■錢 方

“雙減”形勢(shì)下如何增效提質(zhì)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)命題。以思想轉(zhuǎn)變推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，以科學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步完善，是當(dāng)下必須做好的功課。管理的最大功效是凝聚人心、開發(fā)智慧，喚醒蟄伏的工作潛能，提升全員工作效能?！半p減”形勢(shì)下怎樣追求管理效益最大化，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)在這方面做了有益的探索。

一、引領(lǐng)思想更新，擯棄守舊意識(shí)

管理的成本是智慧，管理的效益是開發(fā)利用智慧?！半p減”形勢(shì)下的教學(xué)管理可謂是全新的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時(shí)代需求、滿足實(shí)際需要、優(yōu)化現(xiàn)有模式、收獲最大效益是基層教學(xué)管理者必須回答的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分工到人，采取蹲點(diǎn)制，充分利用各學(xué)科集體備課時(shí)間，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，就“雙減”的意義、作用、做法等做專題研討，避免全體一線教師短視與盲從，杜絕自封與守舊。思想的改變讓教師們真正告別舊的模式，最大限度地適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作。

二、引領(lǐng)方法探究，提升教學(xué)效益

學(xué)校在探索“雙減”形勢(shì)下行之有效的教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)集體備課研討策略、小步分解教學(xué)任務(wù)、課后反思及時(shí)交流。各學(xué)科帶頭人牽頭，集眾人智慧，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，逐步形成符合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方法，初步構(gòu)建了高效課堂質(zhì)態(tài)的微循環(huán)。

“雙減”背景下的課堂質(zhì)態(tài)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校的高效課堂建設(shè)已經(jīng)達(dá)到制度化、常態(tài)化，每周各年級(jí)各學(xué)科都安排好授課人員，一人上課，全員參與定內(nèi)容、定形式、定作業(yè)、定課后服務(wù)方式；重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，突出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位；學(xué)校教師由關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，以此為出發(fā)點(diǎn)思考教學(xué)活動(dòng)的策略，形成了從“問題引領(lǐng)”到“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思”到“習(xí)得交流”再到“實(shí)踐反思”的基本流程。

問題引領(lǐng)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題情境中，在輕松愉快的氛圍和生動(dòng)活潑的環(huán)境中，通過動(dòng)手探索、閱讀思考、小組討論、教師引導(dǎo)等多種方法與途徑抽象出問題。學(xué)校采取先集體備課而后課堂操作的辦法，主管人員蹲點(diǎn)，主備課人設(shè)計(jì)問題初稿，全組教師研討定稿，使每一個(gè)問題都切中肯綮、啟發(fā)智慧。學(xué)校還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中問題產(chǎn)生的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)情境提出問題，這既使學(xué)生人人“吃得到”，又讓尖子生能夠“吃得好”。

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思。學(xué)校每一個(gè)備課組都指定能力強(qiáng)、水平高的教學(xué)能手擔(dān)綱，細(xì)化環(huán)節(jié)，分解過程，制訂對(duì)策，預(yù)判學(xué)情。學(xué)校要求師生互動(dòng)活動(dòng)要注重讓學(xué)生理解和掌握分析問題的過程和方法，注重應(yīng)用性探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我辨別判斷和矯正等。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在“雙減”形勢(shì)下的教學(xué)工作形成了良好的氛圍。

習(xí)得交流。一切的教學(xué)目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，“人人都成長(zhǎng)，人人各不同”。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力有硬性要求。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都要設(shè)計(jì)出合情合理的合作交流環(huán)節(jié)，留出足夠的空間讓學(xué)生探究討論，促進(jìn)其心智發(fā)育、精神成長(zhǎng)。例如，學(xué)校開設(shè)的各種社團(tuán)活動(dòng)，有機(jī)組合課堂知識(shí)，追求完美的藝術(shù)形式，用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，極大地豐富了“雙減”形勢(shì)下課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容。

實(shí)踐反思。教者的智慧設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果。學(xué)校以當(dāng)堂演練為主，形式可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是當(dāng)場(chǎng)表演、現(xiàn)場(chǎng)作文等，以此確保作業(yè)鞏固的及時(shí)性和教學(xué)反思的針對(duì)性；突出實(shí)踐創(chuàng)新，適當(dāng)控制課堂演練的時(shí)間；嚴(yán)控作業(yè)量，實(shí)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，多在實(shí)踐探究型作業(yè)設(shè)計(jì)上著力；充分利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，做好督促作業(yè)完成、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等相關(guān)工作。反思不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，也是教師教學(xué)過程的反思。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)教后反思，注重創(chuàng)設(shè)辦公室研討氛圍，把個(gè)人上課的心得與同組教師分享。這些看似瑣碎卻極具實(shí)際意義的細(xì)節(jié)，有效地彌補(bǔ)教學(xué)不足，提升了教師的教學(xué)水平。

三、引領(lǐng)眾智互動(dòng)，促進(jìn)全員提高

點(diǎn)亮個(gè)人的智慧之燈常得益于集體思想火花的碰撞。學(xué)校工作是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。學(xué)校班級(jí)多、體量大、人員構(gòu)成復(fù)雜，需充分利用集體備課這一主陣地，合理配置人員，注重資源利用，提高教師整體水平。

1.課前準(zhǔn)備下足功夫。

學(xué)校采取骨干教師上示范課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)，周周定調(diào)、日日分解，從而讓人人明白，將集體智慧向?qū)W校其他備課組展示。這很好地促使教師苦下功夫整合教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案；同時(shí)做好各種教學(xué)預(yù)設(shè)，從知識(shí)和方法兩個(gè)方面解決學(xué)生提出的各種問題。

2.課后互動(dòng)促進(jìn)生長(zhǎng)。

對(duì)于“雙減”背景下的課堂教學(xué)，我校教師在教學(xué)方法的多樣化、實(shí)效性方面做足功夫，時(shí)刻把課堂效果當(dāng)作第一追求。評(píng)課環(huán)節(jié)，不說無關(guān)痛癢的話，杜絕走過場(chǎng)、做樣子。每一位聽課教師都領(lǐng)取一份評(píng)課細(xì)則表，內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分點(diǎn)細(xì)，覆蓋廣，講究思維的深度和廣度。

學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)延伸反思、查補(bǔ)缺漏。課后集中評(píng)課采用“召見人制度”。學(xué)校推薦一名主發(fā)言人，引導(dǎo)大家自由發(fā)言，引領(lǐng)思辨、提升。每一節(jié)公開課的課后研討，“名特優(yōu)”教師做精彩點(diǎn)評(píng)，對(duì)教學(xué)理念做解讀，對(duì)教學(xué)舉措做評(píng)價(jià)，年輕教師談感受。教師向更高層面教學(xué)研究出發(fā)，主動(dòng)參與教研的意識(shí)大大增強(qiáng)，從而促進(jìn)了高效課堂的落地生根。

在文化的熏染下，管理變得溫馨。高效課堂建設(shè)研討活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每次都明確思維拓展、個(gè)性體驗(yàn)、精彩再現(xiàn)、環(huán)節(jié)優(yōu)化、構(gòu)思重組等，用約定俗成的模式，漸漸將教學(xué)探究?jī)?nèi)化成全體教師的自覺行動(dòng)。