◎ 安 平

知名特級教師池昌斌在他的專著《另一種可能：一個特級教師的跨界生長》中，回憶了他和一個特殊學生小印的故事。

小印很調皮，非常喜歡打架，一天甚至要打好幾次架。因為他學習基礎差，池老師課后將他留下寫作業(yè)，留了幾次后，他就大哭。池老師以為他是不想寫作業(yè)才哭的，調查過后才知道，原來小印家離學校很遠，而且要經過一片茂密的山林和墳地。留校后，他就得摸黑回家，每次經過那片山林和墳地，他都無比恐懼?；氐郊宜€要做飯，因為他爺爺干活回來很晚，他媽媽很早就離開了家，他爸爸長年在外打工。當了解了這些之后，池老師感嘆：“在這之前，我沒有試著走近他，也沒有試著理解他的生活和他的世界。我看到的總是他搗蛋、打架，上課不好好聽課，課后不能好好完成作業(yè)。因此我始終覺得他是一個壞孩子，一個不受歡迎的孩子，我一開始就給他貼上了‘壞孩子’的標簽?！?/p>

作為鄉(xiāng)村教師，我在自己的教學生涯中也多次遇到類似的學生，有過相似的經歷。我想起了六年前教過的一個學生小董。那年我剛接手五年級的語文教學，小董就給我留下了深刻而特殊的印象。他每次進教室都是大搖大擺的，臉上是“不可一世”的表情，給人一種自高自大、目空一切的感覺，全然沒有一個小學生應有的文明禮貌。

開學一周后，我就發(fā)現(xiàn)小董有抄襲作業(yè)的行為。在一節(jié)復習課上，我把其他人的作業(yè)本發(fā)了下去，只留下小董的和另一個學生的作業(yè)本作為證據(jù)。因為小董“不可一世”的形象，我斷定他是一個脾氣比較大的學生，所以我決定首先要在氣勢上壓倒他，這樣有利于以后的教學和管理。于是我走近小董，嚴肅中帶著怒氣，問他：“你的作業(yè)是你自己做的嗎？”他不反駁，也不承認，只是一副淡定的表情，眼睛里還透出輕蔑的目光，一臉滿不在乎的樣子。他的傲慢態(tài)度出乎我的意料，我認為這說明他根本沒把我放在眼里。我被激怒了，對他進行了嚴厲的批評。但他依然如故，沒有絲毫承認錯誤的意思。僵持了一會兒，我暗自思忖，再這樣下去，可能會把師生矛盾激化到不好收場的地步，還是先“鳴金收兵”，再從長計議吧。于是我趕緊給自己找個臺階下，說：“如果以后還抄襲別人的作業(yè)，就叫家長來?！?/p>

不承想，這時旁邊一個學生冷不丁地說：“他一個字也不認識，作業(yè)不抄才怪！”我轉過身，問其他學生：“這是真的嗎？”他們異口同聲地回答“是”，然后班上學生七嘴八舌地說開了，于是關于小董的事情，雪花一樣接踵而來。我才知道，小董其他學科的作業(yè)也是抄襲的，他甚至連數(shù)學的乘法口訣也不會背……我的憤怒一下子消失了，這樣一個學生，不抄作業(yè)怎么辦？我開始理解他，開始同情他，同時為我剛才的沖動行為感到懊悔：我沒有弄清楚事情的原委，就憑著小董給我留下的第一印象去武斷地批評他。

當我轉過身來看他的時候，小董剛才輕蔑的目光不見了，轉而變成一種失落的神色，而且眼角隱約有淚光閃現(xiàn)。我想他的內心被某種東西觸動了。

課后，我私下對小董又進行了了解。原來他家以前在離學校很遠的一個村莊，村莊在大山深處，村里只有十幾戶人家，分布遠而且零散，可以說生活處于一種比較原始的狀態(tài)。近些年，由于國家政策，他們一家遷到學校附近的村莊，父母長年外出打工，小董由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶都不識字，小董也沒有上過幼兒園。我能想象到，他這樣的學生，從一年級開始，a、o、e這些拼音字母就像一塊塊巨石一樣橫在他學習的路上。生長在這樣一個極度缺乏知識素養(yǎng)和文化氛圍的農村家庭，他一開始在學習上就遇到了極大的阻礙，而要翻越這些阻礙，對他來說是非常困難的。

了解了這些之后，我把小董叫到辦公室，讓他試著讀一段課文，先了解他的學習基礎。開始小董站著不肯讀。我告訴他，能認幾個字就認幾個字，不怕不會，就怕不學；即使一個字都不認識也沒關系，可以一個字一個字地從頭開始學。我還告訴他，我小學的時候學習也很差，一年級讀了三年才升到二年級。也許是我誠懇的態(tài)度和積極的鼓勵影響了他，他內心有所觸動，便放下了防備與對立，開始讀?？吹叫《x書的情形，我才相信學生說的話是真的。他不是在讀書，而是在挑字，他挑著他認識的為數(shù)不多的幾個字讀了出來。他的學習基礎幾乎為零，我感到深深的惋惜，擔憂他的未來。

接下來，每天的早自習，我都會給小董單獨輔導。其他學生都讀整篇課文，小董從識字開始。我讓他認一段、讀一段、背一段。小董每背完一段，我都會拍拍他的肩膀，及時給予鼓勵，肯定他的進步，然后再進行下一段。就這樣，從認一個字，到背一段話，小董以自己的努力償還幾年來的“學習債”。同時，在課堂上我經常會讓他回答一些簡單的問題，并及時表揚。一次，在課堂上，我鼓勵其他同學都向小董學習。學生們都想不通，異口同聲地喊著：“?。俊彼麄兛隙ㄔ谙耄盒《前嗌蠈W習最差的一個，向他學習什么？他有什么好學習的？我告訴學生，小董雖然學習基礎差，但他沒有自我放棄，而是保持自信，每天都在進步，這種堅持不懈的精神不值得學習嗎？學生這才明白過來，班上響起了熱烈的掌聲。

同學們的掌聲，不光響在小董的耳朵里，更響在他的心里。一個因為學習基礎差而長期得不到鼓勵和肯定的學生，內心是寂寞的；全班同學的掌聲，可以點燃他內心的學習熱情。同時，我看到了學生之間淳樸的感情，他們也希望看到同學的進步。

就這樣，一個學期堅持下來，小董進步很大，他竟然能背誦一整篇課文，而且能默寫古詩。更重要的是，他上課非常專注，經常主動回答問題，有不懂的地方就去請教其他同學，人也禮貌了許多。

我相信，在每個教師的教學生涯中，都會遇到像小董和小印這樣比較特殊的學生。這些特殊的學生往往有著讓人難以理解的行為表現(xiàn)，但其實他們自身也是受害者。他們并不能意識到自己的行為有什么不對，只是由于家庭背景，他們的思想從小被周圍的環(huán)境侵蝕，才形成了他們現(xiàn)在的不良行為習慣。正如伯恩斯坦的研究結論：家庭的語言方式對兒童早期來說直接影響到他們在學校的成績，這個變量雖然是社會難以控制的，但如果讓兒童自己去負這個責任也是不公平的。同理，家庭對孩子行為性格上造成的不良影響，讓兒童負責也是不公平的。

作為老師，我們要以專業(yè)的方式走近孩子的生活，懷著慈悲心理解他們的行為，用正確的方法去激發(fā)潛藏在他們內心深處的熱情和自信。對于這些學生，教育或許是改變他們不良習慣、幫他們走出人生困境的一次轉機，甚至是唯一轉機。因為原生家庭的環(huán)境已經把他們塑造成那樣，要想讓他們在學習和思想觀念上有積極的轉變，家庭是很難做到的。那么教育就該為這些孩子做一些彌補，這也是教育應有的功能。

走近學生、理解學生、激發(fā)學生，讓我們用自己的專業(yè)和情懷，為孩子們的改變與成長做些努力。這是教師最好的修行，也是師生最美的相遇。