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        在詩文畫面中穿行,得言意于實(shí)踐
        ——談《觀潮》一課的教學(xué)

        2022-11-20 17:52:46江蘇省邳州市福州路小學(xué)湯虹飛
        小學(xué)教學(xué)研究 2022年22期
        關(guān)鍵詞:白線觀潮大潮

        江蘇省邳州市福州路小學(xué) 湯虹飛

        《觀潮》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。課文開篇,作者直抒胸臆:錢塘江大潮,自古以來被稱為天下奇觀。這短短的16個(gè)字寫出了大潮的氣勢(shì)磅礴,同時(shí)奠定了文章的感情基調(diào)。那么,怎樣帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象潮來前、潮來時(shí)、潮來后的畫面?又如何引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇之美呢?研讀課后習(xí)題中劉禹錫的《浪淘沙(其七)》便會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文所描繪的畫面就藏在這首古詩中,這首詩涵蓋了課文所描繪的畫面,詩文互鑒,為教學(xué)本課提供了一條獨(dú)特的教學(xué)路徑。下面,筆者具體談一談對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

        一、字斟句酌,關(guān)注“言”

        王崧舟老師借用南帆先生的話詮釋“字斟句酌”,就是“沉入詞語”。字詞是文本中最小的意義單位,你只有沉入詞語,才可能沉入整個(gè)文本,你的文本細(xì)讀,也才可能具有真正的深度、厚度和廣度。上課伊始,教師引導(dǎo)學(xué)生直入課題,關(guān)注“言”。

        師:同學(xué)們,課題中《觀潮》的“觀”怎么理解?

        生:就是看的意思。

        師:表示看的字還有哪些呢?

        生:望、賞、瞅、盯……

        師:如果把課題換成“看潮”“望潮”“賞潮”好不好呢?

        生:不好。

        師:請(qǐng)你說說理由。

        生:看、望、賞都有看的意思,但是看的角度不同,看的遠(yuǎn)近不同,看的意境和心境也不同,自然用法就不同。

        師:你理解得很透徹。看,是眼睛對(duì)物質(zhì)世界的客觀印象;望,是向遠(yuǎn)處看,它有更強(qiáng)烈的距離感,有精神上的,也有物理上的;賞,大多指對(duì)眼前美好事物的內(nèi)心感受;而觀,是細(xì)看,是有目的地看,除了對(duì)物質(zhì)世界的印象外,還加入了思維的想象與洞察。生活中我們經(jīng)常會(huì)聽到“看海、望月、賞花”,不同的字詞,相近的意思,用法卻不同,這就是漢字的魔力和魅力。

        師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文開篇的這句話。(出示課文第一自然段)

        師:這里也有一個(gè)“觀”,還是“看”的意思嗎?

        生:不是。這里的“觀”表示的是“景象或樣子”。

        師:是的。同一個(gè)字,放在不同的語境中,卻有著不同的含義。

        語文是交際的工具,也是思維的工具。字斟句酌,關(guān)注“言”,讓學(xué)生在推敲、品讀“言”的過程中,對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師在語文教學(xué)中就是要摳字眼,不能回避詞語的動(dòng)態(tài),僅僅理解了詞語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還要讓詞語進(jìn)行意義和邏輯編碼,從而實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。如此教學(xué),才能讓詞語有更寬廣的空間,才能達(dá)到更有效的訓(xùn)練。

        二、詩文比照,品讀“意”

        作者為什么說錢塘江大潮“自古以來”被稱為天下奇觀呢?(出示劉禹錫的《浪淘沙》)學(xué)生反復(fù)讀詩,頓悟:原來早在一千多年前的古人就用筆墨記錄下了對(duì)錢塘江大潮的所見所聞所感。它又奇在哪里呢?走進(jìn)“詩文比照,互文閱讀”,由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本“意”的感悟與理解。

        (一)聞:八月濤聲吼地來

        學(xué)生從文中找出與第一句詩對(duì)應(yīng)的句子。

        師隨即出示課文中與“八月濤聲吼地來”相關(guān)的四句話:

        ①農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。

        ②午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。

        ③過了一會(huì)兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

        ④浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

        學(xué)生自由閱讀第②、第③和第④句話,并在書上這三個(gè)句子旁邊做好批注。課堂上,學(xué)生能夠?qū)W⒌亻喿x,用心地寫出閱讀感受,再加上認(rèn)真地傾聽和交流,這才是一節(jié)有“言”的課堂。

        師:同學(xué)們,從這幾句話中,你體會(huì)到了什么?

        生:我體會(huì)到潮來時(shí),聲音非常響!

        生:我體會(huì)到潮來時(shí)的聲音是由遠(yuǎn)及近,越來越大的!

        生:我體會(huì)到作者在寫潮來時(shí)的聲音時(shí)不僅有敏銳的洞察力,而且還有豐富的想象力。

        生:我讀完這三句話,突然想到曹雪芹老先生《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。錢塘江潮來時(shí)就像書中王熙鳳的出場(chǎng),不見其人先聞其聲。我覺得這個(gè)寫法,特別具有真實(shí)感和藝術(shù)性。潮來時(shí)的那一聲悶雷般的滾動(dòng),就像是出其不意中昭告來觀潮的人們,它來了。

        師:此處應(yīng)該有掌聲,你的思考別具一格!都讀到作者心里去了呢。接下來,老師分別來讀這3句話,我每讀完一句話,你們都幫我配上合適的“隆隆”的聲響,讓我們一起還原“午后一點(diǎn)左右”“過了一會(huì)兒”“浪潮越來越近”時(shí)浪潮發(fā)出的不同聲響。

        師:午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。

        生:隆隆。(沉悶的一聲響,大潮出場(chǎng)了)

        師:過了一會(huì)兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

        生:隆隆、隆隆。(響聲由遠(yuǎn)及近,越來越響,畫面越來越清晰)

        師:浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

        生:隆隆、隆隆、隆隆、隆隆……(響聲愈加劇烈,近在咫尺,震耳欲聾)

        師:同學(xué)們,你們口中的一個(gè)又一個(gè)“隆隆”就是詩句中的哪個(gè)字?

        生:吼。

        劉禹錫只用一個(gè)字——“吼”就寫出了錢塘江大潮的聲之大,正可謂讀書須用意,一字值千金。這一個(gè)“吼”字給了讀者無限遐想的空間,趙宗成和朱明元用三句話寫出了錢塘江大潮來勢(shì)之洶洶、氣勢(shì)之磅礴,這就是“詩文比照,互文閱讀”的魅力,它讓學(xué)生讀得懂、理解得透。

        (二)觀:頭高數(shù)丈觸山回

        教師出示課文中與詩句“頭高數(shù)丈觸山回”相關(guān)的句子:

        那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面。再近些,只見白浪翻滾,形成了一堵兩丈多高的水墻。

        教師讓學(xué)生品讀句子,并引導(dǎo)學(xué)生理解“兩丈”就是7米多。接著播放了一段錢塘江潮來時(shí)的視頻,圖文并茂,讓學(xué)生在視覺的直觀沖擊下,感悟潮來時(shí)畫面之壯美。

        師:同學(xué)們,你仿佛又看到了怎樣的畫面呢?請(qǐng)你像作者這樣把鏡頭逐漸拉近,發(fā)揮想象力,試著來說一說。

        生1:那條白線以迅雷不及掩耳之勢(shì)向我們移來,逐漸拉長,變粗。再近些,只見一群瘋狂的“白獅”奔騰而來。

        生2:看,遠(yuǎn)處那條白線飛速移過來了,近了!近了!更近了!只見這一條條白線慢慢膨脹、綻放成了一朵朵會(huì)流動(dòng)的云,正邁著高頻的小碎步向岸邊涌來了。

        生3:瞧,白線逐漸平移,似幾條白龍?jiān)诮嫔戏瓭L,只見白龍搖頭擺尾,騰起數(shù)丈高的水浪撲向江岸。

        師:同學(xué)們,詩之境闊,“頭高數(shù)丈”給我們留下了更多想象的空間。大家能把長長的文章讀短是一種能力,能把短短的詩句讀長,更是一種了不起的能力。

        (三)看:須臾卻入海門去

        這句詩對(duì)應(yīng)的文字是潮來后,學(xué)生自然會(huì)把目光聚焦到課文的最后一個(gè)自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么“卻入海門”了,作者還要贅言“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”呢?學(xué)生帶著問題去思考,思維一打開,面前一片海,從“可是”這個(gè)詞中尋找到了答案,原來這里藏著“玄機(jī)”。教師順勢(shì)出示課后“資料袋”,學(xué)生結(jié)合地圖,一讀便明白:被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,之所以會(huì)形成洶涌澎湃的壯觀景象,原來是和當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地形有關(guān),潮水上漲時(shí),受到了漸狹江面的約束。

        (四)賞:卷起沙堆似雪堆

        歌德曾說:“想象力只受藝術(shù)尤其是詩的節(jié)制?!庇腥苏J(rèn)為這句話應(yīng)該辯證地來理解。如果把錢塘江大潮比作一件藝術(shù)品的話,我們研讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn),作者確實(shí)沒有對(duì)潮退后的景象用過多的語言進(jìn)行勾勒和渲染,而詩句中的“似”卻把大潮寫活了。(教師相機(jī)出示潮退后的圖片)當(dāng)學(xué)生再次讀這句詩時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn),這是詩人對(duì)眼前美景的想象和賞識(shí)。再讀對(duì)應(yīng)的文字(過了好久,錢塘江才恢復(fù)平靜??纯吹滔?,江水已經(jīng)漲了兩丈來高了) 時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),字里行間流淌出的也是作者對(duì)大潮由衷的感慨和贊嘆。

        接下來,教師讓學(xué)生對(duì)照課文,結(jié)合板書,再用自己的語言,說一說對(duì)《浪淘沙(其七)》的理解:八月的濤聲如萬馬齊驅(qū)、驚天吼地般地奔涌而來,那卷起的浪頭有七米多高,直接沖向岸邊的山石,卻又被無情地撞回,濺起美麗的浪花。頃刻間,潮水退向江海匯合之處,又回歸了大海,那卷起的座座沙堆在陽光的照耀下,真像那潔白的雪堆。

        理解了詩詞,品讀了課文,學(xué)生自然而然地就會(huì)從中感受到錢塘江大潮:奇在它的聲之響,奇在它的形之美,還奇在它的特殊地形。

        巍巍青山壁立千仞,浩浩江水源遠(yuǎn)流長,大自然是美不勝收的,是神奇多變的。有一天,當(dāng)它遇到詩人的慧眼時(shí),那山,就有了生命;那水,也有了血脈,山山水水,也就有了悲喜境界,且立意恒久。課堂接近尾聲,學(xué)生在大氣磅礴的背景音樂聲中再次大聲吟誦《浪淘沙(其七)》,學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和向往之情就在這朗朗的讀書聲中得以升華。

        閱讀教學(xué)不但要理解課文內(nèi)容,還要關(guān)注形式——課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的,即不但要“得意”,還要“得文”,在“得意”“得文”的過程中學(xué)會(huì)閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。古詩簡潔凝練,現(xiàn)代文具體生動(dòng)。如此詩文比照,由詩及文,由文生象,讓學(xué)生在感受錢塘江大潮的壯觀過程中,實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

        三、定格畫面,實(shí)踐“用”

        語文教學(xué)是干什么的?于永正老師曾說:“語文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。”“潮來時(shí)”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)中教師大都聚焦于此,很注重內(nèi)容的解讀,一味地感悟潮來時(shí)的聲之響和形之美,不停地讓學(xué)生談感受,過分注重情感的烘托,但是這樣的設(shè)計(jì)缺乏語言的實(shí)踐意識(shí)。我們?cè)賮碜x讀文章的第3、4自然段,會(huì)發(fā)現(xiàn)多處運(yùn)用想象力把潮來時(shí)的壯觀寫得有聲有色有情,正所謂“聲”在“形”中,“形”中有“聲”。教師出示滾滾黃河、黃果樹瀑布等視頻讓學(xué)生也來寫一寫它們的獨(dú)特之美。

        這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),教師指出了學(xué)生習(xí)作中存在的較為常見的問題,即寫景狀物時(shí)缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和會(huì)想象的思維。相機(jī)輔以遷移說話,把黃河具體化:黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。聽,它猶如萬馬奔騰,又似雄獅怒吼。瞧,它時(shí)而濁浪翻滾,時(shí)而濁流宛轉(zhuǎn)。它沖破山谷橫貫中華,當(dāng)夕陽西下,美麗的余暉灑到河面時(shí),它又宛如一幅山水畫……由此,定格畫面,實(shí)踐“用”,實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換,假以時(shí)日,學(xué)生的語言表達(dá)能力定會(huì)得到提升。

        四、適度拓展,升華“情”

        作為一位有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語文教師,絕不會(huì)讓眼睛只盯著一篇課文,教師需要結(jié)合課文內(nèi)容適度拓展延伸,突破課堂的局限,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,在古詩詞中再度觀潮。

        出示古詩句:

        浙江八月何如此,濤如連山噴雪來?!啤だ畎住稒M江詞》

        晴天搖動(dòng)清江底,晚日浮沉急浪中。——宋·陳師道《十七日觀潮》

        須臾落日明江練,東逝滔滔泄尾閭?!ゅX惟善《八月望日登江樓觀潮》

        八月十八潮,壯觀天下無。——宋·蘇軾《催試官考較戲作》

        品讀古詩,想象畫面,再讀課文,在言意轉(zhuǎn)換中,學(xué)生不僅會(huì)讀出現(xiàn)代文的形象美,也會(huì)讀出古詩“江流天地外,山色有無中”的凝練美,還會(huì)讀出文字背后作者對(duì)祖國大好河山的贊嘆和熱愛之情。

        閱讀是一種就“言”而得“意”的吸收過程,又是一個(gè)從“意”到“言”的表現(xiàn)過程。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些能夠表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句,尤其要對(duì)作品故意留下的“空白”“不定點(diǎn)”“ 言在此而意在彼”,以及作品的象征、比喻、隱喻等藝術(shù)手法進(jìn)行體味、賞析。據(jù)言知意,據(jù)意識(shí)言,以言表意,就在這言意互轉(zhuǎn)、融合的過程中,學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高,這才是具有詩意的語文,才算是語文的本色。

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