金 珠

（南通市通州區(qū)平潮小學，江蘇 南通 226361）

低年級的學生雖然有些懵懂，心智發(fā)展尚未成熟，但是思維活躍，有豐富的情緒體驗，對周遭事物充滿好奇心，對鮮亮色彩有敏銳的視覺感知，對未知世界充滿奇思妙想。繪本閱讀可以有效促進學生發(fā)展，引領他們發(fā)散思維。低年級學生的繪本閱讀教學應尊重學生的生理與心理發(fā)展，教師要善于利用繪本營造輕松活潑的教學氛圍，讓學生在充滿情、智、趣、美的課堂中學習，將自己的生活經(jīng)驗與閱讀積累進行結(jié)合，發(fā)展自己的思維。

一、直擊簡潔生動的繪本，凸顯語言之美

繪本讀物是低年級學生認知自我、觸碰世界的途徑之一。繪本以多彩的畫面、有趣的角色、細膩的語言帶給學生視覺沖擊與心靈震撼，同時以精彩的情節(jié)吸引學生進入絢爛的想象世界，幫助學生逐步構(gòu)筑自己的想象空間。如簡單的鋼筆線條勾勒了《愛心樹》的主要畫面，一棵樹，一個人，簡簡單單，一目了然。語言形象，簡潔明了。在教學中，教師要充分把握生動故事的內(nèi)涵，文本第一段中，簡單的幾句話蘊含了多姿多彩的畫面，教師用舒緩的語速引讀“從前有一棵大樹……”。教師聲情并茂的敘述讓學生不知不覺進入真實的畫面中，引起學生的共鳴，學生自然而然地對看似簡單的畫面進行聯(lián)想、重組與再創(chuàng)造，學生飽滿的情緒也跟隨繪本中主人公與大樹間的情感變化而起伏。學生被繪本的語言之美所感染，被繪本的情節(jié)牢牢吸引。

二、欣賞細膩鮮亮的筆觸，凸顯意蘊之美

繪本又被稱為“圖畫書”，其特點在于圖畫與文字相結(jié)合的敘事模式。彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中寫道：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。因此，繪本畫面功不可沒，它不僅傳達文意，還呈現(xiàn)出文字難以描繪的趣味和表達的意蘊之美。”

《愛心樹》在一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了七個畫面，然而簡單的背后隱藏著許多細膩、生動的連環(huán)點：飄落的樹葉、舞動的枝條似手臂般地托住男孩、緊緊裹著、垂下枝葉等一系列大樹的形態(tài)，在繪本中描繪成男孩子身邊的保護者。學生在欣賞畫面時，要敏銳地捕捉到情的落腳點。男孩子需要采集樹葉，大樹便搖晃樹枝，讓樹葉紛紛落下；男孩子把樹葉做成王冠戴在頭上，雄赳赳氣昂昂，將自己想象成“森林之王”時，大樹的兩條樹枝都舞動起來，像是在哈哈大笑；男孩子累了睡著的時候，大樹垂下枝葉，為他遮蔽陽光……如此敏感、細膩的筆觸將語言道不清、說不盡的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，引領學生進入詩的意境中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫。

三、合理運用生成的資源，凸顯智慧之美

《現(xiàn)代閱讀學教程》中這樣闡釋閱讀的概念：“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要途徑和手段之一?！崩L本中的白色部分內(nèi)容有留白和空白兩種，它們?yōu)閷W生提供了想象的意境，留給學生更多的思考空間，也為生成創(chuàng)設課堂意外提供了機會。

《愛心樹》中的大樹以樹的形態(tài)出現(xiàn)，其實就是人的隱喻。省略號是繪本的一大特點，這樣表達繪本的內(nèi)容給了學生想象的無限空間。“男孩子好愛這棵樹……”勾起學生美好的回憶，在回答“男孩子為什么特別愛這棵樹”時，學生暢所欲言，答案層出不窮，有的說因為大樹風雨無阻地陪伴男孩子長大，為他遮風擋雨；有的說男孩子在樹上蕩秋千，吃蘋果，很快樂；有的說大樹把一切都給了男孩子；甚至有幾個學生說，在這個問題中，聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，他們年復一年日復一日地呵護自己長大，任勞任怨，毫無怨言，大樹對男孩子的愛，就像爸爸媽媽對我們的愛。教師可以此為契機，滲透感恩教育，實現(xiàn)潤物無聲的教育效果。

在佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》繪本中，一個奇麗而有趣的冒險故事展現(xiàn)在孩子的眼前。故事中的隱形主角是一只倒霉的狐貍。當狐貍想要接近母雞蘿絲時被釘耙打，被面粉埋，掉進池塘，陷入干草堆，在蜜蜂的追趕下，只能放棄眼前的美餐灰溜溜地逃走了。狐貍倒霉的遭遇說明了什么問題？交流碰撞讓大家難以平復心情，換位思考人生的價值，開放的問題給了孩子們深刻的啟迪。

四、豐富拓展學習的方式，凸顯創(chuàng)造之美

語言是人的思想、感情和體驗的符號化顯現(xiàn)。學生對繪本的學習不可能是純粹地習得語文知識和語文技能，更是對思想的觸摸，對情感的體驗，對創(chuàng)造的渴望。繪本閱讀教學的根本任務是培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力?；趦和哪挲g特點，在繪本閱讀時，低年級學生能直接在看繪本畫面時發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。不斷重復的句型、句式對兒童來說真是異彩紛呈，極富節(jié)奏感和趣味性。

在繪本教學中，教師應找到語言訓練點，引導學生沿著故事的思維脈絡，從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進行推論、聯(lián)結(jié)與整合，將繪本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，訓練學生的口頭表達能力。例如，在閱讀繪本《你千萬別上當啊》時，學生已經(jīng)知道狐貍先生邀請胖乎乎的鵝媽媽和他一起散步，鵝媽媽欣然同意了；狐貍又邀請鵝媽媽去黑森林看看，鵝媽媽也同意了。這時，教師可以先蓋住繪本中的文字，讓學生猜測故事已經(jīng)發(fā)展到什么階段，如果你是小鵝你會說什么？學生往往會運用之前小鵝們所說的話，非常急迫地對鵝媽媽說：“你可千萬、千萬別上當??！”再讓學生猜想后面的故事會如何發(fā)展，學生會按照之前的故事結(jié)構(gòu)，想象狡猾的狐貍想帶著鵝媽媽去另一個地方散步。這樣在學生把前后故事內(nèi)容進行串聯(lián)的基礎上，猜測繪本故事情節(jié)的發(fā)展，可以鍛煉學生的閱讀思考能力，同時也讓學生對后續(xù)的故事發(fā)展產(chǎn)生強烈的興趣與期待，迫切想要知道故事的發(fā)展是否和自己猜測的一樣。最后狐貍先生得寸進尺，邀請鵝媽媽參觀他家里的廚房，廚房里還有一口鍋在煮只差最后一種食材的湯。這時可以讓學生們扮演不同的角色，實際操練一下。學習方式的豐富性、生動性、趣味性和體驗性促成了精彩連連的課堂，閱讀教學因此變得靈動起來，同時促進了學生想象力、思辨力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、寬容善待學生的錯誤，凸顯人性之美

情感因素是人格中最重要的因素，決定了一個人的生命質(zhì)量。愛是情感的支柱。著名的教育家陶行知說：“沒有愛就沒有教育。”繪本是教師組織教學活動，維持教學秩序，實施有效教學的載體。在這一過程中，教師要寬容對待每一個學生，畢竟“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸”。寬容教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法，是教師打開學生內(nèi)心世界的“通行證”。

由于學生的年齡比較小，他們還不能完全堅持自律，活潑好動是這一階段的特征，加之繪本閱讀課堂本身的復雜性和多變性，課堂不可能井然有序，也不是所有學生都會按照老師的期望按部就班地閱讀繪本，課堂出現(xiàn)一些預設之外的問題也很常見，這時候需要教師發(fā)揮處理偶發(fā)事件的能力。一味批評、懲罰固然可以殺一儆百，維持課堂秩序，但無形中也可能扼殺學生的學習興趣。其實換一種方法，如善意的提醒、真誠的期待、巧妙的喚醒，都可以轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生樂意糾正錯誤，展現(xiàn)一份獨特的人性美。

艾登·錢伯斯認為，繪本閱讀是孩子最初的一種閱讀形態(tài)，它在孩子幼年時為孩子養(yǎng)成良好的閱讀與學習習慣，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同樣，繪本閱讀為童年期的孩子提供了一種源自生活又高于生活的思維活動，在圖文的游戲中想象、創(chuàng)造。教師要有善于發(fā)現(xiàn)美、應用美、創(chuàng)造美的格局，把美有機地融入繪本閱讀中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，借助奇妙的故事情節(jié)連接現(xiàn)實世界，進行自我了解、自我架構(gòu)、自我發(fā)展、自我提升。