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        小學(xué)語文課堂融入競爭機制的實踐探索

        2022-11-20 10:04:55
        教師博覽 2022年3期
        關(guān)鍵詞:競爭文本情感

        張 揚

        (灌云縣小伊中心小學(xué),江蘇 連云港 222200)

        教師在語文課堂中引入競爭機制,不僅能活躍課堂氣氛,促進學(xué)生深度交流,還能使學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效率地提煉知識要點,深度理解文本的詞句、語境和思想。因此,在語文教學(xué)活動中,教師要結(jié)合教學(xué)目標,在課堂上引入競爭機制,引導(dǎo)學(xué)生在觀點的碰撞中發(fā)散思維,提升語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

        一、感悟討論主題

        (一)平等對話

        教師在融合競爭機制的語文教學(xué)中,要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生從多個角度解讀、分析、思考問題。教師在課堂教學(xué)中,要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我評判、自我反思的能力,有針對性地喚起學(xué)生的情感訴求,讓學(xué)生在探索和對話中,突破思維定式,深化對文本知識的理解。

        例如,在教學(xué)《桂花雨》一課時,教師以“桂花的特點”為主題,創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境,組織學(xué)生在不受任何限制的競爭氛圍中,集體討論問題。教師通過設(shè)置“是什么叫我魂牽夢縈?”“文章是從哪些方面來寫家鄉(xiāng)桂花的?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷,說出桂花的種類和特點,分享自己的感想與體會。競爭可以設(shè)置在起始環(huán)節(jié),也可以設(shè)置在中間和收尾環(huán)節(jié)?!巴晟睢薄皳u花樂”“桂花雨”“姿態(tài)”等都可以成為討論的主題。教師要利用有針對性的主題,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中,抓住人物的語言和動作特點,掌握人物復(fù)雜心理活動的寫作方法。

        (二)質(zhì)疑引導(dǎo)

        教師要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)找準問題、解決問題。教師在競爭課堂教學(xué)中,要以體驗、探究為方向,引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的質(zhì)疑中,厘清文章脈絡(luò),體會思想情感,增進對文本知識的理解。

        例如,在教學(xué)《草船借箭》一課時,教師設(shè)置了五分鐘競答時間,要求學(xué)生描述草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生善思敢說、能言善辯的能力。教師提問:“怎樣借?為什么能借到?請按照事情發(fā)展的順序,歸納、總結(jié)段意。”教師從問題入手進行引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。學(xué)生:“周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計陷害他。”教師因勢利導(dǎo),組織討論:“從對話中可以看出周瑜、諸葛亮是什么樣的人?文中‘周瑜問’‘周瑜說’等提示語非常單調(diào),你能加一個確切表示人物神態(tài)、動作、心理活動的詞語嗎?”學(xué)生:“‘大都督不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?’這是裝的,我在這里加一個‘假惺惺’。”教師指導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),補充提示語,讓學(xué)生在競爭的氛圍中,進行梳理、整合、思考,加深對人物的了解,提高學(xué)生的言語表達能力和邏輯思維能力。

        二、探析文本思想

        (一)品鑒解讀

        教師要以促進學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點,鼓勵學(xué)生在邏輯思辨中,結(jié)合已有的知識經(jīng)驗,品評、解讀、賞析文本的精妙之處,勇于發(fā)表自己的見解。競爭的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。因此,教師在教學(xué)中,要豐富競爭層次,擴大競爭范圍,組織學(xué)生在情感交融的品讀分析中,提升語文能力。

        例如,在教學(xué)《草原》一課時,教師通過創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的情感體驗,組織學(xué)生共同欣賞草原風(fēng)景畫,讓學(xué)生在群體決策中,學(xué)習(xí)作者的表達方法。教師:“馬上迎客,把酒言歡,一碧千里的草原風(fēng)光,純樸、熱情的蒙古族同胞,令人難以忘懷,文中字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情,下面請結(jié)合作者對天空、草原的描寫,說一說自己的感想?!苯處煱缪葜鞒秩私巧?,提問并維持發(fā)言秩序,指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊交流、邊想象,從“景”和“人”的角度品味語言的精妙,深刻體會“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的美好情感。課堂內(nèi)人人都可以自由發(fā)言,學(xué)生相互感染,形成愛思善辯的學(xué)習(xí)熱潮。在品讀、鑒賞“渲染”“翠色欲流”“襟飄帶舞”等詞中,學(xué)生的審美能力提升了,創(chuàng)造性思維能力發(fā)展了。

        (二)探究文本

        競爭應(yīng)自然連貫、層層遞進,具有啟發(fā)性和實踐性。教師在教學(xué)中,可根據(jù)教材特點和學(xué)生的好勝心理,編制細節(jié)性、挑戰(zhàn)性問題,指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,討論爭辯,各抒己見,互相啟發(fā)補充,挖掘文本的深刻含義。

        例如,在教學(xué)《珍珠鳥》一課時,教師從主題入手設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的競爭意識。教師:“撥開綠蔓一看,正是這個小家伙,小家伙指誰?珍珠鳥是什么鳥?”教師通過問題啟發(fā)學(xué)生在深入探究中,抓住作者情感變化這一主線,展開各種形式的對話。教師:“誰來說一說小珍珠鳥的特點?”“整個身子好像一個蓬松的球”“紅嘴、紅腳,灰藍色的毛”“它像個頑皮的孩子”……學(xué)生回答道。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案。教師:“他們是怎樣相處的?你知道原因嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受、認識、情感用語言表達出來,讓學(xué)生在交流中,進行獨立思考,深入了解珍珠鳥與作者之間逐漸建立信任的過程。

        三、進行辯論交流

        (一)解析詞句

        集體討論問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生突破固有觀念束縛。因此,教師要打破常規(guī),組織學(xué)生在不受任何限制的環(huán)境中,積極思考、暢所欲言、充分發(fā)表自己對文本詞句、結(jié)構(gòu)、情感、語境的個性化認識,激勵學(xué)生在積極發(fā)言中,開動腦筋、感悟細節(jié)。

        例如,在教學(xué)《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》一課時,教師展示人物圖畫,組織學(xué)生在集體討論中,感知人物形象,體會人物心態(tài)的變化。教師:“魯濱遜為什么置身于荒島?他是怎樣在荒島上生存28年的?讓我們來一探究竟吧!”引入競爭機制,并非指競爭無處不在,而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,獲得源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。競爭的核心是關(guān)注學(xué)生成長。所以,教師在課堂中,要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和獨立思考能力,引導(dǎo)學(xué)生從人物的“住”“吃”“安全”“孤獨”等角度給出多種答案,進而使學(xué)生在深入探究中,學(xué)會從正、反兩個方面分析問題,享受學(xué)習(xí)的快樂。

        (二)提煉內(nèi)涵

        競爭可以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需要,激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)中,可設(shè)置“辯論擂臺”“朗讀競賽”“故事創(chuàng)編”等多種類型的言語實踐活動,組織學(xué)生在寓教于樂的聽、說、讀、寫活動中,提煉文本思想,深入地理解文本素材。

        例如,在教學(xué)《騎鵝旅行記(節(jié)選)》一課時,教師設(shè)計任務(wù)型主題,指導(dǎo)學(xué)生開展角色對話、講故事等實踐活動。“尼爾斯變成了小狐仙,他的世界發(fā)生了怎樣的變化?”“麻雀、鵝、貓、牛對尼爾斯是什么態(tài)度?”“如果你一覺醒來和尼爾斯一樣發(fā)生了變化,你會做些什么?”教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,體會人物的心理變化和人物的語言特點,激勵各小組成員開動腦筋,發(fā)表獨到見解,讓學(xué)生在言語實踐中,創(chuàng)造性地剖析人物語言特點,不斷提高自己的閱讀理解能力和想象表達能力。

        總之,教師要尊重學(xué)生的個性化體驗,鼓勵學(xué)生在多元開放的競爭環(huán)境中,深入探索知識。競爭的核心在于探究和創(chuàng)新,教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與經(jīng)驗,精心設(shè)計互動環(huán)節(jié),組織學(xué)生在充分感知文本知識的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地表達自己的觀點,開闊眼界,提高語文學(xué)習(xí)能力。

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