福建省漳州市石亭中學 李雪燕

《義務教育英語課程標準》和英語學科核心素養(yǎng)明確指出，在英語課程的教學實踐過程中，要密切注意學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有所側重地針對學生學習能力、思維品質以及語言技能進行培養(yǎng)，通過課后練習、實踐活動的形式幫助學生在良性的學習循環(huán)中逐步提升和發(fā)展。英語課外作業(yè)對于學生學習來說是課外進行學習實踐活動的重要內容，對鞏固和提升課堂教學質量，彌補學生課內學習不足有著重要的教學意義。英語教師應當充分重視課外作業(yè)的設計與安排工作，從學生實際學習需求出發(fā)，多元化設計作業(yè)內容和形式，提高課外作業(yè)輔助教學的有效性，為學生提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、初中英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀及不足

初中英語作為學生英語課程學習的重要階段，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣、夯實學生學習基礎有著十分重要的作用。而課后作業(yè)作為英語課堂教學活動的重要延伸和補充，對學生實際學習質量的影響也是十分重要和突出的。為此，在實際英語教學的過程中，教師應當充分意識到課外作業(yè)設計的重要性，立足學生實際課堂學習表現(xiàn)情況，緊扣課程教學的重點與難點，為學生設計多樣化的課后作業(yè)內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中不僅可以鞏固課堂所學知識，也能進一步促進學生學習能力和學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。反觀當前英語作業(yè)設計工作，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教師在教學過程中更多的是關注課堂教學的設計，對于課后作業(yè)的內容缺乏關注與重視，難以體現(xiàn)課外作業(yè)在教學中的價值與作用，在實際作業(yè)設計上仍然存在一些不足之處亟待解決。就初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀而言，所表現(xiàn)出來的問題與不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是作業(yè)形式相對單一。對于學生英語課程學習而言，課外作業(yè)就是學生根據實際學習情況對課堂所學知識的鞏固和補充，其根本目的在于提高課堂教學活動的有效性，拓展學生學以致用的能力，幫助學生根據自己的實際學習情況進行查缺補漏，優(yōu)化課堂教學的質量。但是這種傳統(tǒng)單一形式的英語作業(yè)內容使得課外作業(yè)的價值與意義完全被千篇一律的作業(yè)內容所覆蓋，大大降低了英語作業(yè)的作用與價值。在實際教學應用過程中，不僅影響著課外作業(yè)的有效性，也不利于學生學習積極性的提高。對于學習基礎較好的學生來說，“一刀切”的作業(yè)內容使學生缺少個性化的學習，難度會相對較低，學生在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)疲于應對的情況，并不能很好地發(fā)揮作業(yè)的提升教學作用；而對于學習基礎一般的學生來說，同樣的作業(yè)內容又會感覺難度較大，在完成作業(yè)的過程中非常吃力，并沒有從學生學習短板出發(fā)進行相應的鞏固練習，過大的作業(yè)難度和知識跨度會在一定程度上打擊這部分學生的學習積極性。就整體學生學習情況而言，并未充分發(fā)揮出作業(yè)的作用和價值，整體作業(yè)質量相對較低。

二是作業(yè)內容存在高耗低效的問題。傳統(tǒng)形式下的英語課外作業(yè)設計大多以單詞、句子的抄寫為主，教師在布置作業(yè)的過程中熱衷于“題海戰(zhàn)術”，片面地認為只要學生完成大量的作業(yè)，就能促進學生學習質量的提升，課外作業(yè)設計普遍存在作業(yè)量大但是質量較低的問題。這種錯誤的作業(yè)觀念不僅不利于學生學習質量的提升，相反，大量低效的課外作業(yè)勢必會直接增加學生的學習負擔，并不能有效發(fā)揮課外作業(yè)在教學中的作用和價值。除此之外，教師在設計作業(yè)內容的過程中缺乏對學生學習需求的關注，忽略了學生在學習中的主體性地位，也會在一定程度上影響作業(yè)的質量。課外作業(yè)的難度以及作業(yè)量完全由教師掌控，缺乏與學生之間的有效溝通，學生只能被動地完成教師要求的作業(yè)內容，學習主動性和學習積極性較低，嚴重的還會影響學生個性化的發(fā)展和學習信心。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)設計的基本原則

（一）層次性原則

從英語課程的教學內容設計分析，學生學習的資源都是按照從易到難、由淺入深的思路逐步深入的?？紤]到學生實際學習差異的影響，教師在進行英語作業(yè)設計時，也應當從學生實際情況出發(fā)，對作業(yè)的內容進行層次性地設計，確保不同學習基礎的學生都可以通過作業(yè)的形式對課程學習質量進行鞏固和提升。在實際作業(yè)設計過程中，由于學生之間個體差異性的影響，學生的學習能力以及學習水平各不相同，對于單元知識的接受程度和吸收程度也存在著較大的差異。如果作業(yè)設計忽略了學生這一實際特點，勢必會造成學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)各種困難和問題，影響英語作業(yè)的有效性。因此，基于單元學習任務設計英語作業(yè)時，教師要密切關注學生實際學習情況，根據單元學習任務的要求為學生設計層次化的作業(yè)結構和內容，滿足不同學習基礎學生的實際學習需求。

（二）有效性原則

在優(yōu)化英語作業(yè)設計的教學實踐過程中，除了要關注學生實際學習的差異性外，教師也要充分考慮學生日常課堂的學習表現(xiàn)情況，確保課后作業(yè)的設計與學生課堂學習的情況能夠相互促進和提升，保障英語作業(yè)的有效性。在傳統(tǒng)英語作業(yè)的設計過程中，如果教師設計的作業(yè)內容層次相對較淺，對于學優(yōu)生和中等學生來說就起不到積極的促進教學作用，會影響學生的學習積極性。相反地，對于學習基礎一般的學生而言，不切合學生實際學習情況的作業(yè)則會增加學生的學習壓力，同樣會影響學生的學習主動性?；诖耍處熢趦?yōu)化英語作業(yè)設計的過程中，應當對課程教學內容知識點進行有效梳理和總結，在作業(yè)設計上突出重點內容，強化學生對重點知識的掌握程度，同時控制好作業(yè)的難易程度以及作業(yè)總量，提升課后作業(yè)設計的科學性和有效性，切實發(fā)揮出作業(yè)在英語教學中應有的作用和價值。

（三）針對性原則

在進行英語作業(yè)設計時，為了確保英語作業(yè)內容的針對性，提高作業(yè)設計的質量，要求教師在日常教學過程中，能夠對課程教學內容和教學大綱所提的要求進行深入分析，羅列課程教學內容的重點與難點內容，并將其均勻地分散到日常作業(yè)中去，確保學生在完成日常作業(yè)的過程中能夠對課堂所學知識進行有效鞏固和鍛煉，循序漸進地提高英語課程教學的質量。為此，教師要在以往作業(yè)內容的形式上進行豐富和完善，立足學生綜合語言能力培養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設計，不斷完善作業(yè)的內容與形式。

（四）多樣性原則

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計過程中，教師關注的重點在于作業(yè)的內容與課堂教學知識之間的聯(lián)系，忽略了從學生實際學習興趣出發(fā)設計多樣化的作業(yè)形式。學生在完成作業(yè)的過程中只是生搬硬套課本中的固有知識內容，機械地完成著作業(yè)，并未真正參與其中。為此，在優(yōu)化作業(yè)設計時，教師要善于在兼顧重點知識教學的同時，融入趣味性和多樣性的作業(yè)設計，不斷豐富英語作業(yè)的形式，充分調動學生主動完成作業(yè)的積極性，引導學生從實際學習需求出發(fā)，積極地完成英語作業(yè)。

三、優(yōu)化初中英語作業(yè)設計的策略

（一）分層設計作業(yè)內容，提高作業(yè)針對性與有效性

作業(yè)設計的最終目的在于幫助學生鞏固課堂所學知識，在實踐與應用的過程中促進學生形成完善的知識體系，優(yōu)化課程教學的質量。在傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)設計過程中，造成作業(yè)質量、效率普遍較低的根本原因在于學生學習基礎不同，對課堂所學知識的理解和吸收程度各不相同，“一刀切”的作業(yè)設計不僅會影響學困生的學習積極性，還會在一定程度上阻礙學優(yōu)生的發(fā)展與提高?；诖?，在優(yōu)化英語作業(yè)的設計過程中，教師要針對學生實際學情，圍繞學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從學生個性化的學習需求出發(fā)，根據學生實際學習水平設計相應的層次性作業(yè)內容，確保不同學習基礎的學生都可以通過課外作業(yè)的形式獲得提升?；诖耍谡n堂教學實踐中就需要教師及時跟進學生學習情況，將課堂學習的主動權交還給學生，在溝通交流的過程中準確掌握學生的不足點與生長點，從而科學化設計分層作業(yè)內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習的成功與樂趣，樹立正確的學習觀念，進而在良性的學習循環(huán)中不斷優(yōu)化和提升學生英語學科綜合素養(yǎng)。

例如，學習“How do you usually come to school？”這部分知識時，教材的主要內容圍繞交通工具的表達、頻度副詞的使用以及介詞“by”的用法等內容展開。在完成本章節(jié)的知識學習之后，教師就可以根據學生實際學習情況，設計層次化的作業(yè)內容。如，要求學習能力較好的學生利用課下時間開展以“What kind of transportation did you use to get to school?”為題的班內調查，并根據自己的調查結果寫一篇不少于80詞的英語短文，將課內所學到的知識以及表達方式運用到實際寫作中去，讓學生在熟練掌握課內知識的基礎上開展進一步的鞏固和強化訓練，提升綜合應用能力；對于中等學習基礎的學生則每人發(fā)放一張?zhí)崆皽蕚浜玫暮喒P畫，通過圖示結合教材的形式，將本節(jié)課所學的知識點融入簡筆畫內容中去，指導學生在應用的過程中學會利用本節(jié)內容連詞成句，在鞏固學生基礎的同時，鍛煉學生表達敘述能力；而對于學習基礎相對較弱的學生，作業(yè)內容的設計則以課本重點詞匯以及固定短語的記憶為主，在作業(yè)完成形式上做到多元化設計：黑體為重點詞匯，如常用短語，以書面作業(yè)的形式完成，同時在第二天的課堂上要求兩兩提問對話，在抄寫的基礎上增加口語的練習，逐步提高學生對基礎知識的掌握程度。通過層次化的作業(yè)內容設計，切實發(fā)揮出作業(yè)在英語教學中應有的作用和價值。

（二）增加作業(yè)設計的趣味性，引導學生在樂中求知

相較于其他課程教學來說，英語學習的內容更多是側重于學生應用能力的培養(yǎng)，這也是英語課程作為語言類學科的最終教育目標?；趯W生學習能力培養(yǎng)的初中英語課外作業(yè)設計，要從學生實際學習情況出發(fā)，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為教學導向，科學地設計作業(yè)形式及內容，引導學生在輕松活躍的氛圍中完成學習，實現(xiàn)自我提升與發(fā)展。在趣味性作業(yè)的設計過程中，教師可以根據學生對重點句型以及句子的掌握程度設計對應的開放性作業(yè)內容，增加課外作業(yè)的趣味性和開放性，打破傳統(tǒng)英語內容設計的局限性，充分激活學生主動參與學習的積極性。例如，在學習過Unit 6“Our local area” Topic 1 這一部分的內容后，就可以布置如下 作 業(yè) 內 容：（1）Let’s listen to a dialogue about a picture of their family.Then ask the students to tell their peers what their favorite room is.（2）Ask students to do an interview about their classmates.Try to use the following structure: There is.../Is there...通過這樣開放式的作業(yè)內容增加學生完成作業(yè)的趣味性，將課堂教學的目標融合到作業(yè)內容中去，讓學生在積極參與游戲的過程中逐步實現(xiàn)對所學知識的鞏固和吸收。

（三）融入多樣化作業(yè)形式，發(fā)展學生語言綜合能力

初中英語作為一門語言學科，在日常教學的過程中對學生語言運用能力的培養(yǎng)教學必不可少。為此，在優(yōu)化英語作業(yè)設計的過程中，教師要善于從初中生的實際學習認知特點出發(fā)，多樣化設計作業(yè)的形式和內容，提升學生完成作業(yè)的積極性，全面提升學生聽說讀寫基本語言技能，從而充分發(fā)揮課外作業(yè)的作用和價值。在作業(yè)設計的過程中，教師可以通過實踐性口語交際作業(yè)和書面作業(yè)相結合的形式，豐富傳統(tǒng)英語作業(yè)的完成形式。例如，在學習Unit 1 “Playing sports” Topic 1這部分內容后，就可以在書面作業(yè)的基礎上要求學生圍繞課堂中所學的“be going to+do（動詞原形）”“prefer doing sth.”“see sb. do sth.”等重點句型和課文例句，以語音打卡的形式完成作業(yè)并上傳，并對重點句型舉例應用。通過這種書面作業(yè)結合語言實踐作業(yè)的設計形式，豐富傳統(tǒng)英語作業(yè)的完成形式，在壓縮作業(yè)體量的同時提升作業(yè)質量，有效保障學生完成作業(yè)的積極性和有效性，真正體現(xiàn)英語課外作業(yè)的價值。

在初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計過程中，教師首先要明確當前英語作業(yè)設計和完成過程中的問題與不足，并圍繞優(yōu)化作業(yè)設計的基本原則對學生作業(yè)的內容及形式進行優(yōu)化和完善。然后從初中生實際學習需求出發(fā)，將課程教學的重點知識融入日常作業(yè)的內容中去，在多樣化的作業(yè)內容和形式中充分發(fā)揮學生的學習主動性，循序漸進地提升課程教學質量，為學生語言能力的發(fā)展和教學工作的改革提供有利的契機。