文/呂倩云

引 言

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言，是他們接受知識(shí)、積累知識(shí)的開端。語文是小學(xué)階段教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴(yán)重，過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而影響了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，積極思考有效的教學(xué)策略，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，并實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品格[1]。在如今的課堂教學(xué)中，許多教師是在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，并應(yīng)用了核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的模式，這樣的教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變了單純知識(shí)講解的現(xiàn)狀，并更好地推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)構(gòu)建語文讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文教材中的知識(shí)構(gòu)思精巧，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，積累佳句、名篇等。教師要深入研究教材，采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)自身情感，并通過寫作訓(xùn)練活動(dòng)的有效實(shí)施，讓學(xué)生表達(dá)的層次獲得穩(wěn)步提升，進(jìn)而最終達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積累薄弱

在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，許多小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，主要原因在于教師在以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏重視，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高。并且，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異認(rèn)識(shí)得不夠深入，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累。當(dāng)然，學(xué)生自身也有原因。在多數(shù)學(xué)生看來，語文不需要刻意學(xué)習(xí)就能掌握基本的知識(shí)。由此，在“輕視”語文學(xué)科的心理影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)動(dòng)力薄弱，自然也影響了閱讀和寫作能力的提高[2]。

（二）教師的觀念傳統(tǒng)

在閱讀過程中，教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生起到關(guān)鍵的作用。教師的教學(xué)觀念先進(jìn)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，明顯提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的動(dòng)力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師自身的教學(xué)觀念陳舊，無法認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系，無法提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）讀寫分離突出

部分教師在實(shí)際教學(xué)中將閱讀與寫作部分分開教學(xué)，在具體閱讀教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生閱讀大量的資料，在課后為學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行多次寫作練習(xí)。長(zhǎng)期下去，不僅不利于讀寫結(jié)合教學(xué)效率的提高，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀與寫作相分離的想法，認(rèn)為閱讀與寫作毫無關(guān)聯(lián)。這不僅阻礙了小學(xué)階段語文課程教學(xué)取得突破，還無法全面結(jié)合多元方式提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)[3]。

（四）教師對(duì)文章缺乏深入解讀

閱讀與寫作的結(jié)合，需要將深入挖掘語文教材重視起來，教師唯有掌握文本深層內(nèi)涵，才能為寫作及學(xué)生思考帶來更有效的啟發(fā)。讀寫結(jié)合對(duì)語文教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中，教師自身要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這樣才能更好地為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)并不到位，這就導(dǎo)致其在教學(xué)中并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況擬定教學(xué)計(jì)劃，從而很難將讀寫結(jié)合貫徹下去。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

（一）讀為媒，積累寫作素材

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是學(xué)生素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過不斷閱讀，才能提高自身的語言能力，并強(qiáng)化語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生能積累大量的寫作素材，其閱讀面也能夠獲得拓展，無形之中推動(dòng)寫作能力的提高。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的初期，所以教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用多元方式，以閱讀為媒介，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，掌握其中的“蔓”“膩”“咂”等生僻字，并讓學(xué)生理解“信賴”“神氣十足”等詞的含義。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，整理了文章的整體思路，促使學(xué)生明確了每一個(gè)人物的神態(tài)，提高了學(xué)生的閱讀理解水平。結(jié)合筆者的講解，學(xué)生在閱讀過程中積累了大量的寫作技巧。此外，筆者為學(xué)生推薦了《木偶奇遇記》《安徒生童話》等課外讀物，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而有效拓寬了學(xué)生的閱讀視野，借助閱讀促進(jìn)學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

（二）寫為輔，抒發(fā)學(xué)生情感

作為小學(xué)階段語文課程教學(xué)中的關(guān)鍵，寫作對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升必不可少，學(xué)生自身的寫作水平能夠直接映射其對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，寫作也是對(duì)學(xué)生思維能力及語言知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要過程。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有自己動(dòng)筆操作，才可以提升組織語言的能力，并提高寫作自覺性，讓寫作興趣得到激發(fā)。教師可以結(jié)合閱讀文本，以寫作為輔助方式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身情感[4]。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，筆者先要求學(xué)生閱讀這篇文章，并提出一定的寫作要求：“通過對(duì)《海上日出》這篇課文的學(xué)習(xí)，大家還能夠發(fā)現(xiàn)我們生活中有哪些美景？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活展開想象，并根據(jù)閱讀所學(xué)知識(shí)，寫一篇自己覺得美的景色作文?！边@樣的寫作訓(xùn)練方式引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)想，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美景，并應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。如此一來，學(xué)生擁有更加廣闊的抒發(fā)情感的空間，培養(yǎng)了寫作情感，寫出來的作文有聲有色。

（三）思為基，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的讀寫綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地積累詞句。閱讀與寫作是密不可分的，教師在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)將閱讀與寫作置于同樣重要的地位，重視學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提高。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破課本教材的束縛，通過多元化教學(xué)方式的引入，幫助學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，有效促進(jìn)其讀寫能力的結(jié)合。

例如，在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示了太陽升起的動(dòng)畫，并向?qū)W生提問：“太陽離我們有多遠(yuǎn)？如果日夜不停地步行，大約要走多少年？即便是坐飛機(jī)也需要多少年？”要求學(xué)生通過思考和計(jì)算進(jìn)行回答。這樣的問題模式有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，筆者將思維作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生結(jié)合這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系課文開展閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)廣度。隨后，筆者要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活開展寫作活動(dòng)，促使學(xué)生立足思考，完成作文創(chuàng)作。這樣就能夠有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（四）引仿寫，豐富語言積累

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力。學(xué)生模仿能力的形成最初是模仿身邊人的言談舉止，經(jīng)過學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)的過程中也逐漸提升了模仿能力[5]。鑒于此，教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中可以充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使學(xué)生結(jié)合所閱讀的文本知識(shí)，開展有效的仿寫活動(dòng)，進(jìn)而豐富其語言積累。

例如，《松鼠》一課活靈活現(xiàn)地展示出了松鼠各個(gè)部位的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地感受到了松鼠外形的美麗。在學(xué)生閱讀課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己最喜愛的動(dòng)物是什么，以及自己所了解的這個(gè)動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性等。學(xué)生在分享的同時(shí)，無形之中提高了語言組織能力。然后，筆者要求學(xué)生結(jié)合《松鼠》這篇課文的寫作方式，將自己最喜愛的動(dòng)物描繪出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累。如此一來，就能使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，并積累語言，在仿寫的過程中鞏固閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）拓而寫，提升審美創(chuàng)造力

小學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是，部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不突出。在教學(xué)中，語文教師經(jīng)常為作文教學(xué)發(fā)愁?？梢?，學(xué)生寫作能力的提升是語文教學(xué)中的難題。因此，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作方式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，拓展寫作是他們的“拯救之星”。拓展寫作更加考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，有利于提高其審美創(chuàng)造能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展寫作的過程中，需要在原文理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，確保學(xué)生在不偏離文本基礎(chǔ)的前提下，寫出合理的內(nèi)容。

例如，《盼》這篇文章的結(jié)尾是“它們?cè)谖业念^頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……”，為學(xué)生提供了無限遐想的空間。教師可以利用這樣的空間，讓學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合自己的想象寫作。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生站在第一人稱的角度上進(jìn)行想象，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行實(shí)際的分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間除了互相聆聽，還可以給同伴提出更多的建議。如此，學(xué)生結(jié)合文章中的故事內(nèi)容展開了續(xù)寫，想象“我”接下來遇到了怎樣的事情，提高了審美創(chuàng)造能力。

（六）挖教材，提升寫作能力

在小學(xué)階段，教材中的文章是小學(xué)生閱讀的重要來源。而很多的語文教師對(duì)教材存在一定的誤解，將大多數(shù)時(shí)間用在分析教材上，忽視了文章中的寫作技巧[6]。而讀寫結(jié)合的課堂則需要學(xué)生通過教材理解作者的思想，從而學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。語文教師要通過實(shí)際的行動(dòng)為學(xué)生做出實(shí)際的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘，寫出有真情實(shí)感的文章。在小學(xué)語文教材中，有不少的內(nèi)容值得學(xué)生去探索和總結(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文本中的內(nèi)容，為寫作提供實(shí)際的幫助。

例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家描寫動(dòng)物的基本手法，筆者先讓學(xué)生通過閱讀的方式，了解文章的大致結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中是如何描寫“貓”的。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，筆者讓他們自主交流對(duì)文章的感受，并通過敘述的方式將自己的認(rèn)知分享出來。然后，筆者讓學(xué)生說一說自己喜歡什么動(dòng)物，并讓他們交流如何寫自己喜歡的動(dòng)物。這樣的場(chǎng)景不僅讓學(xué)生熟悉了文本的基本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，還通過學(xué)生感興趣的動(dòng)物，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力，促使學(xué)生達(dá)到了閱讀和寫作能力的提升。

結(jié) 語

總而言之，根據(jù)新課程改革要求，將閱讀與寫作系統(tǒng)結(jié)合是語文教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)愿景，需要語文教師進(jìn)行實(shí)際的改革和創(chuàng)新，力爭(zhēng)將當(dāng)前教學(xué)中的問題克服，讓教學(xué)形式更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，注重學(xué)生的寫作，還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在拓寫和仿寫及交流寫作等模式中，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要通過多種教學(xué)模式的嘗試，促使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握閱讀的思考方式，并借助寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀理解的表達(dá)能力，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。