文/馬秀蘭

引 言

在語文教學(xué)中，形式多樣的“讀”是語言理解吸收的一種內(nèi)化途徑，而方式紛呈的“寫”是通過自身理解、思考、感悟和情感，巧妙地組織和運(yùn)用語言，進(jìn)行表達(dá)和交流的輸出。將二者有機(jī)結(jié)合，對于語文綜合素質(zhì)的提高來說，是一種重要的途徑。在日常閱讀過程中，學(xué)生往往囿于閱讀材料的文字表面，很難真正深入文本，身臨其境地體驗(yàn)寫作背景和觸發(fā)寫作思想，極少深度縱覽全篇，體會(huì)作者寫作技巧，無法熟練掌握修辭手法的運(yùn)用。如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫、以寫促讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高寫作能力，是新時(shí)期語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題之一。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用是助推讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)分析

（一）小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段的語文教學(xué)，從內(nèi)容上來說，低年級以簡單的字詞、句子學(xué)習(xí)和看圖說話、寫話的口語交流為主；中高年級為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知層次的提高，教材內(nèi)容在深度和廣度上也同步遞進(jìn)、延伸。由于學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)產(chǎn)生了自主的思考，因此，進(jìn)行寫作訓(xùn)練尤為重要[1]。

在教學(xué)中，教師雖然有信息化工具的助力，能夠借助豐富多彩的圖片、音頻和視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生在面對篇幅越來越長的課文時(shí)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。與低年級的學(xué)生相比，中高年級的學(xué)生積累了一定量的詞匯，具備一些基本的讀寫能力，所以文本篇幅的增大不應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文的障礙，更應(yīng)該是一種迫切的需求。學(xué)生需要用大量的閱讀來充實(shí)自己，這樣才符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的寫作水平。

（二）小學(xué)中高年級學(xué)生心理及語文學(xué)習(xí)特征分析

小學(xué)中高年級學(xué)生正處于從童年到青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是心理發(fā)展的激變階段。該學(xué)段的學(xué)生除了抽象思維和生理變化較為明顯以外，自我意識(shí)方面的自主探究、思考和選擇也逐漸趨向于獨(dú)立化。他們不僅屏蔽了外部環(huán)境評價(jià)的干擾，逐步依靠自我內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來規(guī)范自己的行為，而且開始全方位的深度認(rèn)識(shí)自我，從表面的行為認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界更深入的評價(jià)，喜歡嘗試從個(gè)性心理品質(zhì)、人際交往關(guān)系、自我教育價(jià)值體系等層面來描述自我。這種自我能力評價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性會(huì)隨著年級的升高而深入。教師的言語不再是他們唯一的行為標(biāo)準(zhǔn)，他們對教師的教育有思辨后才會(huì)做出相應(yīng)的行為。單純的說教、單一的學(xué)習(xí)方式、繁多的說寫背內(nèi)容等因素，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣收效甚微，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。

二、語文學(xué)科的育人價(jià)值與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）語文學(xué)科的育人價(jià)值

語文學(xué)科具有豐富的語言教育價(jià)值，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、交流溝通能力，還要進(jìn)行德育滲透、美育熏陶等。

語文是對民族文化和情感的傳承。在關(guān)注培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師更應(yīng)該重視“育人”的價(jià)值，讓那些精美的課文，流芳百世的文化精品，成為孕育學(xué)生情懷的載體，引導(dǎo)、幫助他們形成真誠、善良和美的價(jià)值取向。語文學(xué)科要使學(xué)生讀出美的感受，寫出美的體驗(yàn)，走出美的人生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂要打破現(xiàn)有的教師終結(jié)性評價(jià)范式，建立一種新型的過程性評價(jià)機(jī)制，即要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是用視頻取代面對面授課，學(xué)生在課堂上擁有足夠的自主時(shí)間和教師共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)在家通過授課視頻完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被帶到課堂完成。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈碰撞的空間，是質(zhì)疑解難的場所，是對話探求真理的地方。這樣的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)單純的師講生聽，也不是僅重視表面活躍的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能與學(xué)生的深度擁抱，使師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、生成新知，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過程。這必然要求教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，讓課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的空間[2]。

（三）語文翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程包含課前四環(huán)節(jié)和課堂五步驟。課前：制作導(dǎo)學(xué)案—?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻—學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)—教師了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。課堂：第一步合作探究，組內(nèi)不能解決的疑難問題由組間互助合作解決；第二步釋疑拓展，全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上引導(dǎo)幫助解決，同時(shí)教師會(huì)根據(jù)班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適度拓展和延伸；第三步練習(xí)鞏固，學(xué)生完成平臺(tái)或資料上的相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；第四步自主糾錯(cuò)，學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯(cuò)題，借助答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻自行糾錯(cuò)；第五步反思總結(jié)，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。課堂的四環(huán)節(jié)和五步驟成為翻轉(zhuǎn)課堂授課的基本模式，重點(diǎn)在于內(nèi)化和拓展，即內(nèi)化知識(shí)，拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂從問題激發(fā)探究，從過程形成技能，從小組凝聚智慧，從分享生成創(chuàng)新，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”到“喜歡學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的目的。

三、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

《爬山虎的腳》是部編版四年級語文教材中的一篇講讀課文，主要講了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及爬山虎是怎樣用腳爬的，啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。就學(xué)生而言，過多電子產(chǎn)品的使用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致其對自然事物、生活情景的觀察能力有所欠缺。對于爬山虎這樣的植物，學(xué)生自然也缺乏足夠的觀察認(rèn)識(shí)。在讀寫結(jié)合的背景下，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中對爬山虎的細(xì)致描寫，幫助學(xué)生掌握課文細(xì)致觀察、入微寫作的手法，是部編版四年級《爬山虎的腳》一課教學(xué)中著力探尋的實(shí)踐路徑。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂模式最突出的特點(diǎn)是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將原本傳統(tǒng)課堂上學(xué)生可以自學(xué)領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容通過信息化手段前置，在課上深化，課后拓展，從而將課堂翻轉(zhuǎn)延伸，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先，在課前準(zhǔn)備中，教師要針對課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中熟悉的事物，并通過日記的形式進(jìn)行記錄，意在讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自身的理解感悟，進(jìn)行課前前置性的觀察訓(xùn)練，加深理解，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。其次，教師要整合資源，錄制學(xué)生自學(xué)微課，同時(shí)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過觀看微課，按照任務(wù)單中的流程完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于《爬山虎的腳》的教學(xué)微課設(shè)計(jì)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，為課堂具體討論做好準(zhǔn)備。

（二）課上教學(xué)互動(dòng)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于其輕松的教學(xué)環(huán)境和自主的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

在《爬山虎的腳》一課的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀察日記進(jìn)行小組討論，并將對觀察日記的討論，作為課程的引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些運(yùn)用正確、表達(dá)完整的句子進(jìn)行標(biāo)記，并提示學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，這可以有效地幫助學(xué)生提高寫作能力。教師利用視頻引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的觀察方法，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點(diǎn)。在這部分的教學(xué)中，教師可以通過播放爬山虎生活習(xí)性的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生可以借助同伴的學(xué)習(xí)成果，對爬山虎葉子的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在課文中找到對應(yīng)詞語、句子。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是課堂的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生結(jié)合自身的觀察與文本進(jìn)行深入對話，從而幫助學(xué)生掌握從多方面細(xì)致觀察事物的方法和細(xì)致、有條理描寫事物的寫作方法。

在對課文第四自然段的教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是通過對應(yīng)重點(diǎn)句子的尋找，幫助學(xué)生感受描寫細(xì)節(jié)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！笔軙r(shí)間、生活環(huán)境等因素影響，學(xué)生無法一一通過實(shí)地觀察獲得對爬山虎的直觀印象?；诖?，在教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂信息化手段的優(yōu)勢，將視頻進(jìn)行快慢鏡頭的切換，翻轉(zhuǎn)時(shí)空，讓學(xué)生直觀感受爬山虎的腳的變化過程，并結(jié)合課文相關(guān)描寫，給予學(xué)生感官體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文字的理解。

在文章描寫的過程中，作者將爬山虎的腳比作不同動(dòng)物的腳。此時(shí)，教師還可以通過多媒體設(shè)備將不同動(dòng)物的腳進(jìn)行對比展示，讓學(xué)生通過選取與爬山虎的腳最為匹配的圖像，了解具體的影像概念。結(jié)合后續(xù)的朗讀課文重點(diǎn)語句，教師可以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)比喻寫作手法。

（三）課后教學(xué)鞏固

教師不能局限于課堂教學(xué)本身，更應(yīng)該關(guān)注課堂的拓展和延伸，也就是說，教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，還要在課后通過不同方式進(jìn)行鞏固，形成完整的閉環(huán)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)?xì)節(jié)觀察的方法以及表達(dá)方式有一定的了解。而對于課前觀察日記的討論，學(xué)生也能夠針對各自的寫作問題有一定的認(rèn)識(shí)。在課后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)課外實(shí)景活動(dòng)。教師可以把全班學(xué)生分組，確定每個(gè)小組的拍攝方案，并在小組內(nèi)對成員進(jìn)行分工，如拍攝成員進(jìn)行選景拍攝，文創(chuàng)成員進(jìn)行相關(guān)文字的編輯寫作，一組對應(yīng)的任務(wù)完成后，角色交換。學(xué)生在完成小組任務(wù)后，將文字和視頻加工制作，并上傳至共享平臺(tái)，通過大家的點(diǎn)評指導(dǎo)，集思廣益，形成全面綜合性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化細(xì)致觀察方式方法的理解與運(yùn)用。從教師的有效引導(dǎo)，其他小組廣度的評價(jià)，不同視角、不同層次的理解出發(fā)，學(xué)生能夠逐步梳理、總結(jié)出不同表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)，自然而然會(huì)有新視野的生成創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)生成整理記錄，將創(chuàng)作的優(yōu)秀作品錄成音視頻，把自己的思考、情感和感悟分享給他人，提升自我。

（四）反思

在小學(xué)語文教學(xué)中，足夠的閱讀量能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。閱讀文本的過程，實(shí)質(zhì)是與文本的交流碰撞過程。在這一過程中，學(xué)生可以感悟文本的思想，感受字間的情感，并進(jìn)行深度的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生自我的理解和思考，與他人分享交流?；谧x寫結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以將以往課堂上學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容，以任務(wù)單的形式，放在課前獨(dú)立完成，為課堂學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。在課堂教學(xué)階段，教師可以結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，展開討論交流，并讓學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑，借助同伴的合作與分享，在交流中取人之長補(bǔ)己之短，在分享中體驗(yàn)探究和收獲的喜悅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)積極意義、發(fā)展心智。課后是對課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸，教師可以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課前、課上學(xué)習(xí)成果，延伸課堂所學(xué)，拓展知識(shí)層面，為下次的課前做好準(zhǔn)備。這樣就把以問題為驅(qū)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)過程構(gòu)建為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，不斷循環(huán)，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正轉(zhuǎn)變。

結(jié) 語

在基于讀寫結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)助力教學(xué)，讓學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，積極參與探究學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在情境中思考，在討論中碰撞，最終形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的翻轉(zhuǎn)模式，極大地提高了教學(xué)效率，提升了師生的語文素養(yǎng)。