張 揚

（灌云縣小伊中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

教師在語文課堂中引入競爭機制，不僅能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生深度交流，還能使學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高效率地提煉知識要點，深度理解文本的詞句、語境和思想。因此，在語文教學(xué)活動中，教師要結(jié)合教學(xué)目標，在課堂上引入競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生在觀點的碰撞中發(fā)散思維，提升語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

一、感悟討論主題

（一）平等對話

教師在融合競爭機制的語文教學(xué)中，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從多個角度解讀、分析、思考問題。教師在課堂教學(xué)中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我評判、自我反思的能力，有針對性地喚起學(xué)生的情感訴求，讓學(xué)生在探索和對話中，突破思維定式，深化對文本知識的理解。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師以“桂花的特點”為主題，創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，組織學(xué)生在不受任何限制的競爭氛圍中，集體討論問題。教師通過設(shè)置“是什么叫我魂牽夢縈？”“文章是從哪些方面來寫家鄉(xiāng)桂花的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，說出桂花的種類和特點，分享自己的感想與體會。競爭可以設(shè)置在起始環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置在中間和收尾環(huán)節(jié)?！巴晟睢薄皳u花樂”“桂花雨”“姿態(tài)”等都可以成為討論的主題。教師要利用有針對性的主題，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中，抓住人物的語言和動作特點，掌握人物復(fù)雜心理活動的寫作方法。

（二）質(zhì)疑引導(dǎo)

教師要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)找準問題、解決問題。教師在競爭課堂教學(xué)中，要以體驗、探究為方向，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的質(zhì)疑中，厘清文章脈絡(luò)，體會思想情感，增進對文本知識的理解。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師設(shè)置了五分鐘競答時間，要求學(xué)生描述草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生善思敢說、能言善辯的能力。教師提問:“怎樣借？為什么能借到？請按照事情發(fā)展的順序，歸納、總結(jié)段意。”教師從問題入手進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。學(xué)生:“周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。”教師因勢利導(dǎo)，組織討論：“從對話中可以看出周瑜、諸葛亮是什么樣的人？文中‘周瑜問’‘周瑜說’等提示語非常單調(diào)，你能加一個確切表示人物神態(tài)、動作、心理活動的詞語嗎？”學(xué)生:“‘大都督不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？’這是裝的，我在這里加一個‘假惺惺’。”教師指導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，補充提示語，讓學(xué)生在競爭的氛圍中，進行梳理、整合、思考，加深對人物的了解，提高學(xué)生的言語表達能力和邏輯思維能力。

二、探析文本思想

（一）品鑒解讀

教師要以促進學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生在邏輯思辨中，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，品評、解讀、賞析文本的精妙之處，勇于發(fā)表自己的見解。競爭的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中，要豐富競爭層次，擴大競爭范圍，組織學(xué)生在情感交融的品讀分析中，提升語文能力。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的情感體驗，組織學(xué)生共同欣賞草原風(fēng)景畫，讓學(xué)生在群體決策中，學(xué)習(xí)作者的表達方法。教師:“馬上迎客，把酒言歡，一碧千里的草原風(fēng)光，純樸、熱情的蒙古族同胞，令人難以忘懷，文中字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情，下面請結(jié)合作者對天空、草原的描寫，說一說自己的感想?！苯處煱缪葜鞒秩私巧?，提問并維持發(fā)言秩序，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊交流、邊想象，從“景”和“人”的角度品味語言的精妙，深刻體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的美好情感。課堂內(nèi)人人都可以自由發(fā)言，學(xué)生相互感染，形成愛思善辯的學(xué)習(xí)熱潮。在品讀、鑒賞“渲染”“翠色欲流”“襟飄帶舞”等詞中，學(xué)生的審美能力提升了，創(chuàng)造性思維能力發(fā)展了。

（二）探究文本

競爭應(yīng)自然連貫、層層遞進，具有啟發(fā)性和實踐性。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材特點和學(xué)生的好勝心理，編制細節(jié)性、挑戰(zhàn)性問題，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，討論爭辯，各抒己見，互相啟發(fā)補充，挖掘文本的深刻含義。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師從主題入手設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。教師:“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙，小家伙指誰？珍珠鳥是什么鳥？”教師通過問題啟發(fā)學(xué)生在深入探究中，抓住作者情感變化這一主線，展開各種形式的對話。教師:“誰來說一說小珍珠鳥的特點？”“整個身子好像一個蓬松的球”“紅嘴、紅腳，灰藍色的毛”“它像個頑皮的孩子”……學(xué)生回答道。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。教師:“他們是怎樣相處的？你知道原因嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受、認識、情感用語言表達出來，讓學(xué)生在交流中，進行獨立思考，深入了解珍珠鳥與作者之間逐漸建立信任的過程。

三、進行辯論交流

（一）解析詞句

集體討論問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生突破固有觀念束縛。因此，教師要打破常規(guī)，組織學(xué)生在不受任何限制的環(huán)境中，積極思考、暢所欲言、充分發(fā)表自己對文本詞句、結(jié)構(gòu)、情感、語境的個性化認識，激勵學(xué)生在積極發(fā)言中，開動腦筋、感悟細節(jié)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時，教師展示人物圖畫，組織學(xué)生在集體討論中，感知人物形象，體會人物心態(tài)的變化。教師:“魯濱遜為什么置身于荒島？他是怎樣在荒島上生存28年的？讓我們來一探究竟吧!”引入競爭機制，并非指競爭無處不在，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。競爭的核心是關(guān)注學(xué)生成長。所以，教師在課堂中，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從人物的“住”“吃”“安全”“孤獨”等角度給出多種答案，進而使學(xué)生在深入探究中，學(xué)會從正、反兩個方面分析問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提煉內(nèi)涵

競爭可以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需要，激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)中，可設(shè)置“辯論擂臺”“朗讀競賽”“故事創(chuàng)編”等多種類型的言語實踐活動，組織學(xué)生在寓教于樂的聽、說、讀、寫活動中，提煉文本思想，深入地理解文本素材。

例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課時，教師設(shè)計任務(wù)型主題，指導(dǎo)學(xué)生開展角色對話、講故事等實踐活動。“尼爾斯變成了小狐仙，他的世界發(fā)生了怎樣的變化？”“麻雀、鵝、貓、牛對尼爾斯是什么態(tài)度？”“如果你一覺醒來和尼爾斯一樣發(fā)生了變化，你會做些什么？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會人物的心理變化和人物的語言特點，激勵各小組成員開動腦筋，發(fā)表獨到見解，讓學(xué)生在言語實踐中，創(chuàng)造性地剖析人物語言特點，不斷提高自己的閱讀理解能力和想象表達能力。

總之，教師要尊重學(xué)生的個性化體驗，鼓勵學(xué)生在多元開放的競爭環(huán)境中，深入探索知識。競爭的核心在于探究和創(chuàng)新，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在充分感知文本知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，開闊眼界，提高語文學(xué)習(xí)能力。