施 萍

(貴州省遵義市第一中學(xué) 貴州 遵義 563000)

結(jié)合構(gòu)建主義理論，在高中英語寫作教學(xué)中，分別引入支架式教學(xué)法與過程體裁教學(xué)法兩種形式，然后在教學(xué)案例探究下，提升學(xué)生英語寫作能力，為高中英語教師間教學(xué)提供相互交流和借鑒。另外通過支架教學(xué)法和過程題材教學(xué)法的試用，進(jìn)一步提升學(xué)生語言輸出能力，更好的迎合新課改背景，為學(xué)生提供新的教育觀念與教模式。

1.新課改背景下支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的運(yùn)用

1.1 支架式英語寫作教學(xué)前的準(zhǔn)備。結(jié)合本班學(xué)生英語寫作興趣與能力，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，然后結(jié)合新課改要求，制定支架式教學(xué)法的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。另外還要選擇適合的素材開展英語寫作，可以使用往年的本省高考題為主要素材，教師積極備課。最后將學(xué)生分組，可以以前后桌的形式，四人為一組，如班級(jí)中有48名學(xué)生可以分成12組，每組選出一名組長，擔(dān)任一周后輪換組長。

1.2 支架式教學(xué)法運(yùn)用過程。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)圖1的流程進(jìn)行：

1.2.1 構(gòu)建支架。課堂開始，可以直接借助多媒體，將寫作的內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，激發(fā)高中生的最近發(fā)展區(qū)，接著結(jié)合作文寫作要求、英語教學(xué)階段，創(chuàng)建多種合適的支架，如語法支架、句型支架、詞匯支架、問題支架、主題支架、示范支架、情境支架等等，為后期課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 以情境幫助學(xué)生積累素材。學(xué)生的語言輸出，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作要求，進(jìn)行大量的語言輸入與素材積累，讓學(xué)生獲取更多的可以再加工的“原材料”，此都可通過創(chuàng)建情境的形式進(jìn)行。情境的創(chuàng)建，需要注重內(nèi)容趣味化、形式多元化。在此可引入克拉申的輸入假說理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)適當(dāng)?shù)妮斎?。通常教師可以通過做游戲、講故事、播放視頻等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。在此不但提升學(xué)生的信息輸入量，還能活躍寫作課堂。

1.2.3 獨(dú)立探索，完成初稿。在此環(huán)節(jié)中，教師可以輔助搭建各種支架，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)行知識(shí)的積累，完成寫作素材的積累，根據(jù)列出的提綱撰寫初稿。在學(xué)生寫作的時(shí)候，教師認(rèn)真參與，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遇到困難后，要及時(shí)提供幫助，為學(xué)生提供詞匯支架、語法支架、語篇支架等。學(xué)生寫作能力得到提升后，慢慢撤出支架。整個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以弱化自己的職能，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作。

1.2.4 合作學(xué)習(xí)，共享思維。在學(xué)生們探索，完成寫作初稿后，就可在小組進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作互評(píng)與自評(píng)。要求學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語?；ハ嘣u(píng)價(jià)后，由組長搜集信息，重新對(duì)評(píng)改信息進(jìn)行交流，讓學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)中，交流寫作中遇到的困難，進(jìn)而在互相幫助與啟發(fā)下，完成最后的終稿。

1.2.5 全面評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣。對(duì)高中生英語作文的評(píng)價(jià)要以全面與全方位為原則，在全面評(píng)價(jià)下，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解要在哪方面進(jìn)行改進(jìn)，為后期的英語寫作提供方向，提升英語寫作成績。對(duì)于評(píng)價(jià)的方式，包括小組內(nèi)的互評(píng)，學(xué)生的自評(píng)與教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多方面，包括學(xué)生的自學(xué)情況、寫作完成情況、寫作態(tài)度等等。評(píng)價(jià)的形式，可以通過習(xí)作傳閱、班內(nèi)朗讀等形式，讓學(xué)生先閱讀，建立寫作的自信心，進(jìn)一步激發(fā)其英語寫作興趣。

1.3 教學(xué)案例探究。以高三復(fù)習(xí)課中的寫作專項(xiàng)為例，寫作要求是使用支架式教學(xué)法。假如你是學(xué)校中排球隊(duì)的隊(duì)長利華，請(qǐng)你為你的隊(duì)友Chris寫一封郵件，告訴他球隊(duì)近期要進(jìn)行比賽。郵件內(nèi)容包括：賽前準(zhǔn)備、比賽信息、表述期待。字?jǐn)?shù)在100詞左右。具體教學(xué)過程為：

1.3.1 構(gòu)建支架。課堂上首先需要教師有教學(xué)目標(biāo)引入，在此，展示問題“What is your favorite sports?”擴(kuò)展思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。然后以信息技術(shù)做輔助，利用電子交互白板，為學(xué)生在展示本次寫作的任務(wù)要求，吸引學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)其寫作熱情。

1.3.2 構(gòu)建情境，積累素材。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升空間是不斷積累的過程，如學(xué)生在語法規(guī)則、遣詞造句上，都有很強(qiáng)烈的提升意識(shí)。有效掌握學(xué)生最近所處的發(fā)展區(qū)間，就可構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z法、詞匯與范文支架。教師可以結(jié)合寫作的主題，布置適合的示范支架，在寫作課堂中運(yùn)用。第一，在提升學(xué)生的遣詞造句方面，可以引入詞匯支架。借助PPT搭建詞匯支架，然后使用的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，能夠暢所欲言，集思廣益，有效記錄。如提出問題What are the key words about this writing task?和What are the key phrases about this writing task? What are the key sentence patterns about this writing task? 讓學(xué)生在思考與回答問題時(shí)，積累寫作素材。第一個(gè)問題，針對(duì)words，學(xué)生可以想volleyball、present、competition、preparation等。第二個(gè)問題，對(duì)于phrases，積累的素材有be excited about、make full of、break loose、take a good rest、live up、fall back、be held in等。第三個(gè)問題，對(duì)于sentence patterns ，學(xué)生們可以積累的素材有I'd like to give you...、My favorite sport is ...、 It is necessary for you to...、The competition will be held in...、Looking forward to doing sth...第二，以反例支架引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作。因?yàn)楸敬问青]件類，所以學(xué)生們可能在格式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，在此教師可借助PPT構(gòu)建范例支架。

1.3.3 探究完成初稿。教師提供完支架后，就可讓學(xué)生結(jié)合此進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，列提綱，寫初稿。學(xué)生自主寫作的時(shí)候教師要做好巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上有障礙和困難，教師應(yīng)及時(shí)提供支持和幫助，如有的學(xué)生對(duì)victory, helpful, punctually詞匯產(chǎn)生障礙，有的學(xué)生對(duì)一般將來時(shí)與一般過去式語法結(jié)構(gòu)不能完全掌握，有的學(xué)生不能有效列出結(jié)構(gòu)。所以需要教師的有效啟發(fā)，幫助學(xué)生完成初稿[1]。

1.3.4 合作學(xué)習(xí)，共享思維。完成英語寫作之后，就可結(jié)合課前的分組，進(jìn)行交流討論。將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，有效交流與合作，獲得進(jìn)步，可以要求小組學(xué)生對(duì)同伴寫作撰寫評(píng)語，寫出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后給出適合的分?jǐn)?shù)。只有由組長收集，并進(jìn)一步交流討論。為了防止小組間出現(xiàn)矛盾，教師要制定小組討論要求，注重靈活性、合理性、規(guī)則性相兼顧，希望通過團(tuán)體的努力，提升寫作質(zhì)量，完成終稿。

1.3.5 全面評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣。在學(xué)生們完成寫作后，由教師整理習(xí)作作品，然后進(jìn)行逐一的點(diǎn)評(píng)。教師可參考遵循高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，多維度、多層面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如參與度、自學(xué)能力等，做出綜合性的評(píng)論。最后教師在批改完習(xí)作后，統(tǒng)一分發(fā)，并在課堂中示范朗讀優(yōu)秀作文，激發(fā)其他學(xué)生寫作動(dòng)力。還可在班級(jí)中的英語板上張貼優(yōu)秀作文，以此鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)懽骱玫耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)。以此提升學(xué)生寫作自信感，同時(shí)為其他提供學(xué)習(xí)榜樣而努力，一同學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。

2.新課改背景下過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作中的運(yùn)用

2.1 過程體裁教學(xué)法的定義。以往英語寫作教學(xué)的方法有很多，各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是對(duì)于長期處于一線教學(xué)的英語教師來說，開展寫作教學(xué)不能只選取一種方法，最近幾年興起的幾種教學(xué)方法，如成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法，讓這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，合成為“過程體裁教學(xué)法”，更加符合現(xiàn)在英語寫作教學(xué)實(shí)際。故此，分析過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作中，運(yùn)用的幾大優(yōu)勢(shì)，有情景性強(qiáng)、更指向目標(biāo)、寫作技巧更深入、話語方式更優(yōu)化等。White提出在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好語言情境，促使學(xué)生在寫作中完成交際性。并以一種體裁為例，思考在具體情境中要使用的語音語調(diào)，對(duì)話模式、對(duì)話范圍等，最后在提綱、初稿與修改中，組成更優(yōu)秀的語篇。

2.2 英語寫作教學(xué)中過程體裁教學(xué)法的運(yùn)用步驟。在使用過程體裁教學(xué)法的時(shí)候，需要學(xué)生知道，英語寫作本是受交際情境限制的交際形式。故此，學(xué)生在其中不但要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還應(yīng)掌握一些寫作技能。過程體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用具體步驟包括：準(zhǔn)備階段、展示范文、撰寫提綱與初稿、修訂、定稿幾個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作者對(duì)上述方法做出優(yōu)化，以高一年級(jí)為教學(xué)對(duì)象，寫作教學(xué)步驟包括：分析范文、獨(dú)立寫作、糾錯(cuò)與修訂。第一，分析范文。在課堂開始為學(xué)生展示寫作要求后，就可以展示范圍，讓學(xué)生在范文的閱讀中，領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生自主創(chuàng)作提供靈感，為后期進(jìn)行英語寫作提供幫助。在此范文的分析，包括詞匯分析、語法分析、語篇分析等[2]。教師可以先選擇適合學(xué)生的，寫作材料，如英語范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇，讓學(xué)生知道每一個(gè)體裁對(duì)應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)。接著，教師可設(shè)置習(xí)題，讓學(xué)生找出范文中的好詞好句，然后深入分析，知道一個(gè)體裁作文的常用時(shí)態(tài)與句式結(jié)構(gòu)。第二，獨(dú)立寫作。在完成范文分析之后，學(xué)生就可以獨(dú)立開展作文寫作。自此范文分析為學(xué)生寫作奠定了基礎(chǔ)，讓其結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)寫作體裁的了解，寫出詳細(xì)結(jié)構(gòu)的作文。借此不但讓學(xué)生知道該如何開展體裁寫作，還不會(huì)固定學(xué)生的思維，能夠在自己已有知識(shí)之上，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作。第三，糾錯(cuò)與修正?；趯W(xué)生英語能力的不同，創(chuàng)作出來的作文質(zhì)量也層次不齊。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在寫作中，存在語法錯(cuò)誤多，寫作結(jié)構(gòu)不合理等。所以，在學(xué)生寫完作文之后，就可以開展集體糾錯(cuò)，助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中，不足與問題，并積極糾正，提升寫作效果。接著就可進(jìn)入集體的典型錯(cuò)誤修正環(huán)節(jié)，由教師與學(xué)生合作，一同找出作文中的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生重新寫作，完善自己的作文。

2.3 過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作中的運(yùn)用案例。筆者運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)的寫作主題是“與差生做同桌的利弊”。

2.3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生展示寫作有關(guān)的漫畫，集中學(xué)生的注意力，并對(duì)“愿不愿意”與“差生同桌”等進(jìn)行討論，發(fā)表看法，引出本節(jié)課寫作內(nèi)容“議論文的寫作”。

2.3.2 閱讀范文。為學(xué)生們展示范文，讓學(xué)生嘗試在閱讀中進(jìn)行分析，喚醒寫作靈感，繼而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，輸入語言信息，搜集信息，進(jìn)一步學(xué)生在范文中，了解議論文寫作的常用語篇結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)語言的表達(dá)。范文的展示對(duì)學(xué)生來說，可以降低議論文的寫作難度，提升學(xué)生的寫作信心。在展示范文后，任務(wù)一：讓學(xué)生找出文章中的主旨，以此讓學(xué)生知道在議論文的寫作中主旨明確的重要性，在主旨的掌握，可以讓學(xué)生真正了解議論文，知道其在高中英語寫作中的地位，進(jìn)而知道寫作目的。一般情況下，議論文的主旨句在文章的第一段的開頭或者結(jié)尾。任務(wù)二：讓學(xué)生找出范文中每一段的主題句，讓學(xué)生能夠了解到議論文中，各個(gè)段落具體應(yīng)該些什么，并通過主題句的探究，明確這一段的實(shí)際內(nèi)容。議論文中的第二第三自然段往往是關(guān)鍵段，分別對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述。如對(duì)于“與差生做同桌的利弊”范文的分析討論之后，學(xué)生可以分享自己的看法，并以此提升自主探究知識(shí)的能力，擴(kuò)展思維，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，落實(shí)語言的輸出。任務(wù)三：Find out conjunctions(連接詞) and the useful words and expressions which can be used to express your ideas. Tell other useful expressions in English argumentation writing.此任務(wù)就是為了讓學(xué)生能夠找到范文中的連接詞，然后嘗試用自己的語言對(duì)議論文進(jìn)行分享與表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡业竭B接詞之后，就可有效分享自己知道的英語表達(dá)[3]。任務(wù)四，分享句子，1.We have held a discussion about whether it is good or not for a top student to share a desk with a slow student.2. In addition, top students can help slow ones gain self-confidence by helping them with their lessons, which benefits them all.3. Besides, slower students often ask top students questions, which affect their studies.從這些較難的句子中，獲取語法知識(shí)，如賓語從句、定語從句等。

2.3.3 寫作。Task 1，Choose a proper sentence from the given sentences to fill in the blanks.由教師提供議論文的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，確定議論文的語篇結(jié)構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生針對(duì)“要不要在班級(jí)中使用手機(jī)”的話題，請(qǐng)你進(jìn)行辯論。并根據(jù)辯論結(jié)果，總結(jié)成一篇短文，字?jǐn)?shù)為100詞左右。引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)角度思考問題，然后進(jìn)行辯論。Task 2 Writing a composition.“假如你的朋友珊珊每日沉迷電腦游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績已下降。作為她最好的朋友，你很擔(dān)心珊珊的這種不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并決定寫一封電子郵件，希望可以幫助他改掉這個(gè)壞習(xí)慣，好好學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生自主寫作。針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給出一些提示，為學(xué)生提供參考。Task 3 Share your composition with classmates.在學(xué)生們結(jié)合范文進(jìn)行仿寫后，就可與同伴分享作文，進(jìn)行糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)，完成后教師可以選擇有代表性的作文，在班級(jí)中展示，與全班同學(xué)一同進(jìn)行糾錯(cuò)，最后重新修改作文。

綜上，在高中英語寫作課堂中，引入支架教學(xué)法與過程體裁教學(xué)法，希望可以引起高中英語教師關(guān)注和重視，優(yōu)化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的英語寫作教學(xué)過程，提升學(xué)生參與度和體驗(yàn)感，促使學(xué)生快速增強(qiáng)英語寫作水平。