□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 屈娟娟

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要基礎(chǔ)階段就是小學(xué)，而在年級逐步升高的背景下，不僅會提高對學(xué)生詞匯量儲備、教師素質(zhì)教育等方面的要求，與此同時，學(xué)生知識能力等方面也會面臨更高要求。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在就是字母及單詞、短語，而要想順利開展上述內(nèi)容的教學(xué)，基礎(chǔ)所在就是拼讀，所以為幫助學(xué)生英語單詞能靈活記憶，教師要為拼讀方式的有效性提供保障，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題從根本上解決。自然拼讀法是以英語發(fā)音普遍規(guī)律的搜尋為出發(fā)點，進而對學(xué)生發(fā)言能力進行培養(yǎng)，這種教學(xué)方式具有較強綜合性，英語教學(xué)過程需要教師積極運用自然拼讀法，有效提高學(xué)生英語品讀水平。

一、塑造自然拼讀環(huán)境，刺激學(xué)生感官

學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，具有重要作用的就是學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，與單一的課堂教學(xué)相比，環(huán)境的熏陶更利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受語言的魅力所在。小學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸英語知識時，通常是以9~12 歲的階段為主，而該階段學(xué)生具有較強好奇心和旺盛精力，但與此同時，學(xué)習(xí)過程中的注意力分散現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，所以學(xué)生對課堂的專注力難以長久保持集中。面對此種情況，小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要教師對學(xué)生的個性特征進行綜合考量，進而在課堂和課間積極進行自然拼讀環(huán)境的營造，并且基于多種方式的應(yīng)用，為學(xué)生“磨耳朵”提供輔助作用，確保學(xué)生能在濃厚自然拼讀氛圍中，逐步實現(xiàn)自身英語能力提升目的。

例如，學(xué)習(xí)“Colours”這部分英語知識的過程中，因色彩這一詞能清晰呈現(xiàn)出其具備的顏色繽紛特征，在該方面知識教學(xué)時，教師就通過自然拼讀，使學(xué)生聽力得到有效磨煉，具體可與相關(guān)圖畫或動態(tài)畫面等內(nèi)容充分結(jié)合，使學(xué)生字形和發(fā)音的契合能力逐步增強。教學(xué)過程教師可借助韻律十足的兒童歌曲來呈現(xiàn)英語詞語，如“blue，blue，I love blue！”等，與此同時，也可圍繞教室的布置為出發(fā)點，選擇一些“yellow”“blue”“red”等色彩詞卡布置在教室中，詞卡顏色底色借助單詞來表示，同時借助動態(tài)畫面將各個音節(jié)發(fā)音凸顯出來。除此之外，教師還可選擇一些與顏色相關(guān)的兒歌及故事等內(nèi)容進行播放，借此有機結(jié)合歌曲和動態(tài)圖畫，確保在這一環(huán)境中讓學(xué)生磨耳朵的同時，也能沖擊學(xué)生的視覺，結(jié)合形與音，使學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中不斷夯實自然拼讀的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師還可選擇分解單詞的方式進行應(yīng)用，如教師圍繞下述單詞進行拆分閱讀，即mike-mi-mike、hello-he-ho-hello 等，以循序漸進的方式開展拼讀教學(xué)，為學(xué)生單詞拼讀技巧的切實掌握提供幫助，逐步推動學(xué)生單詞拼讀能力提高。

二、總結(jié)自然拼讀規(guī)律，強化學(xué)生記憶

雖然說小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法時，對自然拼讀進行了重點強調(diào)，但值得注意的是，教師在應(yīng)用自然拼讀法時，仍然不可忽略拼讀的基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)應(yīng)用自然拼讀法的重要基礎(chǔ)所在就是26 個英文字母及其發(fā)音，所以教師教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)英文字母及其發(fā)音的有效學(xué)習(xí)和記憶，有效夯實學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)；與此同時，日常教學(xué)環(huán)節(jié)教師可與學(xué)生共同圍繞自然拼讀規(guī)律進行總結(jié)，立足學(xué)生這一主體為出發(fā)點，對自然拼讀規(guī)律進行探索，同時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生選擇自己的記憶方式進行應(yīng)用，為學(xué)生自然拼讀方法的快速掌握提供幫助，也利于學(xué)生英語詞匯記憶能力的不斷增強，最終逐步實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力提升的目的。

例如，教學(xué)“My classroom”這一課知識時，因該課程教學(xué)中有較多元音和輔音發(fā)音等內(nèi)容存在其中，而為了幫助學(xué)生掌握這些發(fā)音知識，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞發(fā)音規(guī)律，以該課程中的school?bag、blackboard 等為例，這兩個單詞中的“a”發(fā)音為/ae/，而在該課程中還有“picture”“window”等單詞，此類單詞中的“i”發(fā)音相同，即/i/為上述兩個單詞共同的發(fā)音，在教師帶領(lǐng)學(xué)生將單詞中字母、字母組合等發(fā)音規(guī)律挖掘出來的情況下，進而由教師拼讀給學(xué)生，能促使學(xué)生基于聽的過程，對兩個元音或元音組合中存在輔音時應(yīng)如何處理進行自主識別，也能引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)了解雙輔音及混合輔音的發(fā)音等。通過這樣引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生圍繞自然拼讀規(guī)律進行自主尋找、共同總結(jié)的教學(xué)方法，能促使學(xué)生基于綜合的一個過程，深刻自然拼讀發(fā)音等內(nèi)容，也利于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，促使學(xué)生能基于自身學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，圍繞英語單詞進行有效學(xué)習(xí)，借此在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中逐步提高自然拼讀的層次性。

三、結(jié)合英語日常閱讀，增強學(xué)生本領(lǐng)

小學(xué)階段的英語閱讀學(xué)習(xí)過程，必不可少的重要基礎(chǔ)所在就是26 個英文字母，而在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，其神奇之處就體現(xiàn)在：該種方法能基于字母有序或無序的組合為出發(fā)點，將不同發(fā)音顯示出來，確保學(xué)生借助不斷拼讀的過程，使自身對字母和字母組合發(fā)音的感知力逐步形成，借此實現(xiàn)學(xué)生課堂上聽音辨字及識字說音的良好學(xué)習(xí)效果有效實現(xiàn)。小學(xué)英語日常教學(xué)環(huán)節(jié)占比較大的一部分知識教學(xué)就是閱讀，而在有機結(jié)合日常閱讀和自然拼讀的情況下，能確保英語課上學(xué)生閱讀詞匯的能力有效提升，同時也能促使學(xué)生基于閱讀的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自身自然拼圖能力的多方位鍛煉目的，幫助學(xué)生閱讀效率逐步提高，推動學(xué)生良好閱讀能力逐步形成。

例如，“At the farm”這一課程知識教學(xué)環(huán)節(jié)，該篇課文呈現(xiàn)英語相關(guān)句型及具體內(nèi)容時，主要是以場景小故事的形式為主，如課文中主要是選擇了“Look at...”“What are these？”等句型內(nèi)容應(yīng)用，雖然說這樣的方式利于學(xué)生積極主動投入課文閱讀，也能對課文內(nèi)容的探索、挖掘產(chǎn)生一種內(nèi)在興趣和動力，但值得注意的是，并不能幫助學(xué)生閱讀能力全面提高。對此，教師教學(xué)過程就可結(jié)合閱讀和自然拼讀，選擇一些類似的繪本故事內(nèi)容推薦給學(xué)生，同時輔助其他教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，如教師向?qū)W生推薦Sam sheep can't sleep這一繪本故事的過程中，可選擇對應(yīng)音頻內(nèi)容進行播放，借此引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀；或者是基于兒歌形式的利用，在兒歌中融入常用句型，之后借助聲像結(jié)合和圖文并茂的方式，將抽象英語概念內(nèi)容傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生圍繞圖文進行閱讀的過程中，使自然拼讀能力逐步形成，借此也利于學(xué)生對英文語句的理解。

四、利用單詞拼寫路徑，提高掌握能力

多數(shù)小學(xué)英語教師的單詞教學(xué)方法相對單一，教師常用死記硬背、反復(fù)默寫等測試方法，提高學(xué)生對單詞的記憶。毋庸置疑，此種死記硬背、反復(fù)默寫的方式許多學(xué)生都有所經(jīng)歷，確實能幫助學(xué)生記憶單詞。但是整體記憶過程十分機械化，學(xué)生只是盲目調(diào)動自身記憶能力，把單詞刻在腦海中，沒有對拼寫與發(fā)音的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性加以理解，無法將這些已經(jīng)記憶下來的詞匯運用生活。自然拼讀教學(xué)方法運用在小學(xué)單詞拼寫教學(xué)中，使學(xué)生理解單詞含義，并強化訓(xùn)練學(xué)生單詞記憶的運用能力。小學(xué)英語教師可將過去的單詞默寫優(yōu)化成拼寫練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已有的記憶，通過單詞拼寫練習(xí)，強化自身的單詞拼寫能力。當然這一環(huán)節(jié)會對教師的教學(xué)能力、口語能力有較高要求，需要教師可以精準發(fā)音，使學(xué)生通過發(fā)音，將單詞拼寫出來，進一步鍛煉與強化學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生對單詞的記憶能力、拼讀能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，“Weather”這一課程知識教學(xué)環(huán)節(jié)，因本單元主要圍繞“天氣”，讓學(xué)生通過詢問天氣、回答天氣，進一步理解有關(guān)天氣的單詞，如“cloudy、sunny、windy、snowy”等，同時還要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分動詞與形容詞，如“rain”和“rainy”等，在單詞拼寫教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握本單元重點詞匯，教師利用自然拼讀方法，強化學(xué)生的單詞掌握理解能力，當教師準確發(fā)出“rainy”的發(fā)音[?re?ni]時，學(xué)生能思考發(fā)音過程，隨后把不同發(fā)音進行分解，依照此種精準讀音，從而寫出rainy 單詞。假如在學(xué)生記憶期間，學(xué)生利用常規(guī)的默寫、默讀方法，會使學(xué)生對“rainy”單詞的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“r-a-i-n-y”，主要表現(xiàn)為詞匯“形”的層面。此種默寫記憶方式的不足主要體現(xiàn)在當兩種以上單詞“形”具有相似性的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，如“snack”與“snake”，但是運用自然拼讀方法，能將其有效區(qū)分，因為“snake”利用自然拼讀發(fā)音為[sne?k] ，而“snack”通過自然拼讀發(fā)音為，學(xué)生在記憶不同單詞時，利用單詞讀音[sn?k]，可以將相類似的單詞有效區(qū)分。

五、運用自然拼讀原則，強化口語能力

自然拼讀法要求學(xué)生能準確了解詞匯，并展開詞匯發(fā)音，將其合理運用起來，做到語句的準確閱讀。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該確保學(xué)生每個單詞的讀音準確，并保證學(xué)生連貫起來的整句話發(fā)音精準。在小學(xué)英語教學(xué)組織中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀原則，把整句話拆分成相應(yīng)單詞或者詞組，當學(xué)生完全理解后，再把單詞和詞組相互連接，加深學(xué)生對單詞的理解，強化學(xué)生的口語表達能力。

例如，“My week”這一課程知識教學(xué)環(huán)節(jié)，由于本單元的表達內(nèi)容都是按照一句話或者一段話的方式體現(xiàn)出來，向?qū)W生說明課文主人公對周末的規(guī)劃安排。教師針對比較長且擁有一定交流性質(zhì)的對話，可引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀方法原則，將兩個對話的語句相互拆分，幫助學(xué)生進一步理解對話含義、對話內(nèi)容的同時，使學(xué)生能準確表達出相應(yīng)內(nèi)容，保障英語口語表達的連貫性、流暢性，有助于提高學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、利用音形結(jié)合方法，掌握正確發(fā)音

自然拼讀方法并不是孤立地進行英語單詞發(fā)音教學(xué)方法，教師在實際的教學(xué)過程中，要能結(jié)合單詞、實物和發(fā)音三者來進行音形結(jié)合教學(xué)，使英語單詞能在學(xué)生頭腦中形成整體，加深學(xué)生對單詞的印象，并掌握正確的發(fā)音。尤其小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，且注意力難以保持長時間集中，在拼讀方面會存在一定的難度，所以在英語教學(xué)過程中常常出現(xiàn)讀完就忘的情況。因此，教師要能靈活運用自然拼音與音形結(jié)合方式，通過音、形、意的結(jié)合來幫助學(xué)生增強對單詞的記憶。

例如，教師在進行英語單詞“egg”一詞教學(xué)過程中，可以為學(xué)生展示雞蛋的圖片，同時手指單詞為學(xué)生示范發(fā)音，讓學(xué)生的視覺和聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，與此同時，教師還要滲透元音音素“e”的教學(xué)，讓學(xué)生能了解到“egg”中存在元音音素“e”，教師可寫出系列單詞：“get、bad 、sad、yes”等，通過一段時間的積累，學(xué)生能了解到字母的基本發(fā)音，從而形成拼讀單音節(jié)單詞的能力，然后教師再滲透字母組合的發(fā)音，如th、ow、sh 等48 個音素的滲透，教學(xué)效果就能得以保證。而在進行如“ flower、can、hot”等讀音較為規(guī)則的新單詞教學(xué)時，學(xué)生便可以根據(jù)自己所掌握的自然拼讀方法拼讀出單詞，從而有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)—跟讀—遺忘—再教學(xué)”的過程所存在的弊端。

七、結(jié)合快樂教學(xué)方法，實現(xiàn)寓教于樂

自然拼讀法雖然不是國際音標學(xué)習(xí)那般枯燥無味，但如果單純只是引導(dǎo)學(xué)生去進行字母和字母組合發(fā)音的記憶，固定進行拼讀和拼寫訓(xùn)練，也容易產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，尤其對小學(xué)生來講，其天生活潑好動，與常規(guī)性的固定式教學(xué)相比，其更加喜歡充滿趣味性的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，所以教師要注重自然拼讀法教學(xué)的動態(tài)變化，要靈活運用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，提高自然拼讀法教學(xué)的趣味性。如利用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動畫教學(xué)法與自然拼讀法相結(jié)合的方式，不但能提高自然拼讀法教學(xué)的趣味性和娛樂性，同時也能實現(xiàn)知識更好地滲透，使小學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性，主動參與英語詞匯拼讀學(xué)習(xí)中。

例如，在進行字母“b”發(fā)音的教學(xué)過程中，教師可以引入兒歌，利用兒歌的趣味性來進行自然拼讀教 學(xué)，如“bat、boy、a boy has a ball、a bat is on the ball”，教師還可以搭配制作的動畫視頻課件，選擇動感較強的背景音樂，讓學(xué)生在觀看視頻過程中，能跟著視頻中兒歌的節(jié)奏來進行拼讀，使學(xué)生能容易掌握字母“b”的發(fā)音，并且產(chǎn)生深刻的記憶。

另外，教師也可以將游戲教學(xué)法融入自然拼讀教學(xué)中，滲透游戲元素能更加容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以讓學(xué)生準備26 個字母的圖片，在實際教學(xué)過程中，教師可以讀一些結(jié)構(gòu)簡單的單詞，讓學(xué)生能依據(jù)發(fā)音使用字母圖片來進行單詞的組合，單詞組合完畢后，將單詞舉起按照具體的速度和正確性作為評價學(xué)生輸贏的標準。這種游戲的方式能激發(fā)學(xué)生的榮譽感，而且快速拼讀正確的學(xué)生也能獲得成就感，更加容易讓小學(xué)生踴躍參與單詞拼讀的學(xué)習(xí)中，在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時，也能逐漸感受到英語知識學(xué)習(xí)的魅力，從而提高自然拼讀法教學(xué)的效果。

八、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法的教學(xué)價值十分顯著，不僅能保障當下英語教學(xué)中的不足、短板得到有效彌補，使學(xué)生英語語感逐步增強，同時也利于學(xué)生英語語言能力的不斷提高，夯實學(xué)生后續(xù)閱讀及寫作等多方面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，重要的起始階段就是小學(xué)，該階段教師教學(xué)過程，應(yīng)立足基礎(chǔ)為出發(fā)點，選擇自然拼讀方法進行應(yīng)用，借此逐步實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)目的，助推英語課堂教與學(xué)的全面優(yōu)化和深化發(fā)展。