汪來娣

(江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中可以起到積極的促進(jìn)作用，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的思維過程，以圖片折線和文字描述的方式加以展現(xiàn)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會(huì)更加明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合個(gè)人思維導(dǎo)圖，去反復(fù)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)措施是否有效。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將教師課堂中所講解的內(nèi)容全方面加以記錄，這樣即便下課之后，學(xué)生也能夠按照思維導(dǎo)圖，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的聯(lián)想記憶，發(fā)散了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的教學(xué)要求。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 思維導(dǎo)圖基本概述。思維導(dǎo)圖屬于一種發(fā)散性思維的表達(dá)形式，同時(shí)也是一種圖形技術(shù)，可以幫助人們打開大腦潛能，從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)上來說，思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)主題中心向周圍發(fā)散相關(guān)分支，從而利用關(guān)鍵詞和圖形對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別標(biāo)記再利用色彩文字去對(duì)思維的變化過程和變化結(jié)果進(jìn)行填充，從而達(dá)到思維可視化的目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的核心是將抽象的概念和聯(lián)想的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的思維形式可以以具體的折線線條結(jié)構(gòu)展示，所以說思維導(dǎo)圖可以將抽象的英語知識(shí)和相關(guān)概念具象化，教師應(yīng)當(dāng)將這一概念應(yīng)用于英語教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供新的方向與出路。

1.2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的意義。英語作為一門外來學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是首次接觸此類新穎的語言知識(shí)。所以教師必須要以科學(xué)正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生正確掌握英語學(xué)習(xí)方法。如何讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)思維，這就需要思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以輔助，所以思維導(dǎo)圖就成為了教學(xué)中的重要工具之一，主要教學(xué)優(yōu)勢(shì)包括以下幾方面。

首先，思維導(dǎo)圖可有效提高課堂教學(xué)整體學(xué)習(xí)效率，利用思維導(dǎo)圖，教師可以將課本中零散的知識(shí)點(diǎn)整合成為一個(gè)整體，以圖片的形式展示給學(xué)生，這樣的展示效果更加直觀高效，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容走向以及知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是單純的完成知識(shí)記憶，而是讓學(xué)生也同樣成為知識(shí)的構(gòu)建者。以此來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模塊，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以將知識(shí)化繁為簡，建立正確的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的記憶效率。

其次，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，將思維導(dǎo)圖合理利用于課堂教學(xué)中，可以有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的生本教學(xué)模式，而思維導(dǎo)圖正是以學(xué)生為主的。教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以圍繞教學(xué)主題進(jìn)行分支化教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境和具體情境，所有學(xué)生都能夠參與到語言活動(dòng)中，從而讓學(xué)生可以習(xí)慣于說英語用英語。在不斷合作探索中去發(fā)散思維，多角度思考問題，讓學(xué)生可以利用他人的學(xué)習(xí)思維來完成主觀學(xué)習(xí)思維的建設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念倡導(dǎo)以老師為主體，教學(xué)方式缺乏適應(yīng)性和生動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不突出。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率低下，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的同時(shí)需要學(xué)生積極主動(dòng)參與的工具。學(xué)生需要自行提煉顏色，明確關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖。這樣一來就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的生硬教學(xué)模式。這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的生硬教學(xué)模式，讓原本枯燥無味的作文課堂變得更加生動(dòng)有趣。在此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要讓學(xué)生擁有主觀學(xué)習(xí)意識(shí)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就會(huì)使用屬于自己的學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而不斷讓學(xué)生從個(gè)人出發(fā)去總結(jié)知識(shí)，學(xué)生將會(huì)在課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不斷激活學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生國際思維能力，思維導(dǎo)圖本身是一種思維訓(xùn)練方式，在英語單詞的學(xué)習(xí)記憶中，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生每一次構(gòu)建思維導(dǎo)圖都是對(duì)個(gè)人思維的一種鍛煉極大發(fā)展學(xué)生的思維聯(lián)想能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清課堂教學(xué)過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)將課本中的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)為學(xué)生進(jìn)行一一講解。這樣的教學(xué)模式雖然能夠快速完成知識(shí)點(diǎn)的論述，但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間并沒有緊密的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)處于模塊化的零散狀態(tài)。這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很難在英語課堂教學(xué)中記憶和理解如此龐大的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的負(fù)面情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖則可以有效解決上述問題，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解活動(dòng)時(shí)，可以以一個(gè)主題出發(fā)，向?qū)W生分門別類的論述知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖形式。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，就會(huì)獲得一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中描繪了學(xué)生課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)，有助于學(xué)生重新加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。并且該思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生下課后的復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)理解。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容加以描述，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)加以重點(diǎn)突出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶單詞。英語作為一門外來學(xué)科與漢語言應(yīng)用習(xí)慣有著極大的差異，所以學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要原因是不喜歡背誦大量的英語單詞，但是沒有單詞的積累，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面將是寸步難行，教師就必須要幫助學(xué)生尋找全新且科學(xué)的單詞記憶方法。而思維導(dǎo)圖就可以作為一種教育方式來加以運(yùn)用，教師可以在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)歸納單詞與單詞之間的規(guī)律和關(guān)系。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的單詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)就不再是記憶單個(gè)單詞，而是以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)去記憶單詞學(xué)生記住一個(gè)單詞就會(huì)很快聯(lián)想到新的單詞。幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移的教學(xué)效果，并且學(xué)生會(huì)對(duì)英語單詞產(chǎn)生全新的概念，讓學(xué)生降低英語單詞的記憶難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在有關(guān)于家庭成員的單詞教學(xué)中，教師就可以根據(jù)單詞的拼寫形式來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如father、mother、sister、brother等英語單詞都是學(xué)生在日常生活中所需要面對(duì)的家庭親人，并且每一個(gè)詞尾都會(huì)以er而為結(jié)尾，加強(qiáng)學(xué)生的記憶深處。再完成千人家屬的單詞學(xué)習(xí)之后，教師還能夠從學(xué)生千人延伸到親人的職業(yè)類單詞。學(xué)生在記憶單詞時(shí)不再是單一的去記憶零散單詞，而是將單詞詞匯化為一個(gè)整體來加以記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞與單詞的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)規(guī)律之后，將會(huì)很快提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生教學(xué)來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語詞匯量，教師就可以讓學(xué)生來自主建設(shè)思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課或者本單元中相近類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)。并且要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖旁標(biāo)注出這些詞會(huì)擁有什么樣的中心含義和內(nèi)在關(guān)系，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生自主建設(shè)思維導(dǎo)圖，對(duì)英語單詞進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)的劃分。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析記憶英語閱讀文章。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生需要在英語閱讀文本中分析理解具體含義，并且還是要找出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，這很考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)探索與信息的收集能力。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容難度較高，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對(duì)整篇文章加以結(jié)構(gòu)的建設(shè)。讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中去構(gòu)建英語閱讀文本的故事，情節(jié)走向和人物結(jié)構(gòu)關(guān)系，這樣學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖很快分析出閱讀文本的中心內(nèi)涵和關(guān)鍵信息，從而降低學(xué)生的閱讀難度。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀長文時(shí)，可以按照以下幾點(diǎn)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)。以故事情節(jié)類的文章閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如Who、where、when、why、what，學(xué)生在閱讀過程中需要按照以下幾個(gè)關(guān)鍵中心點(diǎn)來尋找文章中的相關(guān)信息。這樣的信息結(jié)構(gòu)將會(huì)更加科學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀有效性，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速解讀文章內(nèi)容。與之同時(shí)在思維導(dǎo)圖的利用中，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的思維導(dǎo)圖建設(shè)，每一個(gè)小組成員需要選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都擁有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中感受到獨(dú)特的快樂，并且學(xué)生在完成小組合作之后，需要共同解讀文章內(nèi)容，每一名學(xué)生都參與到了小組活動(dòng)中去，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有事可做，有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與分工。

2.4 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生在英語寫作時(shí)的要求通常較為簡單。但是仍然要求學(xué)生具備一定的英語綜合運(yùn)用能力和邏輯思維能力。如果在英語寫作的過程中，小學(xué)生沒有一個(gè)完整的思維支撐，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師指定的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行描寫，學(xué)生很容易出現(xiàn)根本不知道如何應(yīng)用英語句式的情況。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖建立起整個(gè)文章的寫作思路。通過一個(gè)主題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，利用對(duì)思維導(dǎo)圖的完善和寫作目的的展示，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖中之所包含的相關(guān)詞語或句子來幫助學(xué)生完善寫作材料，理清寫作思路，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好的理清寫作思路，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。作文寫作的過程其實(shí)就是學(xué)生思維方式的重要體現(xiàn)，通過寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。但是學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂的問題，段落與段落之間條理不清，或者是句式應(yīng)用不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量之后，教師就必須要指導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞中心思想，有層次，有邏輯性的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，通過英文單詞的組合表達(dá)出自身的真情實(shí)感。這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮巨大的作用。由于心智以及邏輯思維能力上的稚嫩，因此小學(xué)生的思維能力仍然處于待開發(fā)的階段。在寫作的過程中很難將關(guān)鍵詞下面的各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行明確的表示。在制作思維導(dǎo)圖過程中，教師可以通過彩色的變化來引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)枝干之間的關(guān)系。分支上的關(guān)鍵詞必須要簡潔明了，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理清寫作思路。

此外，在開展英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四大教學(xué)內(nèi)容。英語寫作教學(xué)也是其中困難度較高的重難點(diǎn)內(nèi)容，如果采取的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下以及厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生更好地建立起英語學(xué)習(xí)的信心和思路，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作的基本要求以及展開方式是高效且可靠的。除此之外，利用思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善英語寫作思路不明確和單詞句式應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，而且對(duì)于日后的學(xué)習(xí)生活也有著極大的幫助。

2.5 利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義和教學(xué)特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化和系統(tǒng)化構(gòu)建。教師就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。英語作為語言學(xué)科所需要講解的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜多樣化，學(xué)生所需要面對(duì)的語法句型，單詞量都相對(duì)龐大，涉及到相關(guān)練習(xí)和拓展內(nèi)容，如何讓學(xué)生將這些復(fù)雜多元化的內(nèi)容總結(jié)成為一個(gè)整體，就需要依靠學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來更加直觀形象的將知識(shí)串聯(lián)起來，又容易記憶，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。以此來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)基于理解的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在有關(guān)于進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)課程中，教師可以利用圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，讓學(xué)生可以綜合觀察語言結(jié)構(gòu)，如“主語+be+v-ving”讓學(xué)生通過與小組合作的方式，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，看一看be動(dòng)詞與動(dòng)詞ing的形式變化規(guī)律。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作歸納的方式來總結(jié)出主要變化規(guī)律，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)合作運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來加以創(chuàng)新。教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與整合，形成一個(gè)以進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)為中心的句子、單詞、語言變化規(guī)律的完整邏輯思維導(dǎo)圖。

教師可以要求學(xué)生將復(fù)習(xí)課中所產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖，就在復(fù)習(xí)本上，這些思維導(dǎo)圖就可以成為學(xué)生在未來復(fù)習(xí)中的重要輔助工具，即便失去教師的引導(dǎo)學(xué)生也能夠按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是讓學(xué)生參與到知識(shí)的建設(shè)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以模塊化、整體化的形式來記憶英語知識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)，中學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，所以教師需要避免難度過高的英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加直觀的形式總結(jié)體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。