葉妙妙
(廈門英才學(xué)校,福建 廈門 361022)
數(shù)學(xué)是學(xué)校課程體系中的基礎(chǔ)科目,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)了重要的地位。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中,教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)理念,尋求更加高效的教學(xué)方式,最大限度地提升教學(xué)效率,助推學(xué)生的全方位發(fā)展。化錯教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施,有利于重建課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對化錯教育理念的理解不足,過分強調(diào)正確結(jié)果,對學(xué)生錯誤的認(rèn)識和分析不足,化錯教育逐漸流于形式,使得化錯教學(xué)理念的指導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平呈現(xiàn)下降趨勢。[1]除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo),難以在錯誤中汲取經(jīng)驗,容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,造成學(xué)生在同一問題上重復(fù)犯錯,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注結(jié)果,忽略了造成錯誤的原因,對化錯教育理念的重視程度不夠,缺乏錯誤案例,無法幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。同時,學(xué)生受到自身思維能力的限制,難以正確把握學(xué)習(xí)思路和解讀思路,容易對課堂內(nèi)容進行錯誤解讀,使得學(xué)習(xí)質(zhì)量低下,影響了課堂教學(xué)的效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師在面對學(xué)生的錯誤時,常常過分強調(diào)正確的解題思路,對錯誤的分析不夠深入,使得學(xué)生不能正確認(rèn)識自身的問題,進而無法有效改進問題,導(dǎo)致經(jīng)常犯錯,極大地影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)影響,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽略,使得學(xué)生在課堂中的參與度不高,導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和吸收受限,無法正確掌握課堂內(nèi)容的內(nèi)涵。另外,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的理解缺乏自身的思考,容易發(fā)生一知半解的情況,影響了實際教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,增加了學(xué)生犯錯誤的概率。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用較為少見,沒有建立完善的教學(xué)評價體系,使得課堂教學(xué)缺乏有效評價。[2]在此情況下,學(xué)生因為自身的局限性無法正確認(rèn)識到自身的問題,教師的評價也不夠有效,使得學(xué)生無法有針對性地解決問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無法提升。
錯誤案例示范是利用錯題案例進行教學(xué),幫助學(xué)生規(guī)避錯誤,減少學(xué)生犯錯的概率。[3]在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師可以采取錯誤案例示范的方式教學(xué),讓學(xué)生提前掌握出現(xiàn)錯誤的原因,幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。首先,教師需要做好課前準(zhǔn)備工作,用學(xué)生的思維審視教學(xué)內(nèi)容,預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤,明確課堂錯誤案例示范的內(nèi)容。在此過程中,教師需要特別注意對重難點知識的解讀,并將重難點知識的錯誤案例作為教學(xué)重點,促進學(xué)生對重難點知識的把握。其次,教師需要針對錯誤案例進行解讀,合理設(shè)計錯誤案例示范的流程,引導(dǎo)學(xué)生對錯誤案例進行分析,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在此過程中,教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié),用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。最后,教師需要對錯誤案例的類型進行歸納總結(jié),并針對不同類型錯誤案例的異同點進行教學(xué),幫助學(xué)生形成正確的解題思路。
錯誤案例示范雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)避錯誤,但在實際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生仍然會犯錯誤。錯誤題型分析能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自我,培養(yǎng)學(xué)生的化錯意識。在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生制作錯題本,方便學(xué)生進行錯題分析,培養(yǎng)學(xué)生的自主錯題分析能力。一方面,教師需要讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的錯誤題型記錄下來,并讓學(xué)生主動找出形成錯誤的原因和改正方法,制作完整的錯題本。在此過程中,教師需要定期檢查學(xué)生的錯題本,針對學(xué)生的錯題分析提出意見,讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識到錯誤,提高學(xué)生對錯誤題型的認(rèn)識。另一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生錯題本中的常見問題進行有針對性的訓(xùn)練,檢驗學(xué)生的自我糾錯水平,讓學(xué)生能夠盡量避免再犯同樣的錯誤。在此過程中,教師可以在針對性錯題類型訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的解題思路,讓學(xué)生能夠掌握正確的解題方法,提高學(xué)生的解題能力。
小組討論是廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方式,能夠促進學(xué)生對知識內(nèi)容的高效學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生以分組的形式進行錯題討論,加深學(xué)生對錯誤題型的認(rèn)識,提高化錯教學(xué)的效率。首先,教師需要尊重學(xué)生在課堂中的自主性,給予學(xué)生充足的課堂活動空間,讓學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智,促進學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次,教師需要將自己定位為引導(dǎo)者,通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點,有效發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。再次,教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組,將不同能力的學(xué)生分在一組,并讓小組成員輪流擔(dān)任小組長,使得全體學(xué)生都能真正參與到錯題討論中,促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后,教師需要布置小組錯題討論的任務(wù),并及時檢驗小組的討論成果,強化小組討論的效果。
教師評價是化錯教育理念應(yīng)用的重要環(huán)節(jié),能夠進一步強化化錯教學(xué)的效果,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在化錯教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以構(gòu)建評價體系,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤進行點評,鼓勵和幫助學(xué)生及時改正錯誤,促進學(xué)生的進步和完善。一方面,教師可以綜合學(xué)生在課堂和練習(xí)中的表現(xiàn),定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況,有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)進度。在此過程中,教師不僅需要指出學(xué)生的問題,還需要注意保護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生能夠接受自身的不足并積極進行改進,有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。另一方面,教師可以讓學(xué)生進行自我評價,促進學(xué)生對錯題的自我反思,引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的能力。在此過程中,教師可以讓學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生針對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行總結(jié),有利于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,促進學(xué)生化錯能力的發(fā)展。
綜上所述,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的改進和完善空間。在化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過錯誤案例示范、錯誤題型分析、小組錯題討論和建立評價體系等方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。