□甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 高奎

作業(yè)是小學(xué)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中必不可少的一部分。通過作業(yè)的這個途徑，可以有效地幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，在課后可以幫助學(xué)生做好知識的遷移。但是在小學(xué)教育的傳統(tǒng)理念中，學(xué)生的家庭作業(yè)已經(jīng)成為他們的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致小學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)。因此教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時，要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況合理地布置。教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)對學(xué)生的價值及作業(yè)數(shù)量合理地安排學(xué)生的家庭作業(yè)，避免作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師為減輕小學(xué)生語文家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以從以下幾個方面分析。

一、作業(yè)分層設(shè)計的價值

伴隨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量的務(wù)工人員來到城市中，他們的孩子也進(jìn)入城市的學(xué)校接受教育。在一個班級中，學(xué)生人數(shù)一般在三十人到五十人之間，每個人都有自己的興趣愛好，受學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育背景等因素的影響。教師在布置作業(yè)的時候，要注重學(xué)生的個體差異，布置合理的作業(yè)。分層次布置作業(yè)的方式就體現(xiàn)了它自身的優(yōu)勢。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力，為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且當(dāng)前“雙減”政策背景下，要求學(xué)校能為學(xué)生減負(fù)，減少作業(yè)量，這就要求作業(yè)的精煉性、有針對性。

二、作業(yè)分層優(yōu)化的理解

首先要明確課程的定位。小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、寫作和基本的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是為了讓大多數(shù)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，但是在一個班級中，教師要針對相同的課程做出有針對性的教學(xué)方式，這樣才能有效地幫助學(xué)生更好地理解語文的內(nèi)涵。因此，作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計在語文課程目標(biāo)中要具有趣味性、層次性，能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)分層是指教師根據(jù)班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、層次劃分區(qū)域，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的個性特點(diǎn)為學(xué)生“量身定做”。在設(shè)計分層作業(yè)的時候，一定要保質(zhì)保量，在作業(yè)擬定的時候要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在作業(yè)的布置過程中，要考慮學(xué)生的成長需求。加德納的多元智能理論提到，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間有利于學(xué)生智力和思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問題，有效地提高學(xué)生解決問題的能力。同樣，維果斯基研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提到，為了幫助學(xué)生最大限度地發(fā)掘自身的潛能，教學(xué)的內(nèi)容要達(dá)到學(xué)生跳一跳就能得到的區(qū)域，這樣最有利于學(xué)生的發(fā)展。在我國的傳統(tǒng)教育理論中，孔子就提出了“因材施教”，即根據(jù)興趣愛好采取不同的教學(xué)策略。

三、分層作業(yè)設(shè)計的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)

在布置作業(yè)時，教師可以提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)一般以訓(xùn)練學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，教師在布置作業(yè)的時候要有針對性地根據(jù)自己所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師精心設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)時能有一定的理解，并且加深對基礎(chǔ)知識的記憶。提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，是減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個主要前提。在實際布置作業(yè)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等進(jìn)行“因材施教”，對學(xué)生存在的一些問題設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容，讓作業(yè)的目的變得更加明確，這樣能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)完成作業(yè)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師在講解《黃山奇石》這一課時，許多學(xué)生不知道黃山的一些背景及相關(guān)知識，教師可以讓學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)課文的知識點(diǎn)，查閱一些不明白的名詞，然后用自己的語言總結(jié)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時也相對變得輕松起來，更容易理解教師所講的課文內(nèi)容。同時教師也可以將家庭作業(yè)融入日常生活中，將作業(yè)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生活中的語文知識，從課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容用到實際生活中去。還是以《黃山奇石》為例，這篇文章主要寫黃山的背景和風(fēng)景等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所在地方的一些旅游景點(diǎn)等進(jìn)行描寫，模仿《黃山奇石》寫出自己的旅游景點(diǎn)介紹。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的思維，同時也提高了學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)能力，慢慢地提高學(xué)生的寫作能力，同時也讓學(xué)生對國家的一些著名旅游勝地有一些更深刻的了解。而且教師在作業(yè)的布置上應(yīng)多注重一些關(guān)于促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，以及布置可以傳承傳統(tǒng)文化的作業(yè)。比如，教師選擇文章《為人民服務(wù)》《難忘的潑水節(jié)》等，它們都贊頌了偉大的革命領(lǐng)袖，彰顯了人民群眾團(tuán)結(jié)的力量和實事求是的優(yōu)秀作風(fēng)，這些課文都可以作為教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行為的絕佳途徑。新時代的青少年要銘記歷史，將中華傳統(tǒng)美德繼續(xù)傳承下去，通過教材滲入中華傳統(tǒng)美德，讓小學(xué)生從小就有愛國精神。

（二）控制作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，許多教師喜歡給學(xué)生布置較多的家庭作業(yè)。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的作業(yè)，嚴(yán)格地控制家庭作業(yè)的數(shù)量，做到最簡化。教師在布置作業(yè)時，不僅要提高作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量都能適合學(xué)生，學(xué)生就不會有心理負(fù)擔(dān)，這樣不但可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能幫助學(xué)生高效利用時間。例如，小學(xué)語文教材編寫了一些古詩文，可以讓學(xué)生了解一些中國古代文化習(xí)俗。學(xué)生對古詩中描寫的景象，需要調(diào)動自己的抽象思維想象畫面。但是對小學(xué)生來說，他們正處于成長的關(guān)鍵期，思維才開始成人化，依舊保持著較低的抽象思維水平。因此，在作業(yè)布置方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些有質(zhì)量的閱讀，讓學(xué)生通過自己的語言將文章進(jìn)行一個簡單的概括，同時，教師也可以提出幾個關(guān)于閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀時也不要忘記思考，這樣可以有效地提升學(xué)生的膽量、自信，以及對外表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力?；蛘?，教師鼓勵學(xué)生帶著感情色彩發(fā)聲朗讀，使古詩文牢牢印在心里，最后輕松地將它背誦下來。學(xué)習(xí)古詩文有利于小學(xué)生了解和傳承中國的傳統(tǒng)文化。這樣，教師就可以有針對性地布置家庭作業(yè)，提高小學(xué)生語文的綜合水平。但是，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，不僅要控制作業(yè)的數(shù)量，還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。首先，教師要對題目有很深刻的了解后再批改，通過對全班學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，教師可以發(fā)現(xiàn)一些問題，這樣就可以在上課時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評指正，在下次布置作業(yè)時，會更有針對性和目的性地布置作業(yè)。通過學(xué)生分析解決問題后，教師進(jìn)行修改指正，讓學(xué)生進(jìn)行二次整改，使學(xué)生非常有效地提高他們分析問題的能力，同時也了解自己有哪方面不足的問題。

（三）豐富家庭作業(yè)形式

語文科目的許多相關(guān)知識都來源于生活，教師要充分地將生活融入語文學(xué)習(xí)中，將生活與學(xué)習(xí)建立一個緊密的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實際生活相結(jié)合的能力，真正學(xué)以致用。比如，教師在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以讓學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)雷鋒的好榜樣，教師可以告訴學(xué)生，不需要像雷鋒一樣做很偉大的事情，一個小小的幫助或者善意的提醒都是很好的行為。教師可以讓學(xué)生回答自己做過哪些樂于助人的事情。在放假期間，教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些有意義的事情，比如，清理小區(qū)的垃圾廣告、幫助爺爺奶奶過馬路等，這都是一份小小的愛心行動，讓學(xué)生深深地體會到幫助他人的快樂。在學(xué)習(xí)寫景的文章時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察生活中的一些景物，并寫一篇小小的文章進(jìn)行概括。比如，在學(xué)習(xí)《小草和大樹》這一節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生分析小草和大樹的特點(diǎn)，在放學(xué)后抽空觀察附近的公園，看看它們有哪些外貌上的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己無限的想象力，通過生活中的細(xì)微觀察培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的能力，這樣才有助于他們在今后的學(xué)習(xí)中有更大的提高。家庭作業(yè)不僅是在書本上的手寫家庭作業(yè)，更可以是一個觀察閱讀和發(fā)散學(xué)生思維的一種作業(yè)，只有不斷地豐富家庭作業(yè)的形式，這樣才能提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時也減輕了學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，部編版五年級課本《少年中國說（節(jié)選）》中寫到了少年的愛國熱情，教師在布置作業(yè)的時候可以鼓勵學(xué)生積極思考如何抒發(fā)自身的愛國熱情。以“中國漢字的傳承”為例，學(xué)好漢字是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，教材中也有很多古代文章，更加體現(xiàn)出中國漢字文化的源遠(yuǎn)流長。例如，在作業(yè)布置方面，教師可以鼓勵學(xué)生在認(rèn)字的時候，和父母講解一些文化背后的故事，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生向父母講述關(guān)于“亻”偏旁大多數(shù)跟人有關(guān)的故事。對有書法功底的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生試著用毛筆寫字，讓學(xué)生在認(rèn)字的同時也學(xué)習(xí)了書法，繼承了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的隨堂作業(yè)

新理念下的課堂教學(xué)已將多媒體融入教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。教師可以通過圖片等讓學(xué)生記憶漢字。例如，教師可以在課件中展示兩張圖片：一片森林、一根木頭。告訴學(xué)生森林的樹有很多，它們被砍伐之后變成了木頭，這樣通過連環(huán)的圖片可以讓學(xué)生記憶更多的詞句，同時也可以防止學(xué)生在記憶漢字時出現(xiàn)混淆等情況。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些經(jīng)典的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。同時，教師在講解課文時，可以給學(xué)生放一遍朗讀視頻，讓學(xué)生跟著視頻讀，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生帶來了許多的便利，教師充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂，找到更多有趣的學(xué)習(xí)漢字的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念也可以應(yīng)用到作業(yè)布置中，教師鼓勵學(xué)生做“小老師”，在課堂上布置鍛煉學(xué)生膽量、鞏固知識的作業(yè)，符合“雙減”大趨勢。

除此之外，教師可以嘗試“云課堂”模式，即遠(yuǎn)程線上教學(xué)或者同步傳輸。譬如，在講解人教版五年級內(nèi)容《四季之美》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)微機(jī)室。教師通過引導(dǎo)、教授學(xué)生運(yùn)用電腦上的軟件制作虛擬幾何模具，實現(xiàn)了學(xué)科之間的融會貫通，交叉學(xué)科的融入會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更加深刻。教師在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的時候，不需要布置過難的任務(wù)，重點(diǎn)是要通過便捷的技術(shù)手段讓學(xué)生走進(jìn)課堂，感受到自己是課堂的“主人”，直觀地感受到虛擬世界里呈現(xiàn)的四季變化，從而更深層次地理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，加深他們對知識的理解。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生制定合作計劃表，分工合作，在課程結(jié)束時候進(jìn)行彼此評分測定，教師根據(jù)評分表以及學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予針對性的作業(yè)。例如，對能較好使用計算機(jī)的學(xué)生，教師可以給他們布置制作小視頻作業(yè)；對內(nèi)向的學(xué)生，教師可以為他們制定相關(guān)演講作業(yè)。這樣既有自主活動，又有彼此合作，有利于學(xué)生之間和師生之間的交流互動，通過這樣新穎的方式加深學(xué)生的自主探究。

（五）創(chuàng)造評價審核定作業(yè)的模式

課堂上的良好的氛圍營造，提高了學(xué)習(xí)效率、營造良好的教學(xué)環(huán)境、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這也提醒了廣大教育工作者，要珍惜學(xué)生自身具有的創(chuàng)造能力，積極開發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)個性化特長。在教學(xué)過程中，教師要特別注重對班級氛圍的營造，相信良好的課堂氛圍都會促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。譬如，語文這門學(xué)科本身具有互動性、實用性強(qiáng)的特點(diǎn)。以小學(xué)中高年級學(xué)生為例，青春期少年在此階段具有好動、多疑、好問的特性，在這個階段要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師在制定作業(yè)的時候，可以采用情景帶入法增加學(xué)生興趣，聽聽學(xué)生想要做哪方面的作業(yè)。通過對學(xué)生作業(yè)傾向的匯總，再制定合理的作業(yè)分層，根據(jù)本節(jié)課和下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃，同時也要順應(yīng)學(xué)生的生理特點(diǎn)。例如，對課堂掌握較好的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；對掌握情況中游階段的學(xué)生，鼓勵學(xué)生做好本節(jié)課知識的熟記與知識運(yùn)用；對掌握情況相對較差的學(xué)生，教師可以鼓勵他們和掌握情況較好的學(xué)生請教、交流，課后做好基礎(chǔ)鞏固。這樣的形式可以高效率地提高學(xué)生對語文的直接感知能力。同時，為保證課堂的紀(jì)律性和秩序性，教師需要在每個小組設(shè)置組長，隨時打亂小組，抽簽選擇組員，進(jìn)行激勵式的管理教學(xué)，這樣可以確保每個學(xué)生可以最大限度地和班級里的其他學(xué)生進(jìn)行有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

綜上所述，分層布置語文作業(yè)并不是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，有效率地布置小學(xué)生的家庭作業(yè)。教師要充分意識分層布置語文作業(yè)的重要性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式的同時也控制作業(yè)數(shù)量，這樣才能提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。