化，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性，有情感、能力、人格魅力等多種因素共同作用，并最終展現(xiàn)出吸引、感染、領(lǐng)導(dǎo)的效果，是教師朝向更高層次發(fā)展的重要條件。

教師的影響力體現(xiàn)在人格魅力上?！坝H其師，信其道”，一個好教師首先是一個富有人格魅力的教師，不會讓人有隔閡感和距離感。教師要擁有高尚的師德，在日常工作和生活中充分踐行“學(xué)高為師，身正為范”的要求。師德是一張無形的名片，對教師的言行舉止起著約束和指引的作用。習近平總書記強調(diào)，要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。對于教育主管部門和學(xué)校而言，在評價教師工作方面必須堅持以師德師風為“第一標準”。對于教師個人而言，要深刻認識師德建設(shè)是自我提升的基石，是懸在頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”，是突出言傳身教重要性的現(xiàn)實基礎(chǔ)——學(xué)生可以從教師身上看到其嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、務(wù)實的敬業(yè)精神、不屈不撓的韌性和勤奮好學(xué)的品質(zhì)等，還可以在教師身上看到對他人的關(guān)心、對弱者的同情、對世界的關(guān)注。

教師的影響力體現(xiàn)在創(chuàng)新思維上。教育工作相對固定，卻又充滿變數(shù)。固定的一面表現(xiàn)為工作的主要方式是“教書”和“育人”，充滿變數(shù)的一面表現(xiàn)在教育的內(nèi)容和教育的對象是隨著社會的發(fā)展而變化的。教育工作必須堅持用發(fā)展的眼光看待問題，要順應(yīng)時代，乃至引領(lǐng)時代。一方面，教師要及時更新教育理念，防止“新瓶裝舊酒”；另一方面，教師要勇于實踐，在科學(xué)理念的引導(dǎo)下進行嘗試，營造具有個人特色的教育改革氛圍。在教書和育人中，教師應(yīng)通過一個個“微創(chuàng)新”，完成從量變到質(zhì)變的升級，增強工作的趣味性和創(chuàng)新性，讓繁雜的工作迸發(fā)更多的生機與活力。

教師的影響力體現(xiàn)在優(yōu)良關(guān)系上?！敖逃龑W(xué)就是關(guān)系學(xué)”，顧明遠教授更是強調(diào)“師生關(guān)系是一股巨大的教育力量”。一個能夠妥善處理自己與同事、家長、學(xué)生關(guān)系的教師，自然能夠充分用好每一個教育契機，將個人對教育、對學(xué)科、對生活的理解進行巧妙傳遞。現(xiàn)實中，那些受學(xué)生愛戴、得到學(xué)生認可的教師能夠巧妙地走進學(xué)生的內(nèi)心，進而參與他們的生命進程，在“潤物細無聲”中完成“傳道授業(yè)解惑”的使命。教師只有在與學(xué)生的交往中換位思考、學(xué)會理解、懂得體諒，才能在拉近彼此距離的同時最大限度發(fā)揮“向師性”的作用。

做有輻射力的教師

教師的輻射力可以理解為教師個人所自帶的磁場，包含其個人知名度、對學(xué)科質(zhì)量的提升，乃至是對區(qū)域教育生態(tài)的改善。教師的輻射力看似與“名利”有關(guān)，但恰恰體現(xiàn)努力的“社會性”，輻射力是對個人付出的回報，是“天道酬勤”的現(xiàn)實結(jié)果。對于教師來說，只有具備“輻射”能力，才能獲得相應(yīng)的回饋，比如各類榮譽、稱號、獎勵等。榮譽作為“向上攀登”的激勵，可以更加堅定教師“向下扎根”的決心。

教師要投身教育寫作。有人認為，提高教師的知名度有兩個最直接的方法，一是研究課堂，二是教育寫作。盡管這樣的觀點帶有片面性，但從現(xiàn)實看，研究課堂教學(xué)（尤其是賽課）確實是磨練教師的重要平臺，教師個人關(guān)于教育教學(xué)的思考和心得體會也只有訴諸筆端，才能更好地向外界傳遞，教育寫作本身就是錘煉思維能力、提升表達能力、激發(fā)創(chuàng)造能力的有效路徑。在寫作的過程中，教師可以更好地回顧課堂、思考得失、發(fā)現(xiàn)問題，在理性思維中找到問題解決的對策。

教師要主持課題研究項目。在鉆研課堂、寫好文章的同時，教師需要圍繞某個問題或者現(xiàn)象進行系統(tǒng)深入的探究，在理論與實踐的互融互通中形成研究成果。教師牽頭開展課題研究或者項目研究，可以結(jié)合自身專業(yè)和興趣點，從小切口、易開展的課題項目開始研究，逐步養(yǎng)成整體化、體系化、專業(yè)化的研究習慣。在此基礎(chǔ)上，教師要做好科研成果的梳理和提煉，形成可以借鑒和推廣的經(jīng)驗舉措，增強科研的實效性。

教師要開展青藍結(jié)對?！耙粋€人可以走得很快，但一群人可以走得更遠”，教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自身的內(nèi)驅(qū)力外，也依賴適合的外部環(huán)境。教師青藍結(jié)對就是在學(xué)校行政力量的推動下，根據(jù)教師專業(yè)特長、興趣愛好和個人志向，組建相應(yīng)的“成長共同體”，將一群“精神尺碼”相同的人聚集在一起，教師提升了業(yè)務(wù)能力，相互取長補短，在“領(lǐng)雁”教師的帶動下，深耕教育教學(xué)，領(lǐng)悟教育內(nèi)涵。除了學(xué)?；蛘邊^(qū)域?qū)用娴慕Y(jié)對，致力于成長為“學(xué)術(shù)型”的教師還可以充分借助相關(guān)學(xué)術(shù)團體或者非正式的“學(xué)習共同體”，主動指導(dǎo)年輕教師，在教學(xué)相長中遇見更好的自己。

隨著時代的發(fā)展，社會對教師的能力提出了更多的新要求。爭做“學(xué)術(shù)型”教師理應(yīng)成為教師的自我追求，在不斷提升研究力、影響力、輻射力的同時，還要注重增強自己的學(xué)習專注性、持久性、敏銳性，實現(xiàn)從“學(xué)習型”教師到“學(xué)術(shù)型”教師的轉(zhuǎn)變。