江蘇省張家港市東湖苑幼兒園 朱春娟

很多人對(duì)親自然沒(méi)有詳細(xì)的了解及認(rèn)知，并且因傳統(tǒng)對(duì)幼兒教育理念的要求，幼兒往往被保護(hù)在“絕對(duì)安全”的空間里，缺乏對(duì)外部世界的探索。親自然活動(dòng)當(dāng)然也會(huì)對(duì)幼兒的安全進(jìn)行保護(hù)，但是它也強(qiáng)調(diào)要鍛煉幼兒的勇氣，增強(qiáng)他們的認(rèn)知。這就需要幼兒教師對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的理解剖析，并且促進(jìn)親自然活動(dòng)的順利推進(jìn)，這也就是筆者選擇親自然活動(dòng)進(jìn)行探討的原因所在。

一、親自然探究活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）促進(jìn)幼兒的自然認(rèn)知

生命與環(huán)境密不可分。良好的親自然環(huán)境使幼兒能夠快樂(lè)健康地成長(zhǎng)和玩耍，在腦力發(fā)育期形成正確的親自然意識(shí)。環(huán)境教育不僅有助于提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并且能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力，使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中，幼兒還可以提醒父母注意保護(hù)環(huán)境的必要性。有機(jī)教育逐漸擴(kuò)展到家長(zhǎng)的親自然教育，促進(jìn)對(duì)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境保護(hù)方法的認(rèn)識(shí)。

（二）提高幼兒的探究能力

探索是幼兒的本能，幼兒是自然的探索者。探究是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，事實(shí)上，正是通過(guò)自己自發(fā)的研究，幼兒才能夠體驗(yàn)人生。

從傳統(tǒng)意義上講，被動(dòng)記憶或重復(fù)練習(xí)是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒以這種方式在環(huán)境中相互作用，以滿足他們對(duì)知識(shí)的好奇心和渴望，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，獲得知識(shí)不是個(gè)體“觀察”的過(guò)程，而是“研究”的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體“觀察”的過(guò)程，知識(shí)不是單獨(dú)存在的，個(gè)體作為旁觀者的被動(dòng)感知是個(gè)體對(duì)不確定環(huán)境做出積極反應(yīng)的過(guò)程。

親近自然探究問(wèn)題是幼兒研究的基礎(chǔ)和前提。因此，通過(guò)為幼兒創(chuàng)造真實(shí)、自然的游戲環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)研究的興趣，促進(jìn)他們的全面學(xué)習(xí)，使他們可以在接近自然、直接感知和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立和深入的研究。這一要求符合幼兒園親自然的教學(xué)理念，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)有機(jī)、聯(lián)系、互動(dòng)、回歸到自然的親自然活動(dòng)環(huán)境。

二、幼兒園親自然探究活動(dòng)中的教師支持原則

（一）針對(duì)性原則

傳統(tǒng)的幼兒教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的安全，一些自然科學(xué)課程只在教育機(jī)構(gòu)以及視頻和廣播節(jié)目中進(jìn)行，不足以支持當(dāng)前教育的發(fā)展。幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變課程教學(xué)方式，制定新的方案解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)前教育專家在“自然”課程中明確提出了學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念，采用自然的教學(xué)方法，讓幼兒更容易接觸到世界，整合了教材，提供了有效的教學(xué)。在實(shí)踐中，教師必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)來(lái)感受大自然，真正與環(huán)境變化聯(lián)系在一起，使親自然成為一個(gè)自然的教育場(chǎng)所。幼兒與世界接觸的時(shí)間很短，對(duì)一切新事物都很好奇。親自然的教育方式能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們保持新鮮，且隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如我國(guó)長(zhǎng)期致力于自然環(huán)境保護(hù)事業(yè)、越來(lái)越重視自然環(huán)境保護(hù)一樣，將環(huán)境知識(shí)融入幼兒教育，不僅是教育的重要一步，也決定了未來(lái)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方向，能夠拓寬教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)出無(wú)愧社會(huì)的社會(huì)主義接班人。

（二）適時(shí)性原則

利用親自然公園的獨(dú)特資源為每個(gè)幼兒提供豐富多樣的動(dòng)植物資源，課堂上積極開(kāi)展科學(xué)研究和自主探索，培養(yǎng)幼兒的興趣和對(duì)動(dòng)植物的理解，從長(zhǎng)期需求的角度，積極審視動(dòng)植物的生長(zhǎng)狀況和測(cè)量設(shè)計(jì)。如觀察螞蟻、蠶的生存條件能充分激發(fā)和滿足幼兒的好奇心，使幼兒對(duì)研究和知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望。再如，在一些“植物護(hù)理生長(zhǎng)需求”的教育活動(dòng)中，幼兒討論苗圃何時(shí)何地扎根并使其生長(zhǎng)，教師用這一點(diǎn)吸引了幼兒的注意，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行“種子繁殖”，進(jìn)而引出“種子需要空氣”“種子需要喝多少水”“播種需要陽(yáng)光”等話題。

（三）系統(tǒng)性原則

現(xiàn)在的教學(xué)體系環(huán)境下，教師教學(xué)的系統(tǒng)性原則至關(guān)重要，尤其在針對(duì)幼兒親自然的活動(dòng)中，需要準(zhǔn)確把握幼兒親自然的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同狀況，以循序漸進(jìn)為原則，以了解幼兒認(rèn)知力為準(zhǔn)則，使不同年齡段幼兒接觸不同的自然事物，使幼兒在接觸新鮮事物的時(shí)候更具有理解力、感悟力。例如，自然環(huán)境的四季變化應(yīng)該是幼兒親自然的方向，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行總體性的把握、系統(tǒng)性的規(guī)范，使每個(gè)幼兒所接觸到的親自然活動(dòng)是一致的、多樣的。

三、幼兒園親自然探究活動(dòng)中的教師支持策略

（一）環(huán)境支持

1.園本化親自然環(huán)境營(yíng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，必須通過(guò)創(chuàng)造和利用環(huán)境來(lái)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這也在一定程度上反映了幼兒園的理念和特色。所以教師在支持幼兒親近自然時(shí)，可以從環(huán)境支持方面入手。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒親近自然都是在室外進(jìn)行的，那么教師就可以盡可能為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全并且自然化的環(huán)境。當(dāng)然，這一點(diǎn)并不是教師個(gè)人說(shuō)了算的，還是要結(jié)合學(xué)校、社會(huì)來(lái)進(jìn)行。教師最重要的是要在自己力所能及的范圍內(nèi)給幼兒提供一個(gè)能夠親近自然的環(huán)境，比如幼兒園內(nèi)一般都有樹木和花草，那么教師就可以在這些地方帶領(lǐng)幼兒玩耍體驗(yàn)。如在花園里捉蝴蝶、螞蚱等，在這一過(guò)程中幼兒不但能親近自然，還能近距離觀察動(dòng)植物的外貌、特點(diǎn)等。除此之外，如果所處的幼兒園地理位置比較優(yōu)異，周圍有比較親近自然的環(huán)境，教師也可以在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上帶他們體驗(yàn)。相信通過(guò)教師的不懈努力，能創(chuàng)新和諧共生的幼兒園建設(shè)理念，促進(jìn)園本化新自然環(huán)境的發(fā)展進(jìn)程。

2.戶外探究環(huán)境精心篩選

親自然系統(tǒng)中的親自然主體與環(huán)境之間的關(guān)系不是單方面的，而是相互作用和協(xié)調(diào)變化的。親自然實(shí)體的行為和活動(dòng)可以受到環(huán)境條件的影響和限制，它在主體行為和活動(dòng)的影響下發(fā)生變化。從這個(gè)角度來(lái)看，幼兒園的戶外操場(chǎng)也不應(yīng)該僅僅是一個(gè)“靜態(tài)背景”或是一個(gè)被動(dòng)的幼兒戶外游樂(lè)場(chǎng)。幼兒親自然活動(dòng)環(huán)境必須是可訪問(wèn)的、互動(dòng)的和可測(cè)量的，它必須受到幼兒行為和活動(dòng)的影響，或者與他們的身心發(fā)展和童年相結(jié)合，而不是“客觀現(xiàn)實(shí)”。幼兒園的親自然活動(dòng)環(huán)境可能非常小，但一定要經(jīng)過(guò)細(xì)心、耐心的挑選。

例如，有些幼兒更喜歡西紅柿、黃瓜和蘿卜；有些幼兒覺(jué)得卷心菜、芹菜、魚腥草等有特殊形狀或氣味的蔬菜更有趣；有些植物需要?dú)夂驐l件，教師可以把它們放在溫室里，如草莓、多肉等。這樣一來(lái)，幼兒在播種、澆水、捕捉昆蟲和采集蔬菜時(shí)就可以通過(guò)觀察小動(dòng)物、小植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)而觀察自然、研究自然，發(fā)現(xiàn)隱藏的自然秘密。豐富的鮮花、樹木、水果和蔬菜不僅讓幼兒感受到事物的本質(zhì)，也能讓幼兒明白隨著季節(jié)的變化，一切事物的性質(zhì)都在不斷變化，這就是大自然的力量。

（二）方法支持

1.把握時(shí)機(jī)，有效介入

要想讓幼兒親近自然，最重要的是要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)親近、探究自然，這樣才能使得幼兒園的親自然教育有效果。那么，教師在幼兒的自然探究活動(dòng)過(guò)程中，就可以當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，不需要過(guò)多地介入幼兒的活動(dòng)，只需要在必要的時(shí)候組織和指導(dǎo)即可。

在幼兒的室外自然探究教育中，教師可以放手讓幼兒自己去玩耍，這樣他們就可以大膽地與自然接觸。但是幼兒的智力和動(dòng)手能力發(fā)育都還不健全，在玩耍過(guò)程中一定會(huì)遇到或大或小的困難，那么，這時(shí)教師就可以去幫助幼兒解決困難。這樣一來(lái)，幼兒不僅可以順利地接受自然教育，還可以在這個(gè)過(guò)程中提高自己的各方面能力。所以說(shuō)，在幼兒親近自然的時(shí)候，教師最好當(dāng)一個(gè)旁觀者和指導(dǎo)者，在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就能取得很好的效果。

2.放手一搏，自主探究

眾所周知，幼兒在學(xué)習(xí)某些能力時(shí)，最有效的方法還是讓他們?nèi)プ灾魈骄浚谟H近自然這方面也不例外。要想與自然建立親密關(guān)系，并且懂得親近自然的重要性，就需要通過(guò)幼兒的自主探究，比如做游戲方面的探究。教師可以放手讓幼兒自己去進(jìn)行游戲，只要在安全的前提下，幼兒想怎么玩都可以。教師在這一過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)即可。

比如幼兒自己決定要玩“捉迷藏”游戲，那么教師就可以把幼兒組織到室外的環(huán)境中，幼兒則可以利用室外的花草樹木來(lái)隱藏。相信在這一過(guò)程中幼兒能夠有足夠的機(jī)會(huì)去觀察自然，與自然親密接觸，這也就是親自然的過(guò)程。所以說(shuō)，在對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育中，教師的支持是很有必要的，這樣才能探索出最適合幼兒的教育方法。

（三）玩伴支持

1.師幼玩伴

幼兒在其社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中需要機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，以此來(lái)肯定自我的價(jià)值和能力。那么教師在親近自然的教育中去鼓勵(lì)幼兒對(duì)其身心發(fā)展很有幫助。在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠參與到幼兒的游戲中去，與幼兒成為玩伴，相信對(duì)幼兒更為有益。

在親近自然環(huán)境的過(guò)程中，教師可以作為游戲者的一員，與幼兒共同進(jìn)行游戲，這樣能夠提高幼兒各方面的能力，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的親自然教育有很大的幫助。除此之外，教師在游戲過(guò)程中可以有意讓幼兒與自然接觸，然后觀察每個(gè)幼兒的狀態(tài)，這樣很容易就能觀察出哪個(gè)幼兒比較活躍、哪個(gè)幼兒比較沉默。那么，在接下來(lái)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師就能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)幼兒的能力發(fā)展和心理狀態(tài)有很大的幫助，幼兒不但能在與自然進(jìn)行游戲的過(guò)程中親近自然，還能學(xué)到德育知識(shí)。

2.同齡玩伴

無(wú)論在哪個(gè)階段，人們都需要有朋友做伴，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也不例外，他們的成長(zhǎng)過(guò)程少不了同伴的參與?；诖?，教師在進(jìn)行親近自然的教育時(shí)，就可以讓同齡的幼兒一起在自然環(huán)境中玩耍。同齡的幼兒在玩耍的過(guò)程中可能會(huì)有矛盾，但也會(huì)有歡樂(lè)。在這一過(guò)程中，幼兒可以相互理解，發(fā)展友誼。最重要的是，這一過(guò)程是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，幼兒與自然的親近性就會(huì)大大提高。幼兒心理學(xué)家認(rèn)為，同齡人在幼兒發(fā)展中的作用甚至比父母的作用更為重要。因此，幼兒園教師要想對(duì)幼兒進(jìn)行親近自然的教育，讓同齡的幼兒在一起是很有效的方法。

3.混齡玩伴

雖然在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中同齡人的參與很重要，但是與自己不同齡的人接觸，對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)也非常重要。尤其是在親近自然的教育過(guò)程中，不同年齡段的幼兒參與也是有比較顯著的效果的。高年齡段的幼兒可以照顧低年齡段的幼兒，低年齡段的幼兒會(huì)模仿高年齡段幼兒的行為，這樣無(wú)論哪一年齡段的幼兒都能得到相應(yīng)的提高。最重要的是，這些幼兒都是在自然環(huán)境中玩耍，那么他們與自然的親近度都會(huì)有一定的提高。將幼兒的玩伴混齡，而不是只局限于同齡幼兒，久而久之幼兒各方面的能力都會(huì)有一個(gè)明顯的提高。

（四）情感支持

1.正面評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠得到他人的表?yè)P(yáng)是讓他們開(kāi)心的一件事。在親自然活動(dòng)中，教師要傾聽(tīng)幼兒的想法，專注于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，激勵(lì)方法也應(yīng)該有所不同，以便幼兒能夠發(fā)展自己的能力，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立發(fā)展。

如教師在和幼兒一同游戲時(shí)，就可以仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中幼兒的良好表現(xiàn)，然后對(duì)幼兒做出一些正面評(píng)價(jià)，幼兒就可以在做游戲的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，最重要的是他們以后會(huì)更愿意在自然界中進(jìn)行游戲時(shí)，這樣就對(duì)親自然教育有較大幫助。

2.情感激勵(lì)

在教育幼兒時(shí)，一定少不了情感方面的教育，無(wú)論是教師的情感還是家庭的情感都很重要。所以教師要抓住這一點(diǎn)，在親近自然環(huán)境教育中對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的激勵(lì)。

如在游戲過(guò)程中，有的幼兒比較內(nèi)向，沒(méi)有自信，那么教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使其變得積極。這樣一來(lái)，幼兒就會(huì)慢慢克服自己心理上的障礙，參與到游戲中去，從而能夠更好地提高與自然界的親密度。

總而言之，親自然活動(dòng)總體需要把控在幼兒可理解的自然環(huán)境中，在保證幼兒安全的情況下，通過(guò)伙伴的互相扶持、教師的正向激勵(lì)等多方面促進(jìn)幼兒對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)提升整個(gè)幼兒教學(xué)領(lǐng)域的多項(xiàng)發(fā)展。