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        創(chuàng)意,讓語文課堂更生動

        2022-11-20 08:29:34陸其勇
        初中生世界 2022年20期
        關(guān)鍵詞:秋風(fēng)筆者語言

        ■陸其勇

        語文教師都有這樣的共識:

        如果一堂課活動單一,要么都是教師在講,要么都是學(xué)生做題,加上教師講得枯燥乏味,學(xué)生練得機(jī)械重復(fù),那么大家不喜歡這樣的課。

        如果一堂課師生之間不對話,或者只有簡單的問答,學(xué)生的思維無法走向更深處,教師無妙語,學(xué)生不靈光,這樣的課,大家也不喜歡。

        如果一堂課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都循規(guī)蹈矩,毫無創(chuàng)意可言,那么大家也不認(rèn)同這樣的課。

        然而,我們的身邊常出現(xiàn)這樣的課,我們自己可能也上過這樣的課。要想改變現(xiàn)狀,那么只有“改課”,建設(shè)富有創(chuàng)意的新課堂。

        筆者的課堂主張一直是“活動充分、思維活躍、富有創(chuàng)意”十二個字。下面,筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾污`行這一教學(xué)主張。

        一、一條線——以朗讀為主線的學(xué)生活動

        1.對課標(biāo)中朗讀要求的精確把握。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課標(biāo)對朗讀的方法及目標(biāo)的規(guī)定是:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。所謂“正確”,是要求學(xué)生朗讀時,用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音,盡可能不讀錯字、添字、漏字、重復(fù);所謂“流利”,是要求學(xué)生朗讀時,語氣比較連貫,能讀出句子和段落之間的停頓,節(jié)奏自然;所謂“有感情”,是要求學(xué)生朗讀時,能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣。

        2.對朗讀方式的精心設(shè)計。

        以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例,筆者設(shè)計了這樣的閱讀環(huán)節(jié):初讀感知,糾正字音、停頓,讀中感知詩歌內(nèi)容,讀中體會作者的思想感情,讀中發(fā)揮聯(lián)想和想象,用詩人的心情讀詩人的詩。整個教學(xué)過程層次清晰,學(xué)生的朗讀層層深入,課堂活動也很充分。

        3.對朗讀手法的精致運(yùn)用。

        在語文教師的教學(xué)技能中,最需要提升的可能是朗讀指導(dǎo)。課堂上,我們經(jīng)常掛在嘴邊的話是:“大聲地有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把握好節(jié)奏,用自己喜歡的方式去朗讀……”這樣的朗讀設(shè)計不具體,指向不明。學(xué)生需要的是細(xì)致有效的朗讀指導(dǎo)。教師不妨試試以讀代析這種教學(xué)設(shè)計,這既能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能,又能對學(xué)生進(jìn)行文章分析訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計既有藝術(shù)性,又有實(shí)用性。

        例如,筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時,有這樣一個片段:

        (學(xué)生讀第一小節(jié)。)

        師:大家讀得很熟練。不過,老師覺得,你們未讀出秋風(fēng)的特點(diǎn)。秋風(fēng)有什么特點(diǎn)?

        生:凜冽(此詞側(cè)重極為寒冷、嚴(yán)寒刺骨)。

        師(啟發(fā)):茅草都被吹到對岸江邊了。

        生:很急,很猛烈。

        師:還有哪些語句可以看出風(fēng)很猛烈呢?

        生:風(fēng)怒號、三重茅。

        師:好,看大屏幕,一起重讀紅色字。

        (生讀。)

        師:這次大家讀出了秋風(fēng)的猛烈,可以打90分。

        二、一張網(wǎng)——以語言為網(wǎng)絡(luò)的思維訓(xùn)練

        一節(jié)課如果以語言為訓(xùn)練點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考,那么這節(jié)課一定很出彩。如學(xué)生在朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“布衾多年冷似鐵”一句時,筆者引導(dǎo)他們對錦衾與布衾進(jìn)行辨析:錦衾是錦緞的被子,布衾是麻、葛等制成的粗布的被子。在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生積極思考,感受到作者的貧苦境況和安史之亂爆發(fā)后唐朝的沒落。

        在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的最后一個段落時,筆者以“杜甫夢”為訓(xùn)練點(diǎn),從語言出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地表達(dá)。

        19世紀(jì)俄國教育家,被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的烏申斯基在他的《兒童世界》中說,語言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造,它扎根于思想之中,并且從思想不斷地發(fā)展起來;所以,誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力,首先應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力,離開思想單獨(dú)發(fā)展語言是不可能的。如果把思維比作一張網(wǎng),那么語言就是一個個網(wǎng)眼。把網(wǎng)眼織得緊密,嚴(yán)防“漏網(wǎng)之語”,找準(zhǔn)語言點(diǎn),揣摩、朗讀、評析,會讓課堂更出彩。

        三、一盤棋——著眼于全盤的創(chuàng)意課堂設(shè)計

        課堂其實(shí)就是一盤棋,課堂設(shè)計尤其需要既大氣又精細(xì)的教學(xué)智慧。既謀全局,亦謀一子。通過對一盤棋的運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的課堂格局。

        1.整體的創(chuàng)意設(shè)計。

        余映潮老師說,對教材的短課文處理,應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個“細(xì)”字指的是:怎樣教得細(xì)一點(diǎn),怎樣教得深一點(diǎn),怎樣教得多一點(diǎn),怎樣教得實(shí)一點(diǎn),教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn),教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。這啟發(fā)我們思考:如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次,如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生充分參與活動的學(xué)習(xí)局面,如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)……所以,一般來說,在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人,教學(xué)效果一定比較好,教學(xué)設(shè)計一定高人一籌。筆者在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時,藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次,在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會文章的神韻、風(fēng)格,對含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的體會和品味。

        2.細(xì)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計。

        在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂教學(xué)中,筆者充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋,初步感知課文,并緊貼語言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。筆者增加了語言訓(xùn)練的時間,從語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實(shí)踐與運(yùn)用等不同層次深化教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)成果。最后,筆者讓學(xué)生結(jié)合“杜甫夢”,對杜甫進(jìn)行評價,目的是細(xì)化學(xué)生對課文的理解。

        要想一節(jié)課活動充分、富有創(chuàng)意、學(xué)生的思維活躍,教師需具備文本理解能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力和語言表達(dá)能力等。而這些能力需要教師長期在課堂實(shí)踐中不斷地摸索和領(lǐng)悟。

        有人說,語文教學(xué)一半是科學(xué),一半是藝術(shù)。課標(biāo)說,語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為,語文是理性與感性相交織、內(nèi)容與形式相融合的學(xué)科。而創(chuàng)意語文課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓語文課堂更生動,激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,從而讓他們真正愛上語文。

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