顧益峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215122）

英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后，才開始講授語法。這樣的語法講授方式，容易使專注力較差的學(xué)生無法一直跟上教師的講解思路，很難取得明顯的進步。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提到，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以調(diào)整。單元統(tǒng)整是促使教師創(chuàng)造性地使用教材的有效教學(xué)策略。所以，教師在教學(xué)過程中，需要整體把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，將各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，關(guān)注先行組織架構(gòu)

在學(xué)習(xí)語法時，部分學(xué)生會因為語法基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)新的語法知識較為吃力，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)效果不佳。針對這一情況，教師有必要準備引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生完成新舊知識的銜接。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將這一引導(dǎo)性材料稱為“先行組織者”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識，但缺乏必要的背景知識時，教師準備“先行組織者”不僅有助于學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生掌握新知識。此外，教師不應(yīng)將語法的講授獨立于單元內(nèi)容的講解，而是應(yīng)該在單元統(tǒng)整理念下，把教材中的每一個單元看作一個整體，將語法教學(xué)滲透于整個單元的教學(xué)。

在單元統(tǒng)整理念下，教師需要對單元詞匯進行梳理，并創(chuàng)設(shè)語法情境，將詞匯融入語法情境之中，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時初步感知語法。繼而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入課文語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對語篇的整體理解，能夠在熟悉課文內(nèi)容的同時，找出自己在語法上的疑惑之處。這樣，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容將更有目的性和針對性。當然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提升語法教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“Our animal friends”單元時，筆者注意到單元教學(xué)目標要求學(xué)生熟練掌握body、leg、arm、wing等單詞，以及正確運用“Ihave...”“He/shehas...”句式。依據(jù)單元統(tǒng)整理念，筆者將詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，調(diào)整了原有的教學(xué)計劃，把語法教學(xué)分為四部分，對相關(guān)知識點進行全面、詳細的講解。在教學(xué)過程中，筆者在講授“I have...”“He/she has...”句式時，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個句式的異同，并且對句式中的have/has用法差異進行了詳細講述，幫助學(xué)生理解人稱和單復(fù)數(shù)用法的區(qū)別，并利用單元中Grammar Time的語法訓(xùn)練內(nèi)容，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

在學(xué)生基本掌握單元語法后，教師可以將語法教學(xué)中涉及的知識點進行拓展。例如，在“Our animal friends”單元教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解了句式中have、has的基本聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)生基本掌握這一知識點后，筆者進一步為學(xué)生講解不同句式（否定句、疑問句等）中have/has的應(yīng)用規(guī)則。這樣的知識拓展，不僅能幫助學(xué)生進一步厘清語法關(guān)系，而且豐富了學(xué)生的知識儲備。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，提升學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維空間。教師可以在單元教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，將各板塊內(nèi)容相融合，形成較為完整的知識體系，讓學(xué)生獲得更為自然的學(xué)習(xí)體驗。

在教學(xué)“Our animal friends”單元時，筆者根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，講解“Story Time”板塊時，筆者圍繞“My friends’animal friends（我朋友的動物朋友）”主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過PPT的形式為學(xué)生營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句式，描述觀察到的動物畫面。在學(xué)生初步掌握詞匯，習(xí)得語法后，筆者設(shè)置了“動物領(lǐng)養(yǎng)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進一步鞏固動物相關(guān)詞匯和重點句式。整個教學(xué)緊緊圍繞“animal”這一主題，學(xué)生能在熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)語法。這種情境教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對單元內(nèi)容的印象，而且提高了學(xué)生對語法知識的應(yīng)用能力，進而提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生接觸英語的時間不長，且生活中缺少英語交流環(huán)境，所以常常會出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得快”的現(xiàn)象。面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將零碎的知識拼接起來，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理。在教學(xué)語法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語法進行歸納總結(jié)，將知識脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供清晰的知識框架，使學(xué)生學(xué)到的知識不再“碎片化”。為了讓學(xué)生進一步掌握所學(xué)的語法知識，形成自己的知識體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖。教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時對學(xué)生遺漏的知識點進行補充，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大面積的知識遺漏現(xiàn)象。

四、設(shè)置鞏固練習(xí)，提高應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語法，不僅是為了掌握知識，應(yīng)對考試，而且能通過了解語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語言特點，掌握語言規(guī)律，更好地用英語進行表達。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識后，要能根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容進行口頭或書面表達。為了讓學(xué)生達到這一目標，教師在講授內(nèi)容之余，還需要設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。練習(xí)的內(nèi)容既要涉及學(xué)生學(xué)過的單詞、短語、句式等，又要囊括對學(xué)生綜合運用能力考查的知識點。

例如，在學(xué)生完成了“Our animal friends”單元的學(xué)習(xí)后，教師可以布置練習(xí)，檢測學(xué)生對單元中的詞匯、句式等內(nèi)容的掌握情況。詞匯方面，教師可以利用PPT呈現(xiàn)所學(xué)單詞對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看圖說詞；句式方面，教師可以設(shè)置中英文互譯等題型，讓學(xué)生練習(xí)翻譯和仿寫。在學(xué)生的練習(xí)反饋中，教師能及時了解學(xué)情。學(xué)生通過一系列的練習(xí)，也能進一步加深對所學(xué)知識的理解。

教師依托單元統(tǒng)整理念，將語法教學(xué)融入各個單元板塊。在這一理念的指導(dǎo)下，教師不再是簡單的“教教材”，而是靈活的“用教材”。教師通過這種將語法教學(xué)與其他板塊教學(xué)相融合的方式，不僅加深了學(xué)生對英語語法的理解，而且提高了學(xué)生的英語語言運用能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)過程中要注重對單元內(nèi)容的整合，讓英語語法不再是課本中的獨立個體，讓學(xué)生能更有趣、更高效地學(xué)習(xí)語法。