萬 初

(福建省南平市光澤第二中學 福建 南平 354100)

素質教育的不斷深化有賴于核心素養(yǎng)的落實，從而實現(xiàn)育人方式的根本變革，包括教師教學、學生學習這兩個方面。但目前的高中信息技術課程教學還存在教學理念滯后、教學方式單一、學生機械學習等問題，致使學生難以理解甚至產(chǎn)生厭煩的學習興趣。因此有必要基于核心素養(yǎng)來推進高中信息技術課堂教學的開展實施，以實現(xiàn)既定的教學任務與目標。所以高中信息技術教師需要明確課程改革的核心任務，采用全新的教學模式，讓學生在主動學習當中，體會學習的意義，形成基本創(chuàng)新能力的、實踐能力以及信息技術核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)開展高中信息技術課堂教學的意義

1.1 有利于明確信息技術學科核心素養(yǎng)價值?；诤诵乃仞B(yǎng)來開展高中信息技術課堂教學，能夠賦予核心素養(yǎng)以信息技術的學科特征以及獨特意義，實現(xiàn)對前期“信息素養(yǎng)”的不斷拓展和延伸，涵蓋并充分體現(xiàn)出當前信息時代對于信息技術教育所提出的新目標、新要求，讓信息技術教學不再以技術為本位，充分明確信息技術學科核心素養(yǎng)價值。

1.2 有利于解決信息技術學科教學存在問題。在核心素養(yǎng)的引領下，高中信息技術課堂教學的開展會更具針對性，有更加明確的方向，逐漸擺脫枯燥的教學氛圍和低效率的教學狀態(tài)，教師不會再盲目跟風、一味追趕教學進度而選擇機械灌輸式的方式方法，會主動開始思考如何運用科學的教學方法來引導學生的深度學習探究，讓學生能掌握技術工具的使用方式。

1.3 有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題能力基于核心素養(yǎng)的教學能夠讓學生有獨立思考、自主學習、深層探究，這將有助于學生充分發(fā)散思維，通過自主發(fā)現(xiàn)而實現(xiàn)有效創(chuàng)新與創(chuàng)造，面對問題時也能夠動腦思考解決問題的方法，有效促進學生創(chuàng)新思維、解決問題能力的發(fā)展提升。

2.核心素養(yǎng)下的高中信息技術課堂教學原則

2.1 系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則，指的是依據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系，以及學生認知來設計教學活動。系統(tǒng)性原則體現(xiàn)出循序漸進、由淺入深的基本特點，和急于求成、形式主義的教學是完全相反的。所以，高中信息技術教師要從系統(tǒng)、整體和全局的角度出發(fā)，來進行科學地教學安排、合理地教學設計，讓知識點之間有效銜接起來，從而引領學生具體到抽象的學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有序落實與滲透。

2.2 學生主體原則。在教學過程當中，學生是主體和根本，只有喚醒學生的主體意識才能夠充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，進而發(fā)揮出強大的作用，促使學生在學習、發(fā)展等各個方面取得重大的進步。所以，核心素養(yǎng)引領的教學需要以學生主體為基本原則，有意識地安排遵循學生發(fā)展、符合學生需求的教學活動，讓信息技術課堂成為學生的課堂。

2.3 探究性原則。傳統(tǒng)教學大多是教師直接指導學生、干預學生的思考，導致學生對教師逐漸形成嚴重的依賴，思維也逐漸僵化并陷入到消極定勢當中。對此需要在落實核心素養(yǎng)的教學當中遵循探究性的基本原則，要求教師從絕對指導轉變?yōu)榍擅钜龑?，促使學生可以充分調(diào)動自己的大腦活動、發(fā)散思維，在逐步逐層地分析、探究當中，實現(xiàn)淺層學習到深度學習的轉變。

3.核心素養(yǎng)下的高中信息技術課堂教學策略

3.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。情境創(chuàng)設能夠將學生從紛亂的思緒、分散的注意回到課堂上，產(chǎn)生強烈的學習興趣，展開自覺且主動的學習。所以，高中信息技術教師要提升自身的教學藝術，轉變傳統(tǒng)吸引學生課堂注意的方式，依據(jù)巧妙提問、巧設謎語、視頻播放、動畫展示等多種多樣的方式，來創(chuàng)設生動鮮活的教學情境，以此來調(diào)動學生的興趣，讓學生在導入的“引誘”之下，主動地參與到課堂當中來，展開對于新課程內(nèi)容和知識的學習。

例如，在教授《信息系統(tǒng)的工作過程》時，本節(jié)課程的學習目標是讓學生了解信息系統(tǒng)常見的體系結構，以及信息系統(tǒng)的開發(fā)過程，本節(jié)課程的內(nèi)容相對抽象且結構復雜，所以，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，創(chuàng)設直觀教學情境。如，教師可以通過教師系統(tǒng)來控制學生主機，演示客戶機/服務器結構模型，通過直觀的演示，能夠讓學生了解客戶端和服務器端之間的聯(lián)系，客戶端操作模塊，其數(shù)據(jù)儲存在服務器的數(shù)據(jù)庫之中，用戶的需求源自于客戶端，而服務器是客戶所需資源的提供者。再以對等網(wǎng)絡結構為例，教師通過一組圖片演示什么是對等網(wǎng)絡體系結構，交叉的箭頭能夠讓學生認識到數(shù)據(jù)交換、共享資源的特點，取消了服務器中心位置，計算機可直接要求其他計算機進行響應。通過直觀情境的構建，不僅激發(fā)了學生對計算機的學習熱情，同時還促進了學生的知識理解速度。

3.2 自主學習，知識準備。學生在正式課程開始之前的自主學習，即為預習，能夠讓學生做好充足的課前準備，了解課程知識的重點和難點所在，這樣正式課堂學習中就能更具針對性和有效性。對此，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容來制定導學案、課堂指南等等，讓學生據(jù)此來展開自主學習，完成其中所布置的學習任務，在自學的過程中實現(xiàn)知識的有效準備、解決心中的疑難問題，讓學生找到學習的思路、獲得自我探究能力的不斷提升。

例如，在教授《信息系統(tǒng)在社會應用中的優(yōu)勢及局限性》時，本節(jié)課程需要學生認識信息系統(tǒng)在社會應用中的優(yōu)勢以及局限性，課程內(nèi)容需要了解的資料較多，教師可以安排學生對課程進行預習，提前了解本節(jié)課程所學的內(nèi)容，做好對課程學習的準備。在自學過程中，很多學生會遇到一些問題，傳統(tǒng)的教學模式會讓學生帶著這些問題繼續(xù)預習，而這些問題的積壓會導致學生學習效率低效，所以，學生可以通過教學平臺中的“舉手功能”，向教師舉手示意，舉手功能能夠顯示學生座位號，教師可以直接根據(jù)座位號找到學生，通過一對一的形式答疑解惑，這種模式不僅不會影響其他學生的學習，還能有效解決有問題的學生的需求。在解答過程中，教師不能直接給出答案，而是通過點撥、指導的方式，讓學生獨立思考，總之，教師不能在學生提出問題后就立即給出答案，這會影響學生的思維發(fā)展。

3.3 任務實踐，引導探究。任務的設置能夠為學生學習提供強大的驅動，引導學生實現(xiàn)知識的實踐和運用，充分感受知識的魅力和價值所在。所以，高中信息技術教師需要提前根據(jù)教學大綱、課程內(nèi)容，來預設課堂實踐操作任務，并利用提問的方式來進行任務的布置，讓學生根據(jù)所學的知識來進行任務的探究，并在探究當中實現(xiàn)對知識的回歸、揣摩與反思，在手腦并用過程之中建立對于相關知識更加理性的認識。值得注意的是，教師要時刻關注學生任務探究的情況，鼓勵學生提出質疑并給予針對性解答和輔導，以助力學生的深度學習和發(fā)展。

例如，在教授《應用軟件及其設計過程》時，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學生借助軟件工具，嘗試開發(fā)網(wǎng)絡應用軟件，體驗信息系統(tǒng)的工作過程，本課程內(nèi)容覆蓋較廣，需要學生經(jīng)歷完整的探究過程。對此，教師可以設置校本課程來讓學生充分學習，拓展學生的知識視野，給予學生自由發(fā)展的空間，在這個過程中，教師還要搭建一個學習管理系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)來為學生布置任務，學生借助教師搭建的網(wǎng)絡課程平臺，進行系統(tǒng)模塊設計，以此為信息系統(tǒng)的開發(fā)與實施做好準備。

3.4 小組合作，解決問題。小組合作能夠發(fā)揮出集體的力量和智慧，從而解決個體無法解決的問題，從中獲得嶄新的、深層次的認知，實現(xiàn)不斷地完善和提高。這就需要高中信息技術在認識小組合作教學意義和價值的基礎上，進行學習小組的科學、合理分配，讓學生在經(jīng)歷自主學習、形成自我認知之后，對各自遺留的問題展開小組內(nèi)部的討論、互動和交流，激發(fā)出課堂的活力，促使學生之間的互幫互助、優(yōu)勢互補和相互借鑒，最終在取長補短的過程當中獲得共同進步。

例如，在教授《信息系統(tǒng)安全風險防范的技術和方法》時，本節(jié)課程的重點是讓學生掌握信息系統(tǒng)安全風險防范的技術，這部分知識探究性比較強，所以，教師可以開展小組討論活動，引起學生對本課知識的求知欲。課程開始后，教師可以先對學生實施分組，根據(jù)學生學習水平劃分不同學習小組，小組確定好后，教師再帶領各小組了解本節(jié)課學習的任務和規(guī)劃，這個過程教師可以為各小組布置任務，如，哪些技術可以防范信息系統(tǒng)安全風險？有哪些安全入侵檢測系統(tǒng)？通過任務的引導，能夠讓學生發(fā)散思維，各小組成員展開頭腦風暴，同時，教師也可以參與到小組討論中，與學生一同互動，讓學生體驗討論交流學習的樂趣。

3.5 精講點撥，回顧總結。雖然說基于核心素養(yǎng)開展高中信息技術教學需要切實提出學生的主體地位，引領學生的自主探究學習，但畢竟學生的知識經(jīng)驗、學習能力是有限的，很難憑借個人和群體的力量來實現(xiàn)知識的升華與規(guī)律的總結，還需要發(fā)揮教師的點撥和引導作用，來達到既定的教學目標。具體來說，教師需要針對學生無法理解的知識點、難以解決的問題進行細致入微地講解，引領學生進行層層剖析，幫助學生明晰解題的基本思路，最終對相關的知識點進行回顧和總結，深化學生理解與掌握。例如，在教授《合理使用信息系統(tǒng)》時，教師可以針對教學重點、難點及核心任務來實施精講，并對教學流程做出總結，帶領學生完整回顧本節(jié)課程的知識，以此深化學生的理解。

3.6 當堂檢測，拓展提升。當堂檢測能夠讓教師全面了解學生對知識點的理解、掌握情況，從而做出恰當?shù)姆答?，幫助學生進行查漏補缺，促進學生的拓展與提升。所以說，高中信息技術教師要重視并且突出當堂檢測環(huán)節(jié)的重要性，試著結合本節(jié)課主要知識點來設置相關習題，包括基礎知識習題、重點難點習題、學生易錯易混淆的習題等等，以此來展開測評，通過測評結果來了解本堂課的具體學習情況，學生知識理解、掌握的薄弱之處，進而采取針對性的教學措施，幫助學生實現(xiàn)全方位、多層次的拓展和提升。

例如，在教授《信息系統(tǒng)的組成與功能》時，教師可以根據(jù)課堂講授的知識點來設置同步練習，通過當堂檢測來了解學生的學習情況，如下：

(1)選擇題：

征信系統(tǒng)在我國使用非常廣泛，幾乎每人都會用到征信系統(tǒng)，而我國已建立了全世界最大規(guī)模的征信系統(tǒng)，征信系統(tǒng)能夠提供信用評估、信用報告等服務，據(jù)調(diào)查，我國征信系統(tǒng)已收錄9.9億人，征信系統(tǒng)的主要功能包括( )

①處理功能；②儲存；③控制功能；④輸入功能；⑤傳輸和輸出功能。

A.①②③④⑤ B.①③⑤

C.②④ D.①③④⑤

一個完整的計算機系統(tǒng)包括計算機的( )

A.主機和外設 B.控制器和運算器 C.CPU和存儲器 D硬件和軟件

(2)填空題：

信息系統(tǒng)可處理的數(shù)據(jù)：______、______、______、______

物聯(lián)網(wǎng)可分為____、網(wǎng)絡層和應用層。

學生完成測驗后，教師要對學生結果進行分析，了解每一位學生的學習情況，根據(jù)學生的問題，及時做出調(diào)整，以此完善學生的學習方法。

4.7 多元評價，優(yōu)化效果。評價是教師對學生學習的具體評判和有效反饋，是指引學生不斷發(fā)展的動力和依據(jù)，能夠讓教學效果得到最優(yōu)化。高中信息技術教師要貫徹和落實核心素養(yǎng)的理念，將核心素養(yǎng)納入到教學評價內(nèi)容和標準當中，關注學生課堂表現(xiàn)、最終學習結果，并做出及時、客觀的評價，保證評價的客觀與公正。此外，教師還應促進評價主體的多元化，構建教師評價、學生自評互評與家長評價為一體的評價體系，讓學生從評價中樹立學習自信、讓教師依據(jù)評價來調(diào)整教學，最終優(yōu)化并提升教學的效果。

例如，教師在課堂中可以根據(jù)學生學習表現(xiàn)情況對學生給予評價，如學生在課堂積極參與課堂活動，教師可以對學生的表現(xiàn)判定為優(yōu)異，通過教師系統(tǒng)對學生打分，并對學生提出表揚；而針對課上表現(xiàn)較差的學生，教師可以給予提示，給出相應的建議，完善學生在課上學習的方法。另外，教師還可以設置學生自評表，讓學生依據(jù)自己本節(jié)課程的表現(xiàn)和學習收獲打分，只有學生充分了解自己，才能實現(xiàn)查漏補缺的目標。

總而言之，核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)，是現(xiàn)如今落實立德樹人根本目標、優(yōu)化課程育人方式的根本所在，更是全方面推進素質教育的關鍵。身為高中信息技術教師，我們每個人都應當有大膽探索、銳意創(chuàng)新的勇氣和膽識，在核心素養(yǎng)的引領之下推進教學方法、模式的不斷創(chuàng)新，讓原本枯燥乏味的課堂變得充滿生命力，讓學生敢于嘗試、主動參與、享受學習，逐步掌握基本的信息技能，實現(xiàn)信息技術核心素養(yǎng)的提升，最終發(fā)展成為社會所需要的信息技術人才。