胡育璐

（福建農(nóng)林大學，福建 福州 350002）

1 背景與意義

職業(yè)生涯發(fā)展是一個連續(xù)完整地形成專業(yè)性職業(yè)標準的過程，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助新入職的輔導員明確自身角色定位，找到職業(yè)生涯目標，增加職業(yè)歸屬感。目前高校新入職輔導員的年齡都基本集中在30歲以下，且多為應屆畢業(yè)生。年輕代表著活力，有旺盛的精力可以投入到思政教育中去，有利于與學生溝通交流，對工作有熱情和沖勁，由職業(yè)目標帶來內(nèi)在的激勵和動力，可以調動個人的積極性，朝著目標不斷地努力。在高校輔導員在向所帶學生輸出思想政治教育的過程中，需要激發(fā)和維持學生對于個人行為的認同，并由此影響和感染學生，使思想政治教育做到“內(nèi)化于心，外化于行”。因此幫助新入職輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對建設輔導員隊伍，做好高校思政工作有積極影響。

高校作為高等教育培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，承擔著立德樹人的重要任務，做好高校的思想政治工作至關重要。高校輔導員作為專職的思想政治教育工作者，更應認識到自身工作的關鍵性。輔導員的職業(yè)能力、理論素質、人員結構、建設情況等直接關系到高校思想政治教育的推動和落實，輔導員隊伍的發(fā)展還需要不斷適應新時代的要求。隨著輔導員隊伍的不斷發(fā)展，當前新入職輔導員往往面臨著一些職業(yè)生涯規(guī)劃上的問題，包括職業(yè)定位不清晰，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，個人能力發(fā)展途徑不通暢等困擾，因此，越來越多人開始聚焦輔導員這一職業(yè)，開展專業(yè)化的輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的研究[1]。

2 問題與分析

近年來，隨著高等教育對思政教育的重視程度不斷提高，輔導員隊伍的建設也在不斷推進，專職高校輔導員的隊伍人員數(shù)量在不斷增長，新入職輔導員面臨著身份轉變、工作壓力大、成就感效能低等問題。在輔導員入職前期，幫助輔導員挖掘出自身價值，規(guī)劃好職業(yè)藍圖，可以更好地幫助其度過入職初期的迷茫，做好工作上的自我接納[2]，目前，新入職輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問題。

2.1 個人定位不清晰

新入職輔導員隊伍自我定位不清晰，未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。剛開始開展工作時，各部門之間需要輔導員配合時，新入職輔導員難以區(qū)分是否為本職工作，容易陷入大量的事務性工作而沒去思考自身的發(fā)展規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃僅停留在學生時代的課程理論，沒有足夠重視。輔導員入職后對自身定位還未明確，在學生中難以樹立威信，導致工作難以開展。對自我定位的偏移會導致后續(xù)職業(yè)發(fā)展過程中容易遇到挫折，沒有堅定的職業(yè)發(fā)展目標為導向，陷入迷途[3]。

2.2 個人能力不適應

新入職輔導員專業(yè)背景不同，對輔導員職業(yè)認識不足，具有相關教育學、管理學、馬克思理論專業(yè)背景的比例低。理想狀況下，輔導員作為思政教育工作者，學緣結構應以思政教育或者其他相關學科為主，但在實際招聘過程中大多輔導員僅要求學生工作經(jīng)歷，對專業(yè)要求為不限，而新入職的輔導員進入工作后馬上會意識到要做好思政教育需要大量的專業(yè)知識儲備去應對。專業(yè)知識能力的不足需要花費時間去進行學習補充，但查缺補漏也需要系統(tǒng)化的規(guī)劃，輔導員工作涉及學生日常管理、黨建、資助、心理健康教育等，對于某一方向的專業(yè)能力要做強做精，需要有個大方向的指導。當缺失了大方向，輔導員在個人能力發(fā)展過程中就容易多而不精，難以在工作中做出突出成績。

2.3 學校頂層策劃不充分

在輔導員隊伍建設中對人才配置的頂層設計重視不夠，導致輔導員個人發(fā)展通道不明確，崗位流動性大。雖然國家已出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，構筑了輔導員隊伍雙線晉升的通道，但在學校實際落實過程中還存在崗位配備不足，推動職務職級雙線晉升的驅動力不足，入職后無法確定合理的角色晉升渠道的問題[4]。這些問題導致了許多輔導員入職后都無法明確發(fā)展通道，歸屬感缺失，在各部門之間轉崗頻繁，尤其是新入職的輔導員在進入職業(yè)之前身份尚未完全轉變，需要學校幫助設立一個“引路人”幫助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在工作分配的時候，未能依據(jù)輔導員的特性進行進一步規(guī)劃，導致輔導員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學校工作大方向未能很好地契合。

2.4 輔導員角色地位邊緣化

輔導員角色不受重視，承擔事務性工作過多；工作指標考核難以量化和體現(xiàn)，個人價值難以得到認可。在高校中權責劃分不明確使輔導員承擔了許多日常事務性工作，工作內(nèi)容瑣碎，社會層面認為輔導員工作就是為學生服務，身份界定不明確，地位不受重視，影響輔導員工作積極性。

3 建議與展望

現(xiàn)有的研究普遍認為在人員入職后為其構建一個長期發(fā)展目標能更好激勵與保留人才，因此為新入職輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效提升輔導員隊伍的穩(wěn)定度，將來，輔導員這一職業(yè)也應向專業(yè)化、專家化發(fā)展[5]。入職初期的輔導員妥善處理好適應期，則能很快投入工作狀態(tài)、迅速轉變角色，但是處理不當也可能進入一個消極工作的階段。幫助新入職輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導其職業(yè)生涯能夠健康有效發(fā)展，建議從三個方面入手。

首先，從個人層面提高新入職輔導員的個人認識，落實個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)驅動力。新入職輔導員應平衡好期待值與現(xiàn)實情況，激發(fā)個人發(fā)展動力，將工作的專業(yè)化發(fā)展融入個人長期發(fā)展規(guī)劃，提升對專業(yè)化發(fā)展的認識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，通過各種途徑激發(fā)自我驅動力。

輔導員的日常工作包括分管不同育人體系，應當結合輔導員個人的專業(yè)背景、興趣愛好、個人專長以確定發(fā)展方向，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢、就業(yè)指導、網(wǎng)絡媒體等。新入職輔導員從多方面對自我進行審視，對現(xiàn)有工作要認識到位，建立職業(yè)認同感。選取一個專業(yè)方向進行專攻，以促使自己在專業(yè)化發(fā)展中有所建樹。獲得的正面激勵會使人更有成就感，對現(xiàn)有職業(yè)更有歸屬感，通過樹立遠大的發(fā)展志向，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

其次，從學校層面給予輔導員發(fā)展機遇和晉升空間，整合資源做好輔導員工作室，建立傳幫帶體系，幫助新入職輔導員走好職業(yè)生涯第一步。輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑需要在高校層面進行統(tǒng)籌，建立健全激勵和保障機制，打通雙重身份的發(fā)展路徑，抓住新入職輔導員在工作初期的職業(yè)發(fā)展期，為輔導員做好職業(yè)規(guī)劃的頂層設計，以學校發(fā)展的眼光出發(fā)來培養(yǎng)起一支有遠大理想信念的輔導員隊伍。

最后，學校應當將崗前培訓做實做細，后續(xù)職業(yè)培訓做到周期化、循環(huán)化，有針對性且注重時效。崗前培訓結合實操、案例等將輔導員工作的面鋪開，幫助新入職輔導員從宏觀上認識工作的整體性。將有經(jīng)驗的輔導員組織起來，建立專業(yè)化的輔導員工作室、基地、團體，通過經(jīng)驗交流及傳幫帶體系進一步提升新入職輔導員對專業(yè)化發(fā)展的認識，將素質拓展和自主訓練相結合，有效拓展輔導員專業(yè)技能，通過團隊化激發(fā)專業(yè)化。完善準入及退出機制，對于不適合的專業(yè)發(fā)展途徑及時止損，強化輔導員的正面優(yōu)勢，讓每一個新入職的輔導員完成培訓后都有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身未來十年乃至二十年的發(fā)展心中有數(shù)。2021 年中共中央、國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出要加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，因此對于思政工作的重視應進一步推進到對于輔導員思政隊伍的重視。輔導員身份的定位是管理人員和教師雙重身份，要正確對待輔導員隊伍面臨的困境，完善輔導員隊伍的建設，尊重輔導員這一職業(yè)，將輔導員與思政教育專家、就業(yè)指導專家、心理輔導專家等相對應，認可輔導員工作的專業(yè)性。形成良好的社會風氣才能吸引更多人才加入輔導員隊伍中，形成人才隊伍的流動循環(huán)機制，讓輔導員在崗位上奉獻青春，實現(xiàn)自我價值。

4 結語

在新入職時期輔導員個人要明確自身職責定位，找到職業(yè)生涯的出發(fā)點。在做好本職工作的同時做好個人能力發(fā)展的計劃，以身作則，找準職業(yè)能力發(fā)展的著力點，持續(xù)發(fā)力。學校統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，積極推動輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對性。輔導員隊伍是高校落實立德樹人根本任務的重要力量，優(yōu)化輔導員隊伍建設需落實輔導員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助新入職輔導員培養(yǎng)職業(yè)歸屬感和使命感，形成人才隊伍建設的良性循環(huán)。