■楊廣清 余葉軍

“雙減”是教育本質的回歸，也是教育規(guī)律的堅守，更是教育生態(tài)的重建；“雙減”讓教育成為真正的教育，讓學校成為學生成長的樂園，讓學生成為真正的學習主人。而作業(yè)改革始終是“雙減”政策落實的核心環(huán)節(jié)。為什么要進行作業(yè)改革？對于數(shù)學學科，怎樣進行作業(yè)改革？這些問題值得我們思考。

一、為什么要進行作業(yè)改革

1.作業(yè)改革是基于課程改革現(xiàn)狀提出的必然結果。

隨著“雙減”政策的實施，在義務教育階段，學校開展了豐富多彩的多元化作業(yè)改革實踐，但各中小學校還存在以傳統(tǒng)作業(yè)觀布置作業(yè)，作業(yè)內容不能有效匹配教育發(fā)展和學生自身發(fā)展的需求，作業(yè)管理流程松散等突出問題。

（1）教師的科學作業(yè)觀尚未形成，存在理念偏差。

課程改革至今，教育理論研究者與實踐者的課程觀和教學觀都不同程度地與時俱進，然而，與當代教育理論相適應的作業(yè)觀尚未形成。在考試本位思想影響下，部分教師將作業(yè)視為課后習題，只讓其承擔強化課堂教學內容的功能，遵循“考什么，教什么；學什么，做什么”的原則，過分強調整齊劃一性，具有同質性和隨意性，沒有基于學生的學習基礎、能力與需求，片面地從學生學習的內容出發(fā)，簡單隨意；還有部分教師布置作業(yè)依賴傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，以量取勝，導致學生苦不堪言，收效甚微。在錯誤的作業(yè)觀影響下，學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，被動做作業(yè)，被迫做作業(yè)、抄作業(yè)等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

（2）學校的作業(yè)研究體系尚未構建，專業(yè)指導缺失。

作業(yè)的布置與研究是教育教學完整環(huán)節(jié)的重要組成部分。布置、研究作業(yè)的能力是教師應具備的專業(yè)技能之一。從學校層面上看，很多學校對于教師布置作業(yè)的指導與管理幾乎流于形式，沒有重視布置作業(yè)的能力在教師專業(yè)素養(yǎng)中的關鍵地位，缺乏對作業(yè)布置的數(shù)量、難度、形式、效果等方面的評價。從教師層面上看，部分教師缺失教育教學主動性，未把布置和研究作業(yè)看作一項單獨的、需要訓練和提升的能力加以培養(yǎng)，不會研究，不愿研究。

2.作業(yè)改革是培養(yǎng)“完整的人”的必然要求。

諸多研究表明，作業(yè)有一個重要的功能，就是培養(yǎng)“完整的人”。然而，多數(shù)教師認為，作業(yè)是“鞏固知識”的工具。一旦出現(xiàn)這樣的認知，那么作業(yè)的表現(xiàn)形式往往整齊劃一、題量過多、題型重復、機械訓練，難以照顧到學生的差異?！读x務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）提出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蔽覀兛梢杂纱死斫狻巴暾娜恕钡膬群?。

在此基礎上我們要認識到，作業(yè)是教育的一部分?！巴暾钡嘏囵B(yǎng)人，就必須進行作業(yè)改革。作業(yè)量與難度要符合學生生理、認知規(guī)律；作業(yè)內容要與學生生活進行關聯(lián)，激發(fā)探索欲，培養(yǎng)學生在日常生活中的良好能力與品格。同時，作業(yè)是整個學習歷程的一部分。作為“課堂教學活動的必要補充”，作業(yè)是課程和教學的自然延伸，能夠促進學生學習在更高層面上的“再實現(xiàn)”，不能像現(xiàn)在這樣異化為對課堂教學知識的重復演練。因此，作業(yè)改革應當強調以學生發(fā)展為本。做作業(yè)應當成為學生自主反思、自主選擇、自我負責的過程，成為學生自我塑造并向“完整的人”發(fā)展的過程。

二、數(shù)學作業(yè)改革的基本策略

基于當前作業(yè)改革面臨的突出問題，綜合部分地區(qū)和學校的探索與經(jīng)驗，筆者嘗試為數(shù)學教師當下的作業(yè)改革提出如下策略。

1.關注學生日常學習全過程，注重作業(yè)的評價功能。

“雙減”政策下的作業(yè)設計應關注學生日常學習的全過程，遵循從“學會數(shù)學”到“會學數(shù)學”的設計理念，讓作業(yè)發(fā)揮與眾不同的功能。課堂是學生學習的主陣地，而作業(yè)又是課堂教學補充的重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)可以完成課堂上沒有完成的學習任務。比如，對新知識的進一步認識，對技能的鞏固訓練，對新知識的拓展提高等。課后作業(yè)是教師了解學生日常學習的重要途徑，教師可以借此了解學生對新知識的掌握情況，以及能否進行恰當?shù)臅姹磉_、日常學習態(tài)度如何等問題，從而更有針對性地進行教學設計和實施。

此外，作業(yè)減量提質，還要求教師做到評價前置，備課先備作業(yè)。評價設計不再是教學完成之后的活動，而要先于教學設計進行，其不僅要關注課程標準對學生學習過程和學習結果的要求，還要關注學生學習的起點、學習的可能性和學習的差異性，通過準確把握學習活動的切入點和生長點，選擇適切的教學策略和教學方法，創(chuàng)造促進學生真實學習的環(huán)境。

2.關注作業(yè)中問題意識的培養(yǎng)。

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出要“不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。而以前的教學大綱僅僅提到“分析問題和解決問題”。這是一個重大的變化。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，不是一朝一夕可以完成的事情，教師要在作業(yè)改革中加以落實，在作業(yè)設計中有意識、有目的地設計一些培養(yǎng)問題意識的作業(yè)。真正的作業(yè)是學生為自己而做，起點是學生反思并提出自己的問題，產(chǎn)生解決問題的欲望。教師給學生留一些創(chuàng)意性的作業(yè)，學生在做作業(yè)時可能會花一些時間，但是在解決問題的過程中，學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識等一定能得到鍛煉。

3.從課程視角出發(fā)，關注學生的情感態(tài)度價值觀。

數(shù)學作業(yè)不僅要關注全體學生的智力發(fā)展，還要關注全體學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。學生在學習中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，可以反映學生學習的內驅力。課程視角下的作業(yè)觀體現(xiàn)“作業(yè)即學習活動”，即學生完成自我探究的過程，與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗改造”的教育思想一致。課程視角下的作業(yè)可以激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)一定的綜合性和研究性，調動學生利用多感官去完成，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

研究狀態(tài)是學生深入學習與系統(tǒng)思考的最佳狀態(tài)，因此，作業(yè)要能夠幫助和促使學生經(jīng)歷和享受研究帶來的挑戰(zhàn)和快樂。教師最好能夠做到自己設計作業(yè)。如果家校溝通路徑暢通，家長們也愿意參與，可以讓家長參與到家庭作業(yè)的設計之中。此外，不同層次的學生彼此合作，有利于培養(yǎng)學生換位思考的能力和同理心，這樣的學習更加符合人性和經(jīng)驗增長的規(guī)律。數(shù)學作業(yè)應該顧及所有學生，讓所有學生有能力去完成，讓難以跟上課程進度的學生有表達的機會。這不僅是為了關注“基礎知識、基本技能”的達成，更是為了全體學生積極的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

4.關注學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學生有沒有“會學數(shù)學”的能力和素養(yǎng)，直接影響學生學習數(shù)學的成效。在義務教育階段，數(shù)學學科作業(yè)改革應該關注作業(yè)設計的內涵。一是數(shù)學離不開生活，數(shù)學作業(yè)應該能從各種具體的數(shù)學事實中抽象出數(shù)學概念、結果、方法、思想，讓學生從作業(yè)中能總結出知識的內在聯(lián)系、脈絡、結構，形成整體理解；二是要多設計一些提高學生邏輯推理能力的作業(yè)，讓學生會講道理，養(yǎng)成有條理地思考問題的習慣；三是設計作業(yè)要使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法，不能局限于題型模仿、類型強化、技能操練上，要多在能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成上下功夫。此外，作業(yè)改革應成為全校教師共同聚焦的科研課題。教師們通過系統(tǒng)研究，提升校本“雙減”能力。針對作業(yè)改革過程中教師可能出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)不足、專業(yè)判斷力不強等問題，區(qū)域和學校層面應從教研、培訓、資源等方面給予有力的支持。

總之，教師在課堂教學中為學生打開了一扇學科認知的窗戶，而要認識外面世界的更多精彩則需要學生開展獨立自主的探究。課后作業(yè)應是在課堂認知基礎上對知識的進一步探索，應有助于培養(yǎng)和拓展學生的思維能力。需要強調的是，輕量化只是數(shù)量上的精簡，而非質量上的削弱。這也是落實“雙減”政策的具體體現(xiàn)和應有效果。