文/趙鈺瑩

引 言

語文是我國基礎教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學受應試教育的影響，教學模式、教學手段、教學理念都十分刻板、陳舊，在很大程度上影響了學生學習的積極性及語文教學的效果。新時期的語文教學要突破傳統(tǒng)的教育理念，通過創(chuàng)新教學模式和教學手段，在教學中融入語文要素，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升語文教學的有效性。那么，如何緊扣語文要素，優(yōu)化語文教學，提高學生語文能力呢？筆者從語文要素的內涵開始分析，從語文要素教學存在的問題中，探尋有效的路徑和解決策略。

一、語文要素的內涵分析

語文要素可以理解為語文學習要素，其中包括語文基礎知識、學習語文需要具備的能力、有助于語文學習的好習慣、恰當的語文學習方法等，歸納為一句話就是“學什么”和“怎么學”的問題。語文教材中蘊含著豐富而清晰的語文要素，明確每篇課文的語文要素，制訂合乎實際的教學目標是教師教學的重要任務之一[1]。因此，教師要及時轉變觀念，充分挖掘教材中的語文要素。語文要素展現了每個單元的不同內容，并且明確了單元教學目標，所以教師必須圍繞語文要素構建課堂。在語文要素的引導下，教師的課堂教學內容更加科學、系統(tǒng)，能夠提高教學效率和質量，提高學生語文素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師必須確保教學內容緊抓語文要素，實現落實語文要素的目標，為學生打造高質高效的語文課堂。

二、語文要素教學存在的問題

（一）普遍的應試教育

受應試教育的影響，各個學校都強調升學率，壓在教師身上的重擔集中體現在每個學生的學習成績上。所以，在語文教學過程中，大部分教師會將重點放在語文基礎知識講解和解題技能傳授上，在一定程度上忽視了對學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的傳授及學生情感的培養(yǎng)等，無法使語文要素貫穿于學生學習的始終，使學生的語文素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（二）單一的教學方式

在多媒體的輔助下，教師大都使用網上教案開展教學活動，這在某種程度上節(jié)約了教師備課的時間，但是也存在一些教師“偷懶”的情況，使其缺乏對文章的深度思考，不能提出有助于學生思考的問題，導致學生的課堂投入度不夠，對文章的理解不深刻。再者，教案一般給出的答案繁多冗長，在教師讀給學生后，學生的記憶停留時間較短，學生無法有效理解知識。

（三）教師的答案權威

閱讀理解是語文教學的重要內容。在進行閱讀理解教學時，教師往往會給學生提供標準答案，這會限制學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、語文要素教學的路徑及對策

（一）教師引導落實語文要素

落實語文要素確實能夠提高教學質量，不過仍然有很多需要注意的細節(jié)，首先要避免語文要素過于簡單，如采用單一的方法進行教學，必然難以落實語文要素，同時學生的理解程度較低[2]。其次，教師對語文要素的理解不夠深入，出現教學概念化、標簽化等現象，無法真正引領學生掌握知識，甚至無法脫離傳統(tǒng)死記硬背的模式。此外，語文要素在教材中的分布廣，但并不是獨立存在的，每個語文要素之間都有縱橫聯系，或者說語文要素大多以整體性存在，若語文要素被碎片化，那么教學過程將會很難環(huán)環(huán)相扣。由此可見，在小學語文教學中，語文要素是最大的亮點與特點，不僅可以為教師指明方向，還有利于學生綜合能力的提高。教師在落實語文要素的過程中，可能會出現各種各樣的困難，這時可以借助情境創(chuàng)設、及時引領等，幫助學生提升語文素養(yǎng)。

以部編版五年級《落花生》為例，這是一篇敘事散文，真實記錄了作者在小時候一次家庭活動中所受到的教育。通過這節(jié)課的學習，學生需要初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者借花生所傳達的不求虛名、默默無聞的品格，并試著選擇一種事物寫一寫。在教學過程中，筆者首先創(chuàng)設情境，要求學生分角色朗讀文本內容，并思考：“大家圍繞花生在議論什么？”（花生的好處）接著，讓學生細讀有關父親說的話，從父親的角度談一談花生的價值。然后，筆者組織學生對比桃子、石榴、蘋果和花生，使學生了解“一味地向別人炫耀自己的成果”和“過于注重自己的外表”是不好的，要學習花生“不追名逐利、默默無聞、無私奉獻”的精神，真正懂得“父親”所說的“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”這一道理。最后，教師可以拓展《白楊》片段，讓學生說說文中“借物喻人”的道理是什么，并為學生布置作業(yè)：嘗試從生活中選擇熟悉的事物，運用借物喻人的手法寫一段話。這樣的教學方式既能使學生深入了解文本內容，獲得一定的思想啟發(fā)，也能讓學生學習本文的寫作手法，提高語文寫作技能。

（二）學生通過實踐習得語文素養(yǎng)

學生是教學活動的主體。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造親身體驗和感受的機會，讓學生在實踐中形成語文素養(yǎng)。

例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的學習過程中，學生不僅要認識并正確讀寫6 個生字和14 個生詞，還要通過有感情地朗讀課文，領會文章的表達特點，以及圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，從而產生熱愛祖國及振興中華的責任感和使命感。對此，教師可以組織以下活動。

學習活動一：聽國歌，唱國歌，交流唱完國歌的感受。

學習活動二：相互聽寫本節(jié)課的生字詞，如估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、亭臺樓閣、詩情畫意、奇珍異寶等，歸納出錯率高的詞語。教師可以對學生容易讀錯、寫錯的字詞進行分析，幫助學生理解記憶。接著，教師可以通過指名讀的方式進行抽查。

學習活動三：通過多媒體展示圓明園被毀滅前后的圖片，借助視覺畫面，組織學生談一談文中出現的兩次“不可估量”說明了什么。

學習活動四：走進圓明園，感受圓明園的輝煌。學生通過合作學習，能夠了解圓明園的獨特布局、宏偉建筑及珍貴文物。通過這一環(huán)節(jié)，學生在腦海中再現圓明園昔日的輝煌，能夠體會到作者安排材料的獨特之處。

學習活動五：播放電影《火燒圓明園》片段，使學生了解圓明園毀滅前后的故事，并組織學生課下收集中國歷史上遭受的屈辱以及中華兒女奮力抗爭的故事，培養(yǎng)學生振興中華的責任感和使命感。

在教學過程中，教師緊扣語文要素開展多層次的學習活動，不僅能夠有效落實學生的主體地位，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生在學習過程中總結經驗，發(fā)現適合自己的學習方法，提升自身學習能力。

（三）立足教材，深入挖掘單元語文要素

首先，小學語文教材由多個不同單元組成，每個單元都包含著獨特的語文要素，教師應深入挖掘教材，掌握語文要素，提高教學質量。例如，在小學語文部編版三年級（上冊）中，第一單元突出了學校生活這個語文要素，《大青樹下的小學》《花的學?！访鑼懥藢W校的生活、景象；第二單元則以秋天的景色為主，無論《秋天的雨》，還是《聽聽，秋的聲音》都在重點呈現秋天的特點；第八單元中的《司馬光》《掌聲》等，無一不展現出主人公的優(yōu)秀品質。教師通過分析不同單元的語文要素，能夠引導學生深入理解文本內容。其次，每個單元的語文要素明顯不同，教師在教學過程中應立足各單元的語文要素，采用有針對性的教學方法，以語文要素為切入點，對教學結構進行規(guī)劃。對于小學語文來說，抓住語文要素可以進行更加科學的教學設計，這需要教師能夠掌握基本語文要素和教學要求。課堂教學設計必須緊緊圍繞語文要素，但很多教師忽略了單元語文要素之間存在的聯系。其實在小學語文部編版教材中，各單元的語文要素存在內部聯系。教師只要能夠發(fā)現并掌握規(guī)律，就能利用這種關聯性設計出科學合理的教學流程。例如，在小學語文部編版四年級（下冊）中，第二單元強調觀察、想象，無論《飛向藍天的恐龍》，還是《納米技術就在我們身邊》都屬于科普類的文章，而第六單元則突出了文章細節(jié)寫法，并要求學生能夠將其融入寫作中。兩個單元雖然存在不同的語文要素，但是都存在著對應關系。這樣，學生在提高觀察能力后，也會提高寫作能力。因此，把握好單元語文要素之間的聯系，可以提高課堂教學科學性，切實提高教學效率和質量[3]。

（四）避免片面，注意語文要素的聯系

小學語文教材中的語文要素往往存在著密切聯系，并且通過由易到難的形式進行編排，符合學生的成長規(guī)律。因此，教師在教學過程中需要注意語文要素在各單元、文本中的分布特點，包括要素之間的前后聯系，避免教學存在片面問題。例如，在小學語文部編版四年級（上冊）第二單元中，大多以問題思考為語文要素。教師在教學過程中應引導學生從不同角度去思考問題。如《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》等都是具有科學性的知識內容，教師應鼓勵學生提出疑問，把重心放在問答上，為學生帶來思維啟發(fā)。如果教師不注重語文要素的聯系，學生自然無法從問題中探索有價值的內容，對知識的認知也只停留在淺層次，很難提高語文素養(yǎng)。小學語文部編版教材內容設計巧妙，選文經典、編排合理。因此，教師應以此為基礎，根據教材編排把握語文要素落實方向，使教學更加科學、系統(tǒng)。教師以往大多會按照順序展開教學，這種教學模式會讓學生的思維固化，始終處在緩慢的發(fā)展水平，而通過落實語文要素能夠使學生不斷調換思路，在同一語文要素下接觸更多不同體裁的文本內容。例如，在小學語文部編版二年級（下冊）教學中，教師可以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為語文要素，帶領學生混合學習寓言二則《亡羊補牢》《拔苗助長》與古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》。教師在教學過程中利用語文要素特點，可以更加系統(tǒng)地安排教學計劃，并且教學內容有梯度更利于提高學生的語文綜合能力。由此可見，對于教材中不同單元的內容，教師同樣能夠借助語文要素進行聯系，同時圍繞語文要素展開講解。

（五）課后練習，落實語文素養(yǎng)

課后練習是部編版教材的重要組成部分。在閱讀教學前，教師要精準找出每篇課文蘊含的語文要素，并通過有效的形式，引導學生關注課后練習，把握語文要素。

《四季之美》的作者是散文大師清少納言，本節(jié)課的語文要素是賞析文章的語言美。在教學時，教師可以引導學生關注課后練習，即反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味；讀“即使是蒙蒙細雨的夜晚……這情景著實迷人”“夕陽斜照西山時……朝窠里飛去”“成群結隊的大雁……更是叫人感動”。首先，筆者要求學生將每段的第一句話標注出來，體會作者寫作的獨特視角。然后，在賞析語言時，以“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”這句話為例，對比《鳥的天堂》中“起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫……有的在撲翅膀”這段話，組織學生探討：“兩位作家都在寫飛鳥，而一開始卻不寫飛鳥，這是為什么？”在探討中，每個學生都可以發(fā)表自己對語言的獨特看法。教師要尊重每位學生的發(fā)言權，培養(yǎng)學生的個性。最后，筆者總結：“清少納言的《四季之美》只屬于清少納言，別人拿不走，她心中的風景別人也看不到，請用一段話寫下屬于你心中的風景吧?！?/p>

結 語

部編版教材在編寫的過程中，已經將基本的語文知識、基本能力、學習策略、學習習慣等，遵循螺旋式遞進的規(guī)律，滲透到語文教材中，形成語文要素。教師要做的就是挖掘教材中蘊含的語文要素，通過恰當的路徑及學生喜聞樂見的方法，在潛移默化中滲透給學生，促進學生語文素養(yǎng)的高度發(fā)展。