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        “簡捷”語文教學思與行

        2022-11-20 03:43:15高行亮
        初中生世界 2022年28期
        關鍵詞:作文語文教師

        高行亮

        2021 年7 月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。教育部基礎教育司司長呂玉剛說,落實“雙減”任務,要強化學校教育主陣地作用,強化教育教學的質量意識。要想提高教學質量,就要聚焦于課堂教學改革。一定意義上說,“雙減”的目的是建設高質量教育體系。

        “簡捷”語文恰好立足于課堂教學精當、作業(yè)布置精簡、質量提升講究路徑等理念。恰逢“雙減”,“簡捷”語文有了“雙減”的特性,有了“雙減”的背景依據(jù)。

        一、何為“簡捷”語文

        “簡捷”語文中的“簡”,即簡潔與簡練——教師摒棄無效形式,讓語文課堂干凈洗練,讓語文活動“少而精”。學生既學習運用語言文字,又掌握語言技能。

        “簡捷”語文中的“捷”,是指教師在教學過程中立足學生主體地位,引導學生淺淺地學知識,深深地悟道理,自覺自愿地掌握學習方法和路徑,事半功倍地學語文。

        “簡捷”語文即教師簡單快捷地教語文。教師的教學內容清晰明了,不拖泥帶水;教學語言簡潔明了,清楚而準確,不啰唆;教學手段具有操作性。教師基于一定的原則,明確應該教什么、能教什么、怎么教等問題,讓語文回歸簡捷的原點,去除一些不必要的“花拳繡腿”,在有限的45 分鐘內提高語文教學的效率,讓語文學習真發(fā)生,讓語文學習路徑真產生。“簡捷”語文就是要運用科學的方法,尋找語文的規(guī)律,在真實有效的教學設計、教學模式、教學評價和教學實踐中,培養(yǎng)和提升學生的語文四大核心素養(yǎng)?!昂喗荨闭Z文立足立德樹人的偉大目標,注重學生的道德品質提升、社會主義核心價值觀的培育、高尚審美情趣的培養(yǎng)等,其核心是學生學習方式的轉變,教師教學方式的引導。學生由被動接受知識轉為自主學習,教師的教學方式由漫重點、散規(guī)劃、亂著力轉變?yōu)榫劢故健⒂行蚧?、有效力,從而走出語文學習“高耗低效”的怪圈,大步邁向語文學習事半功倍的未來。

        二、“簡捷”語文理論支撐

        “簡捷”語文依托OBE 教育理念,即教育產能理論在“簡捷”語文教學中的有效運用。用清楚聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計等教育內涵和教育原則引領和指導“簡捷”語文教學。

        OBE 教育理念支撐下的“簡捷”語文教學,重點強調四個問題:學生取得學習成果的路徑是什么?如何培養(yǎng)學生的反思習慣?如何評價和鞏固學生取得的學習成果?如何讓學生將有效的學習方法運用到其他學科的學習中?“成果導向”下的課堂教學范式立足于“提升”這個關鍵點,應具有三個特質:要求學生依據(jù)課堂路徑,從解決有固定答案問題的能力發(fā)展到解決開放問題的能力;要求學生通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務,來展示思考、研究等能力;更加關注學生的高階能力,例如創(chuàng)造性思維能力、分析和整合信息的能力以及組織能力等。

        三、“簡捷”語文教學樣態(tài)

        “簡捷”語文重點研究文本教學、作文教學、語用教學等多種教學樣態(tài)。本文重點探討文本教學和作文教學兩個樣態(tài)。

        1.文本教學樣態(tài)。

        教學有法但無定法。“簡捷”語文教學方法不是固定的,但有一定的思維框架,是在適度的“簡捷”中引領學生獲得真知識和技能。教師抓住主要問題建構課堂,讓教學過程變得“簡捷”。如教師在進行文本教學設計時,要分清是教讀課文還是自讀課文。如果是教讀課文,教師就要依據(jù)教學重點抓主要問題。如教學《秋天的懷念》一文時,筆者依托情感鏈進行教學,收到了撥云見日的教學效果。

        師:文中母親的語言比較多,有些話后面還加了省略號,請同學們找一找,在書上標出來。

        生1:(略。)

        生2:(略。)

        生3:(略。)

        師:同學們找得很正確,這三句話都加了省略號,省略的都是母親沒有說完的話。請同學們思考,三句未說完的話是母親在什么情境下說的,表達了她什么樣的情感?

        教學《秋天的懷念》時,筆者抓住母親沒有說完的三句話,采取逆向處理的方式教學,學生瞬間就明白了散文的情感中心,掌握了文本的抒情方式以及語言特點。

        自讀課文則強調學生的自主學習意識,要求學生能夠依據(jù)“單元閱讀要求、閱讀提示、思考探究”等板塊內容自主設計學習目標,完成教學任務。如《周亞夫軍細柳》,學生自行設計的學習目標為:①借助注釋和工具書,整體感知課文內容大意;②復述文中故事,思考文章如何以生動事跡彰顯人物品格(“真將軍”);③思考文章用什么樣的寫法刻畫人物形象。這三個學習目標從文言文的翻譯到內容再到寫法,學生學通了,任務完成了。

        2.作文教學樣態(tài)。

        作文教學新樣態(tài)重點從習作訓練和習作展示兩個層面進行教學。習作訓練方面,教師要教會學生如何解題,如何從教材中學到寫作技法,如何建構文章框架。習作展示方面,教師主要推出帶有點評的優(yōu)秀作文,目的是告訴學生好作文就在身邊,激發(fā)學生的寫作興趣。

        下面以具體作文題為例,呈現(xiàn)作文教學新樣態(tài)。

        作文題:

        “念想兒”,是指帶著感情色彩的紀念物。曾經(jīng)的一顆棒棒糖是一種念想兒,回味的是小時候的記憶和味道;一張畢業(yè)照片是一種念想兒,凝聚了美好的友誼和記憶;一枚獎牌是一種念想兒,見證了追求中的拼搏與汗水……念想兒,承載著一段回憶,一段深情。

        請以“念想兒”為題,寫一篇作文。

        要求:除詩歌外,文體自選;不少于600 字;不得套改、抄襲;文中不要出現(xiàn)(或暗示)本人的姓名、校名。

        教師如何引導學生從簡短的作文題中確定自己要寫的人和事?可以教授學生填充法,通過補充標題,就可以確定要寫的內容。

        教師可將“念想兒”改為“____是____的念想兒,___”。第一個空一般填的是物體,如畢業(yè)照、筆記本、鋼筆、鑰匙扣、手電筒等。第二個空一般填的是人物,如爺爺、奶奶、老師、警察等。第三個空是補充語,填的是文章的中心主旨句。三個空填完了,學生就明確了寫作的思路、內容和主旨。

        “簡捷“語文教學追求的是語文教學的簡潔明了、路徑的科學合理。這種主張實質上減輕了學生的學習負擔和課業(yè)負擔,應是落實“雙減”的一個教學策略。

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