■陸其勇

語文教師都有這樣的共識：

如果一堂課活動(dòng)單一，要么都是教師在講，要么都是學(xué)生做題，加上教師講得枯燥乏味，學(xué)生練得機(jī)械重復(fù)，那么大家不喜歡這樣的課。

如果一堂課師生之間不對話，或者只有簡單的問答，學(xué)生的思維無法走向更深處，教師無妙語，學(xué)生不靈光，這樣的課，大家也不喜歡。

如果一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等都循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)意可言，那么大家也不認(rèn)同這樣的課。

然而，我們的身邊常出現(xiàn)這樣的課，我們自己可能也上過這樣的課。要想改變現(xiàn)狀，那么只有“改課”，建設(shè)富有創(chuàng)意的新課堂。

筆者的課堂主張一直是“活動(dòng)充分、思維活躍、富有創(chuàng)意”十二個(gè)字。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾污`行這一教學(xué)主張。

一、一條線——以朗讀為主線的學(xué)生活動(dòng)

1.對課標(biāo)中朗讀要求的精確把握。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課標(biāo)對朗讀的方法及目標(biāo)的規(guī)定是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。所謂“正確”，是要求學(xué)生朗讀時(shí)，用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，盡可能不讀錯(cuò)字、添字、漏字、重復(fù)；所謂“流利”，是要求學(xué)生朗讀時(shí)，語氣比較連貫，能讀出句子和段落之間的停頓，節(jié)奏自然；所謂“有感情”，是要求學(xué)生朗讀時(shí)，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣。

2.對朗讀方式的精心設(shè)計(jì)。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣的閱讀環(huán)節(jié)：初讀感知，糾正字音、停頓，讀中感知詩歌內(nèi)容，讀中體會(huì)作者的思想感情，讀中發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩人的心情讀詩人的詩。整個(gè)教學(xué)過程層次清晰，學(xué)生的朗讀層層深入，課堂活動(dòng)也很充分。

3.對朗讀手法的精致運(yùn)用。

在語文教師的教學(xué)技能中，最需要提升的可能是朗讀指導(dǎo)。課堂上，我們經(jīng)常掛在嘴邊的話是：“大聲地有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏，用自己喜歡的方式去朗讀……”這樣的朗讀設(shè)計(jì)不具體，指向不明。學(xué)生需要的是細(xì)致有效的朗讀指導(dǎo)。教師不妨試試以讀代析這種教學(xué)設(shè)計(jì)，這既能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，又能對學(xué)生進(jìn)行文章分析訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既有藝術(shù)性，又有實(shí)用性。

例如，筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

（學(xué)生讀第一小節(jié)。）

師：大家讀得很熟練。不過，老師覺得，你們未讀出秋風(fēng)的特點(diǎn)。秋風(fēng)有什么特點(diǎn)？

生：凜冽（此詞側(cè)重極為寒冷、嚴(yán)寒刺骨）。

師（啟發(fā)）：茅草都被吹到對岸江邊了。

生：很急，很猛烈。

師：還有哪些語句可以看出風(fēng)很猛烈呢？

生：風(fēng)怒號、三重茅。

師：好，看大屏幕，一起重讀紅色字。

（生讀。）

師：這次大家讀出了秋風(fēng)的猛烈，可以打90分。

二、一張網(wǎng)——以語言為網(wǎng)絡(luò)的思維訓(xùn)練

一節(jié)課如果以語言為訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，那么這節(jié)課一定很出彩。如學(xué)生在朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“布衾多年冷似鐵”一句時(shí)，筆者引導(dǎo)他們對錦衾與布衾進(jìn)行辨析：錦衾是錦緞的被子，布衾是麻、葛等制成的粗布的被子。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，感受到作者的貧苦境況和安史之亂爆發(fā)后唐朝的沒落。

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的最后一個(gè)段落時(shí)，筆者以“杜甫夢”為訓(xùn)練點(diǎn)，從語言出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地表達(dá)。

19世紀(jì)俄國教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的烏申斯基在他的《兒童世界》中說，語言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，離開思想單獨(dú)發(fā)展語言是不可能的。如果把思維比作一張網(wǎng)，那么語言就是一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼。把網(wǎng)眼織得緊密，嚴(yán)防“漏網(wǎng)之語”，找準(zhǔn)語言點(diǎn)，揣摩、朗讀、評析，會(huì)讓課堂更出彩。

三、一盤棋——著眼于全盤的創(chuàng)意課堂設(shè)計(jì)

課堂其實(shí)就是一盤棋，課堂設(shè)計(jì)尤其需要既大氣又精細(xì)的教學(xué)智慧。既謀全局，亦謀一子。通過對一盤棋的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的課堂格局。

1.整體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

余映潮老師說，對教材的短課文處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。這啟發(fā)我們思考：如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生充分參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)……所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，教學(xué)效果一定比較好，教學(xué)設(shè)計(jì)一定高人一籌。筆者在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次，在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)文章的神韻、風(fēng)格，對含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的體會(huì)和品味。

2.細(xì)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂教學(xué)中，筆者充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步感知課文，并緊貼語言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。筆者增加了語言訓(xùn)練的時(shí)間，從語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實(shí)踐與運(yùn)用等不同層次深化教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)成果。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合“杜甫夢”，對杜甫進(jìn)行評價(jià)，目的是細(xì)化學(xué)生對課文的理解。

要想一節(jié)課活動(dòng)充分、富有創(chuàng)意、學(xué)生的思維活躍，教師需具備文本理解能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力和語言表達(dá)能力等。而這些能力需要教師長期在課堂實(shí)踐中不斷地摸索和領(lǐng)悟。

有人說，語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。課標(biāo)說，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，語文是理性與感性相交織、內(nèi)容與形式相融合的學(xué)科。而創(chuàng)意語文課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓語文課堂更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，從而讓他們真正愛上語文。