■邢新俊

統(tǒng)編教材《初中道德與法治》中有很多“探究與分享”，這些附件素材對(duì)教材內(nèi)容起到了很大的支撐作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師正確處理這些附件素材，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，教師要針對(duì)“探究與分享”附件素材在教學(xué)實(shí)踐中存在的應(yīng)用難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略與方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整合素材，注重時(shí)代性

教師可以根據(jù)學(xué)情，保留“探究與分享”附件素材的精華部分，舍棄不符合學(xué)情的部分，或整合附件素材，使其體現(xiàn)時(shí)代性，更能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要。

筆者講授“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”這一課時(shí)，將第一個(gè)“探究與分享”附件素材（我國(guó)為控制埃博拉疫情作出了突出貢獻(xiàn)）換成了我國(guó)為抗擊新冠肺炎疫情作出了突出貢獻(xiàn)的相關(guān)素材：大國(guó)擔(dān)當(dāng)，是不茍于獨(dú)善其身。一方面，出錢出物資；另一方面，出人出經(jīng)驗(yàn)。新冠肺炎疫情發(fā)生后，中國(guó)政府積極與世界衛(wèi)生組織和國(guó)際社會(huì)交流信息，在困難時(shí)刻，中國(guó)向疫情重災(zāi)區(qū)施以援手。中國(guó)援助了巴基斯坦、塞爾維亞、伊朗、意大利、伊拉克等國(guó)家。筆者之所以這樣改，主要有兩方面的原因：一方面，新素材能與本框題中的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”附件素材進(jìn)行整合，更好地導(dǎo)入新課。另一方面，筆者認(rèn)為作為新時(shí)代的道德與法治教師，思維必須要新，在選取背景材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代脈搏。新穎的時(shí)政材料，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，只有貼近生活實(shí)際的教學(xué)素材才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

二、重構(gòu)背景，注重本土化

所謂注重本土化就是教師要充分挖掘家鄉(xiāng)課程資源，所列舉的材料結(jié)合了當(dāng)?shù)氐氖星?，這樣形成的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”第一目“積極作為”的附件素材是維和官兵楊樹朋的事跡材料，但筆者選用了更能體現(xiàn)地方特色的人物事跡材料：中國(guó)維和士兵付森是江蘇省興化市沙溝鎮(zhèn)人，1996年1月出生，2013年9月入伍，2017年9月至2018年9月任中國(guó)第八批赴南蘇丹（瓦烏）維和醫(yī)療分隊(duì)通訊員，赴非洲執(zhí)行國(guó)際維和任務(wù)。在執(zhí)行維和任務(wù)工作中，付森不幸感染了瘧原蟲，導(dǎo)致回國(guó)突發(fā)惡性瘧疾。400余天來，雖經(jīng)多次專家會(huì)診、多種生命支持治療，但病情惡化，致多臟器功能衰竭離世，青春永遠(yuǎn)定格在23歲。筆者采用地方課程資源的情境材料，更能引起學(xué)生的情感共鳴。事實(shí)上，從課堂的效果來看，學(xué)生對(duì)教師展示的背景材料非常感興趣，積極地參與課堂的討論，思維不斷被激活。

三、變更內(nèi)容，注重形象化

部分“探究與分享”附件素材內(nèi)容煩瑣且抽象，學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師需要變更素材內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，讓學(xué)生更容易理解。

在“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”的第二目“貢獻(xiàn)中國(guó)智慧”中，“探究與分享”附件素材內(nèi)容是這樣的：2016

年9月，二十國(guó)集團(tuán)（G20）領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)成功舉行。作為會(huì)議主辦方的中國(guó)提出旨在標(biāo)本兼治、綜合施策的“中國(guó)方案”——構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動(dòng)和包容的世界經(jīng)濟(jì)，通過創(chuàng)新增長(zhǎng)方式，組織更高效的全球經(jīng)濟(jì)金融治理和強(qiáng)勁的國(guó)際貿(mào)易與投資，實(shí)現(xiàn)包容和聯(lián)動(dòng)式發(fā)展。由于材料抽象的理論內(nèi)容，學(xué)生在閱讀完材料之后，云里霧里，難以理解。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把這則材料變更為：2020年3月3日至4日，鐘南山院士視頻通話了歐洲呼吸學(xué)會(huì)主席，向?qū)W會(huì)分享了中國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)向《環(huán)球時(shí)報(bào)》介紹，鐘院士就醫(yī)學(xué)護(hù)理等方面做了細(xì)致的分析與講解?；茧y見真情、危急顯擔(dān)當(dāng)，雷厲風(fēng)行又行之有效的中國(guó)做派，說到底，是中國(guó)之治的恢宏力量。從課堂的教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠形象地感知“中國(guó)方案”，感受到不斷提高的中國(guó)的國(guó)際影響力。

四、活用情境，注重導(dǎo)向

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地參與探究與分享活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也符合教材“探究與分享”附件素材設(shè)置的目的和初衷。

“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”這一框第二目“貢獻(xiàn)中國(guó)智慧”的第二個(gè)“探究與分享”素材是：在全球氣候治理中，各國(guó)應(yīng)堅(jiān)持“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則?！肮餐袇^(qū)別的責(zé)任”是聯(lián)合國(guó)氣候談判中的一個(gè)原則，為了幫助學(xué)生更好地理解這一原則，筆者采用了模擬談判大會(huì)的形式，把學(xué)生分成六個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員先進(jìn)行內(nèi)部討論，再派出各自的代表對(duì)問題進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生討論得非常充分，回答時(shí)能夠完整地表述自己的觀點(diǎn)，且能做到有理有據(jù)。模擬談判大會(huì)的具體情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，并能讓他們積極思考。最后，他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)氣候變化是全球共同的責(zé)任，但各國(guó)由于國(guó)情不同,在具體擔(dān)負(fù)的責(zé)任上應(yīng)有區(qū)別，共同責(zé)任并不意味著“平均主義”。

總之，“探究與分享”附件素材是道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師應(yīng)正確處理附件素材，充分利用“探究與分享”附件素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)資源，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在探究問題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。